韓媛媛

（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，上海）

一 引言

高職教育的目的是培養(yǎng)既有一定理論知識又懂實踐操作的應(yīng)用技術(shù)型人才，因此對高職院校教師的專業(yè)能力要求也會有所差異。為適應(yīng)我國新時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和藝術(shù)設(shè)計高技能人才培養(yǎng)的新要求，建設(shè)和培養(yǎng)既能理論教學(xué)又能實踐應(yīng)用教學(xué)的雙師型教師隊伍尤為關(guān)鍵。本文將就高職藝術(shù)設(shè)計類雙師型教師專業(yè)能力構(gòu)成深入研究，并結(jié)合教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，探索合適的發(fā)展和培育策略。

二 高職藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師的專業(yè)能力要求

（一） 思政師德素養(yǎng)

思政師德素養(yǎng)，包括高職教師對自身高職教育教學(xué)工作的價值判斷、教師是否具有良好的思想道德、教師是否喜歡并認可所從事的高職教書育人工作，并心態(tài)積極、有強烈的責(zé)任心和職業(yè)自豪感。職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)是教師內(nèi)在的精神信念和認知，處于教師專業(yè)能力模型中的最底層，是影響教師外在教育行為的根本因素和教師自身專業(yè)發(fā)展的根本動力源泉，是對所有從事教育事業(yè)人員專業(yè)能力的最基本要求。

（二） 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)能力

高職從事藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的專業(yè)教師需具備扎實的藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科的美術(shù)基礎(chǔ)知識和深厚的美學(xué)素養(yǎng)，包括良好的繪畫造型能力、色彩觀察力和搭配能力、藝術(shù)審美能力等。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包括平面設(shè)計、廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、服裝設(shè)計、新媒介設(shè)計等多個專業(yè)方向，隨著社會經(jīng)濟和計算機信息技術(shù)的發(fā)展，以及各種新型材料的跨界、跨專業(yè)運用，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的涉及內(nèi)容擴大了，實踐性要求也提高了，這就要求擔任高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的教師能有效整理跨專業(yè)的知識，并能靈活運用相關(guān)專業(yè)的課程資源，開闊學(xué)生的知識范圍和職業(yè)視野[1]。

教育教學(xué)能力是教師開展教育教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)的基本能力和必要條件，從事藝術(shù)設(shè)計教育的雙師型教師需要具備基本的教育教學(xué)能力，具備良好的語言表達能力，對職業(yè)教育政策和理論知識有充分了解，能充分認識到高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點，具備教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實施所需的美術(shù)學(xué)和設(shè)計學(xué)的理論知識，能根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)目標設(shè)計和開發(fā)課程課件，運用美術(shù)設(shè)計學(xué)知識設(shè)計教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能運用最新的多媒體計算機信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方法和教學(xué)內(nèi)容，并能結(jié)合高職學(xué)生的個性特點和心理需求，有效實施課堂教學(xué)行為，豐富課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能有效實施教學(xué)評價和教學(xué)反思[2]。

藝術(shù)設(shè)計沒有固定的公式和模板，從事藝術(shù)設(shè)計教學(xué)時，教師要有較強的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和與時俱進的能力，要能主動關(guān)注設(shè)計行業(yè)信息，通過參展進修學(xué)習(xí)等多途徑更新設(shè)計信息和知識，提升藝術(shù)文化素養(yǎng)，并能創(chuàng)新教學(xué)，能因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法，能根據(jù)學(xué)生特點激發(fā)學(xué)生的獨特創(chuàng)造力，積極啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，能運用自身豐富深厚的藝術(shù)理解和修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)表現(xiàn)和作品創(chuàng)作，并能在教學(xué)創(chuàng)造過程中講評和指導(dǎo)學(xué)生的繪畫和設(shè)計作品，提升學(xué)生的藝術(shù)理解力和創(chuàng)作能力[3]。

