宋阿妮，付波，趙云，權(quán)軼

（湖北工業(yè)大學(xué) 電氣與電子工程學(xué)院，湖北 武漢）

一 引言

構(gòu)建新發(fā)展格局是黨中央著眼“十四五”及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出的重大戰(zhàn)略部署。高等教育作為科學(xué)研究、人力資源供給和社會(huì)服務(wù)的重要陣地，需要不斷調(diào)整優(yōu)化，以適應(yīng)新發(fā)展格局需求的教育變革、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)模式等的改革，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。自2016年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，工程教育認(rèn)證逐漸成為提升工程教育質(zhì)量的重要舉措，其重要性愈加凸顯。

近年來(lái)，各專(zhuān)業(yè)大量的教育專(zhuān)家、學(xué)者、教師、管理人員等投入到專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的工作中，包括補(bǔ)充相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和相關(guān)行業(yè)對(duì)工程人才的要求、研究以成果為導(dǎo)向的自我改進(jìn)和細(xì)化畢業(yè)要求指標(biāo)分解、改進(jìn)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱等以提升教育質(zhì)量和提高達(dá)成度、優(yōu)化課程體系以適應(yīng)各種層次和類(lèi)型的工程人才在知識(shí)能力和素質(zhì)方面的發(fā)展?jié)摿Α⑷绾我匀蛞曇八贾\國(guó)際化之路以提升工程教育競(jìng)爭(zhēng)力等[1]。其中，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是推動(dòng)和深化高等工程教育改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。

從2014年起，教育部大力推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人”項(xiàng)目，深化校企合作和產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人，廣泛吸引大量知名企業(yè)參與其中，發(fā)揮他們的技術(shù)、人才和物質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)，支持高等院校展開(kāi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的綜合改革。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度，鼓勵(lì)高校通過(guò)體制創(chuàng)新和項(xiàng)目引導(dǎo)等，同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等開(kāi)展廣泛深度的交流和合作，攜手建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟[2]。

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作和企業(yè)技術(shù)人員深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程做出了明確要求[3]。那么，如何將產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制切實(shí)貫穿到學(xué)生培養(yǎng)體系中，如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力等的培養(yǎng)，如何以產(chǎn)出為導(dǎo)向(Outcome based education，OBE)進(jìn)行體系化評(píng)估以進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，如何走產(chǎn)學(xué)聯(lián)合育人之路，走協(xié)同創(chuàng)新合作最大化共贏之路，這些是廣大教育工作者、研究學(xué)者等共同關(guān)注的問(wèn)題。本文以能力映射和響應(yīng)為突破口，研究工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制。

二 基于能力響應(yīng)和映射的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制設(shè)計(jì)

圍繞專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心思想：以產(chǎn)出為導(dǎo)向，從企事業(yè)用人單位和社會(huì)需求出發(fā)，提煉和梳理學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力，構(gòu)成高校方獲得能力和企業(yè)協(xié)同獲得能力的綜合能力集。以學(xué)生為中心，由本體能力集進(jìn)行映射和自頂向下的分解與細(xì)化，形成不同層次的能力要求與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等協(xié)同育人舉措。從學(xué)生能力響應(yīng)的廣度和深度建立學(xué)生輸出的綜合評(píng)估與反饋，以推進(jìn)自我持續(xù)改進(jìn)。整體的協(xié)同育人機(jī)制框架如圖1。

圖1 基于能力響應(yīng)與映射的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人框架

該框架抓住高等教育人才培養(yǎng)的本體——能力，從企業(yè)和社會(huì)對(duì)能力需求進(jìn)行逆向梳理，自頂向下映射至培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生能力與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，以保證畢業(yè)生切實(shí)能具備進(jìn)入該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事職業(yè)工作的令用人單位滿(mǎn)意的能力。并基于產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制突出協(xié)同共贏優(yōu)勢(shì)，圍繞對(duì)接產(chǎn)業(yè)與服務(wù)區(qū)域，體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求，反映學(xué)科前沿與技術(shù)進(jìn)步，注重學(xué)科交叉與問(wèn)題導(dǎo)向?？扇诤掀髽I(yè)資源進(jìn)行高等工程教育模式的綜合改革和探索，助力專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與綜合能力，為社會(huì)輸出復(fù)合型和創(chuàng)新型人才[4]。

另外，由企業(yè)專(zhuān)家和高校共同構(gòu)成綜合評(píng)估團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位能力響應(yīng)與達(dá)成評(píng)價(jià)，層層反饋以進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而形成一種以“持續(xù)保證和提高質(zhì)量”為目的的螺旋式上升的循環(huán)，切實(shí)推動(dòng)工程教育內(nèi)涵式與外延式多方位專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與改革，提高人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性、系統(tǒng)性和培養(yǎng)質(zhì)量。

三 產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制實(shí)施

（一） 基于OBE的能力需求多層次提煉與梳理

學(xué)生是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證關(guān)注的核心，其本體就是能力[5]。滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求的學(xué)生能力是教育質(zhì)量最直接也是最有力的證明。能力強(qiáng)的人可以在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上不斷拓展習(xí)得新知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)。能力全面帶動(dòng)其個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

合作企業(yè)是OBE培養(yǎng)學(xué)生的直接檢驗(yàn)者[6]，站在整個(gè)行業(yè)的高度，與高校深入合作，以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”專(zhuān)業(yè)人才為核心，以輸出成果為導(dǎo)向，提煉學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力，形成專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)學(xué)畢業(yè)要求及相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)。這個(gè)基于OBE的能力提煉可從能力特征和學(xué)生能力的形成規(guī)律兩個(gè)維度進(jìn)行提煉和分解細(xì)化。形成與企業(yè)契合的相關(guān)畢業(yè)要求和指標(biāo)點(diǎn)。全面涵蓋解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需具備的本體能力。