（三） 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)能力

藝術(shù)設(shè)計是實踐性非常強的專業(yè)，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)要培養(yǎng)的是有一定理論知識、又能實踐和操作的技術(shù)應(yīng)用型人才，要想培養(yǎng)既懂理論又懂實踐操作的技術(shù)應(yīng)用型人才，從事藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師除需具備扎實的藝術(shù)專業(yè)理論教學(xué)能力外，需要具備很強的設(shè)計表達、設(shè)計造型、設(shè)計創(chuàng)新等藝術(shù)設(shè)計實踐和技術(shù)應(yīng)用能力。這就要求雙師型教師了解藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前沿動態(tài)，有一定的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，熟知設(shè)計行業(yè)企業(yè)的運營發(fā)展模式，熟知設(shè)計崗位的職責(zé)和技能要求，熟知藝術(shù)設(shè)計工作流程和相關(guān)崗位的操作規(guī)范，能熟練運用各種設(shè)計工具和技術(shù)，并能把崗位實踐經(jīng)驗提煉轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，有效教授學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生提高實踐操作能力。另外，雙師型教師還需要掌握一定的市場調(diào)研和市場分析能力，有客戶意識并能根據(jù)客戶需要設(shè)計商業(yè)實踐，能將各種設(shè)計實踐能力相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化，運用專業(yè)設(shè)計知識解決實際問題和不斷創(chuàng)新，有原創(chuàng)作品意識和知識產(chǎn)權(quán)意識，能鑒別設(shè)計作品優(yōu)劣，指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)項目實踐[4]。

三 高職藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀

“雙師型”教師不僅要具備扎實專業(yè)理論知識，還要對行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀和本專業(yè)職業(yè)崗位的操作知識有一定熟知，熟練教育教學(xué)方法和技術(shù)，且能教授學(xué)生實踐操作技能和提升學(xué)生專業(yè)崗位運用能力。國家近年來相繼出臺政策文件，明確了“雙師型”教師隊伍建設(shè)和改革要求，國務(wù)院也在文件中提出具體要求和目標，到2022年我國“雙師型”教師要占所有專業(yè)課教師的一半以上。為此各高職院校陸續(xù)投入大量精力發(fā)展教師的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，取得了顯著的成效，但也存在不少問題。

（一） “雙師型”教師的內(nèi)涵和認定標準不清晰

“雙師型”教師內(nèi)涵是該類教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、應(yīng)用技能、職業(yè)態(tài)度等方面的具體規(guī)定和要求，現(xiàn)有內(nèi)涵的研究是從不同理解視角、不同經(jīng)歷、不同實際操作模式等角度提出了多種理解，其中在實際操作中運用較多的是雙能力，同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)的能力，要既能站穩(wěn)講臺又能積極進行技藝創(chuàng)新，并培養(yǎng)出動手能力較強的人才。但多數(shù)高職院校沒有明確此內(nèi)涵，藝術(shù)設(shè)計類教師也沒有深入研究相關(guān)的內(nèi)涵和要求，對教師職責(zé)的理解片面，認為只要有效教授專業(yè)理論知識即可，沒有認識到實踐應(yīng)用教學(xué)的重要性，導(dǎo)致錯誤理解了自身職業(yè)能力發(fā)展提升要求，一味追求學(xué)歷學(xué)位和科研能力等專業(yè)理論能力的發(fā)展提升， 忽視設(shè)計實踐應(yīng)用技能提升。

目前國內(nèi)學(xué)者和院校陸續(xù)對“雙師型”教師認定標準開展探索性的研究，行政標準側(cè)重要求外在硬性條件，譬如對職稱、學(xué)歷和工作經(jīng)驗時長要求，學(xué)術(shù)界研究的認定標準強調(diào)“雙師型”教師內(nèi)在的能力素養(yǎng)，未提出具體可行的能力素養(yǎng)要求，導(dǎo)致不同層面的院校在操作實踐時出現(xiàn)標準解讀不一的情況。由于現(xiàn)有標準的可操作性低，各院校在評定“雙師型”教師時只能按照各自的理解和實際情況進行評定，尤其是在評價教師的實踐教學(xué)能力時只是片面的看是否有證書、是否參加實踐項目或參加類似培訓(xùn)等簡單量化指標，評價的科學(xué)性無法保證。因此明確“雙師型”教師的內(nèi)涵和認定標準對教師發(fā)展和隊伍建設(shè)至關(guān)重要。

（二） “雙師型”教師的評定和考核機制不健全

健全的“雙師型”教師評定和考核機制是引導(dǎo)教師提升自我專業(yè)能力的重要指揮棒，所以越來越多高職院校開始重視制定“雙師型”教師評價激勵辦法，但在實際操作過程中尚未建立客觀系統(tǒng)的評價標準，更沒有切合藝術(shù)設(shè)計類教師的特定評價標準。教師招聘時依舊重學(xué)歷和學(xué)術(shù)研究能力，忽略專業(yè)實踐和設(shè)計實操等能力，在實際工作評價和考核時多數(shù)是仍沿用傳統(tǒng)的評價模式，評價內(nèi)容、評價方法甚至評價重點都沒變，主要以教學(xué)成果和科研成果（包括論文、課題、項目數(shù)量及等級質(zhì)量）作為評價依據(jù)，對專業(yè)實踐能力和實踐教學(xué)能力的評價方式少甚至沒有，重教學(xué)科研而輕實踐，導(dǎo)致本來教學(xué)科研任務(wù)重的教師更加忽視提升實踐操作技能和實踐教學(xué)能力[5]。陸續(xù)有高校探索開展“雙師型”教師實踐教學(xué)能力的評價量化工作，重點評估行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗、企業(yè)崗位頂崗時長、專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格等級證書的持證情況、所主持或參與的橫向項目數(shù)量、橫向項目科研經(jīng)費到款金額等內(nèi)容，但在實際操作中過于依賴量化考核，出現(xiàn)誤導(dǎo)老師重考證和做項目。對教師實踐教學(xué)能力的評定難度大于教學(xué)科研理論能力的評定，很多高職院校在評估教師專業(yè)實踐能力時主要還是看教師的職業(yè)資格或職業(yè)技能證書，但由于職業(yè)資格證書的專業(yè)差異大、種類和數(shù)量眾多，含金量不一，沒有統(tǒng)一的評估標準，資格核驗和公平公正評定存在現(xiàn)實困難[6]。

（三） 師資來源單一和結(jié)構(gòu)不合理

目前高職院校的全職校內(nèi)專任教師主要是從普通高等院校藝術(shù)類專業(yè)本科和研究生應(yīng)屆生中招聘的青年教師，或者從其他院校引進的中高級教師，且多數(shù)高職院校藝術(shù)設(shè)計類教師的職稱都普遍不高，多數(shù)教師只有初中級職稱，少量的副高及以上職稱的教師也是傳統(tǒng)的美術(shù)教育專業(yè)，所以總體教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不合理。大多數(shù)高職院校在招聘新教師時都習(xí)慣性面向各高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們有高學(xué)歷或豐富教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)理論知識豐富，理論教學(xué)經(jīng)驗相對豐富，但大多數(shù)都沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓(xùn)，同時多數(shù)都是沒有行業(yè)企業(yè)實際工作經(jīng)驗，對市場和藝術(shù)設(shè)計最新技術(shù)沒有接觸，所以大多數(shù)都是缺乏設(shè)計一線的設(shè)計實踐和動手操作能力，現(xiàn)場教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及職業(yè)輔導(dǎo)能力也較欠缺。隨著國家職業(yè)教育改革方案等文件的出臺，越來越多的高職院校也開始重視從行業(yè)企業(yè)聘用技術(shù)人才，但相對來說這類教師的數(shù)量非常有限，多數(shù)高職院校還是以兼職教師的形式聘用企業(yè)高技術(shù)人才。這部分兼職教師一般都具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，但由于聘用形式所限，這類教師在教學(xué)工作方面投入的時間不固定，教學(xué)質(zhì)量更是沒法保證，另外加上他們本身非教育師范專業(yè)出身，對高職職業(yè)教育理念、教育教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)手段方法等教育學(xué)知識缺乏系統(tǒng)的認識和理解，另外由于學(xué)校運行模式和企業(yè)的實際差異，以及引進后的培養(yǎng)和評價機制的不完善，導(dǎo)致從企業(yè)引進的教師在現(xiàn)有重科研輕實踐的考評機制下受挫，且由于教學(xué)水平有限，出現(xiàn)這些教師在知識傳授、實訓(xùn)實踐教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)管理等方面存在能力不匹配或有勁使不出的現(xiàn)象。因此，兼職教師隊伍存在管理難度大和流失嚴重的問題[7]。

（四） “雙師型”教師的培訓(xùn)體系不完善

很多高職院校都尚未根據(jù)不同層級不同專業(yè)的“雙師型”教師建立差異化的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)效果評估仍舊沿用傳統(tǒng)的做法，缺乏多樣性和針對性。我國尚未就“雙師型”教師建設(shè)明確具體的政策指導(dǎo)文件，缺乏明確的人、才、物的支撐體系，各地的教育主管部門也未就“雙師型”教師的培養(yǎng)出臺具體指導(dǎo)文件，導(dǎo)致各高職院校只能根據(jù)學(xué)校實情開展。由于經(jīng)費有限，高職院校教師參加培訓(xùn)的機會有限，加上培養(yǎng)渠道不通暢，少有的技能培訓(xùn)機會難對口。同時教師的日常教學(xué)科研工作量大，忙于教材編寫和課程建設(shè)的同時還有繁重的科研任務(wù)，無暇參加培訓(xùn)進修，更談不上深入企業(yè)一線進行頂崗工作和鍛煉。另外，由于評價激勵機制的不健全和教師個人認識的不到位，出現(xiàn)培養(yǎng)方向走偏的現(xiàn)象，自我提升偏重考取職業(yè)資格證書，而不是切實提高自我實踐教學(xué)能力[8]。

四 藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師隊伍的建設(shè)策略

由于高職教育的職業(yè)性以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的多元性和高實踐性，建設(shè)高職院校藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師隊伍時需要根據(jù)其發(fā)展規(guī)律結(jié)合教師的專業(yè)能力和教師隊伍現(xiàn)狀進行發(fā)展對策研究，可從以下幾個方面多措并舉，建設(shè)專兼結(jié)合的高職“雙師型”教師隊伍。

（一） 優(yōu)化“雙師型”教師的差異化評聘機制

“雙師型”教師的主要工作是教授專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識，在達到基本資格和職業(yè)道德規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備專業(yè)理論、專業(yè)實踐、實踐教學(xué)和科研能力，由于每個“雙師型”在具體評價時應(yīng)根據(jù)教師的素質(zhì)和能力差異，確定不同級別應(yīng)具備的專業(yè)知識、應(yīng)用技能、職業(yè)態(tài)度需達到的切實可行要求。同時，“雙師型”教師的本職工作是教書育人，這也是其績效評價的核心，所以績效評價是應(yīng)堅持立德樹人為根本，重點考核教學(xué)質(zhì)量。相比傳統(tǒng)專業(yè)教師，“雙師型”教師的實踐技能素質(zhì)是其兩大素能之一。目前“雙師型”教師的實踐技能主要體現(xiàn)在行業(yè)企業(yè)頂崗實踐表現(xiàn)、對學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)等實踐技能教學(xué)方面，所以對“雙師型”教師實踐技能的考評，不僅需要學(xué)校院系、教師、學(xué)生、教學(xué)主管部門和教育行政部門參與評價，還需要考慮到行業(yè)企業(yè)及協(xié)會組織的評價。在評價時要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，重點評價老師對藝術(shù)設(shè)計理論和理念的理解、運用、設(shè)計作品的能力[9]。另外，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域知識更新快，各種設(shè)計理念日新月異，設(shè)計方法多種多樣，要求藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師應(yīng)不斷完善自身設(shè)計理念、設(shè)計方法的知識結(jié)構(gòu)，對相應(yīng)的“雙師型”教師的考核評價標準也應(yīng)動態(tài)調(diào)整。

另外，教師實踐應(yīng)用和實踐教學(xué)能力也要納入職稱評聘指標中，量化專業(yè)實踐能力的考核，如明確要求教師去企業(yè)頂崗鍛煉或踐習(xí)的經(jīng)歷、與行業(yè)企業(yè)合作設(shè)計的數(shù)量及創(chuàng)造的經(jīng)濟價值、作品參賽獲獎或所指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎情況等，通過職稱評審傾斜，發(fā)揮職稱評聘的指揮棒引導(dǎo)作用，降低對學(xué)術(shù)研究成果要求，激勵教師提高教師的專業(yè)實踐能力。

（二） 完善“雙師型”教師的多元人才引進機制

目前多數(shù)高職院校的師資年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都不太合理，且教師來源單一，要從源頭上解決此問題就需要高職院校根據(jù)自身辦學(xué)定位和戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，針對現(xiàn)有師資隊伍的實踐應(yīng)用和實踐操作能力欠缺的問題，嚴把雙師型教師的入口關(guān)，盡可能引進具有行業(yè)企業(yè)豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)管理人才、技術(shù)技能型人才。若全職引進存在操作困難時，高職院?？梢造`活用人模式，采用短期項目合作、兼職聘用、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、人事代理或勞務(wù)制等方式柔性引進，既能便捷有效實現(xiàn)人才引進，又能最大化實現(xiàn)人才和高職院校及專業(yè)的多贏。與此同時，學(xué)校需要優(yōu)化兼職等柔性引進教師人才的職業(yè)環(huán)境，完善內(nèi)部管理制度，創(chuàng)造靈活自如的發(fā)展空間，協(xié)助打通校內(nèi)各領(lǐng)域的資源整合，建立多元人才教師信息庫，健全“雙師型”教師專兼職結(jié)構(gòu)，促進專職教師和兼職教師在教學(xué)、教改、科研創(chuàng)新中的交流和互補[10]。

能力構(gòu)成 評價指標 評價主體職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng) 立德樹人成效 院系、教師、學(xué)生、教學(xué)主管部門和教育行政部門專業(yè)理論教學(xué)能力 教學(xué)評價、課程建設(shè)、學(xué)生成績、科研數(shù)量和質(zhì)量等 院系、教師、學(xué)生、教學(xué)主管部門和教育行政部門實踐教學(xué)能力 企業(yè)實踐成果、職業(yè)資格證書、作品參賽、指導(dǎo)學(xué)生參賽和創(chuàng)業(yè)就業(yè)成果等院系、教師、學(xué)生、教學(xué)主管部門、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)及協(xié)會組織

（三） 建立分層分類的“雙師型”教師培訓(xùn)體系

各高職院校應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的要求，采取差異化培養(yǎng)的方式構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系，實施能力遞進、分級培養(yǎng)和全過程培養(yǎng)，依照教師的雙師素質(zhì)能力水平將講師分為初級、中級、高級三個等級，并針對性設(shè)計開發(fā)并實施各等級的培訓(xùn)課程包，不同等級要求不同培訓(xùn)學(xué)分。課程包中明確對應(yīng)的必修課程和選修課程，構(gòu)建新入職教師職前和在職教師職中的全過程培養(yǎng)、針對校內(nèi)專任教師、企業(yè)新引進教師、兼職教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍的“雙師型”教師的能力差異采取量體裁衣、有所側(cè)重的培訓(xùn)模式，有針對性、差異化、持續(xù)地培養(yǎng)“雙師型”教師的專業(yè)素能[11]。

高職院校和各教學(xué)單位要針對藝術(shù)設(shè)計類教師的特點，采取靈活多樣的方式開展校本培訓(xùn)。針對行業(yè)企業(yè)引進的教師可以在培訓(xùn)內(nèi)容上側(cè)重教育學(xué)知識，譬如思政師德、系統(tǒng)的教育理論、現(xiàn)代教育方法和教學(xué)技術(shù)、科研和項目管理方法等內(nèi)容，通過開展專家學(xué)術(shù)講座或研討培訓(xùn)，鼓勵在職攻讀藝術(shù)類碩士或博士研究生參加跨學(xué)校訪問等方式提升專業(yè)理論知識。針對校內(nèi)專任教師可鼓勵參加社會性設(shè)計比賽及指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽等設(shè)計活動、組織教師參加職業(yè)資格（水平）證書考試，還可以通過尋找校企結(jié)合點，整合各種社會資源組建職教集團，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的場地設(shè)備等硬件資源優(yōu)勢，分批選送教師到企業(yè)頂崗實踐或?qū)W習(xí)，鼓勵教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，參與企業(yè)設(shè)計項目，研究市場需求，開發(fā)合適產(chǎn)品，接觸學(xué)習(xí)市場最新設(shè)計理念、最新材料和工藝技術(shù)，掌握實踐崗位的職責(zé)和技能要求，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，完善培訓(xùn)學(xué)習(xí)激勵與評估機制，創(chuàng)建教師個人培訓(xùn)檔案，提高藝術(shù)設(shè)計類教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平[12]。學(xué)?？晒膭顚I(yè)或教師團隊建立工作室或開設(shè)實體店，通過參與店鋪選址、設(shè)計布局、室內(nèi)裝修、產(chǎn)品開發(fā)制作、產(chǎn)品包裝設(shè)計、廣告宣傳、推廣營銷、售后服務(wù)等實際市場運營環(huán)節(jié)，有效提升教師的專業(yè)實踐能力、市場分析和產(chǎn)品設(shè)計能力，促進實踐教學(xué)能力提升的同時，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)、設(shè)計和實踐的融通[13]。

五 結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計教育的定位是培養(yǎng)具有極強職業(yè)定向性的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型高技能專門人才，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)專業(yè)技能的實用性、針對性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識的實際適用性，要求高職院校建設(shè)一支既具藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論教育教學(xué)能力、又有較強的專業(yè)實踐經(jīng)驗與實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍，基于現(xiàn)有“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，高職院校需要明確雙師型教師內(nèi)涵，完善差異化評聘和多元人才引進機制，建立分層分類培訓(xùn)體系。