根據(jù)協(xié)同育人的兩大主體，將能力本體集劃分為高校方獲得能力和企業(yè)協(xié)同獲得能力。前者是后者的基礎(chǔ)，二者可有一定交集。高校方獲得能力指通過(guò)在校相關(guān)理論課程及實(shí)驗(yàn)可達(dá)成的相關(guān)能力，包括通用標(biāo)準(zhǔn)EC2000中的a、 b、 c、 h、 I、 j、 f等所列能力，以及用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解釋復(fù)雜工程問(wèn)題的能力、對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行數(shù)字建模的能力、計(jì)算與求解的能力等。企業(yè)協(xié)同獲得能力指通過(guò)拓展實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等與合作企業(yè)開(kāi)展的培養(yǎng)活動(dòng)可達(dá)成的能力，包括通用標(biāo)準(zhǔn)EC2000中的c、 d、 e、 g、 k等所列能力，以及拓寬工程代碼、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的知識(shí)的能力、綜合使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)以?xún)?yōu)化現(xiàn)有新興技術(shù)的創(chuàng)新能力等。如此劃分是為了明確畢業(yè)要求能力的達(dá)成主體，也便于在協(xié)同育人機(jī)制與方案設(shè)計(jì)中明確相關(guān)責(zé)任主體，以期學(xué)生獲得較高達(dá)成度。

（二） 能力映射的自項(xiàng)向下協(xié)同育人

采用哲學(xué)本體論的思想，從學(xué)生能力本體出發(fā)，自上而下的梳理與分解能力指標(biāo)，綜合解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需具備的本體能力，提煉多層級(jí)多指標(biāo)的能力指標(biāo)，并將其凝練至相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)而，基于學(xué)生能力特征、能力形成的邏輯和規(guī)律，修訂學(xué)生培養(yǎng)方案，最后將知識(shí)與能力多元映射，設(shè)計(jì)課程體系，細(xì)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱及實(shí)踐等。梳理與映射過(guò)程以學(xué)生為中心，以能力為本體，知識(shí)為輸入元，讓學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)發(fā)展創(chuàng)新思維與品質(zhì)，以多種方式發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中的自觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在此過(guò)程中，能力是貫穿始終的核心元素，它又在自項(xiàng)向下設(shè)計(jì)的過(guò)程中分解和映射。映射過(guò)程可以是一對(duì)一的，也可以是一對(duì)多或多對(duì)一的[7]。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證37條通用標(biāo)準(zhǔn)中明確表述：通用標(biāo)準(zhǔn)1.5（課程體系-3）工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)中“設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并與企業(yè)合作，開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”[3,7]，這就是要在教學(xué)體系中既強(qiáng)調(diào)校方獲得能力，又需通過(guò)相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專(zhuān)家沙龍等方式以達(dá)成企業(yè)協(xié)同獲得能力。

另外，通用標(biāo)準(zhǔn)中1.6（師資隊(duì)伍-1）中明確“有企業(yè)和行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師”; 1.6（師資隊(duì)伍-2）中關(guān)于“教師應(yīng)具有足夠的工程經(jīng)驗(yàn)”“教師的工程背景應(yīng)能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要”通用標(biāo)準(zhǔn) 1.7（支持條件-1）中“與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的平臺(tái)”[8]。這些是產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制的幕后支撐條件。企業(yè)擁有豐富的資源和平臺(tái)，可與高校有效整合，搭建合作平臺(tái)，形成深入的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（三） 產(chǎn)學(xué)合作的能力響應(yīng)評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)機(jī)制

能力響應(yīng)是學(xué)生主體的輸出反映。由學(xué)校、企業(yè)和相關(guān)專(zhuān)家共同參與構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)[9]。運(yùn)用多樣化考核評(píng)價(jià)方法，除傳統(tǒng)考試、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等，綜合產(chǎn)學(xué)協(xié)同環(huán)節(jié)相關(guān)的參與活躍度、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯闡述，以及小項(xiàng)目式成果考核等，多方位反映學(xué)生能力響應(yīng)情況，考察課程目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生能力響應(yīng)度。

學(xué)生的能力達(dá)成包含兩個(gè)層次的響應(yīng)程度：深度與廣度。廣度體現(xiàn)在培養(yǎng)方案和整個(gè)教學(xué)體系中對(duì)能力的覆蓋廣度，讓學(xué)生對(duì)每門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科都從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好和擅長(zhǎng)點(diǎn)等出發(fā)，能動(dòng)地吸收新的知識(shí)，按照自己的理解將其納入已有的認(rèn)識(shí)體系中，這個(gè)過(guò)程包含了學(xué)習(xí)研讀新知識(shí)的能力、梳理知識(shí)體系的能力、融會(huì)貫通等多方面的能力。進(jìn)一步地，學(xué)生充實(shí)、發(fā)展、優(yōu)化和完善已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含著舉一反三的能力、分析復(fù)雜問(wèn)題、運(yùn)用工具或技術(shù)解決問(wèn)題的能力等等，是一個(gè)綜合能力全面提升的過(guò)程。而深度表明響應(yīng)每種能力所需的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出，使專(zhuān)業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的能力測(cè)度與學(xué)生學(xué)習(xí)的緊密關(guān)聯(lián)。

從這兩個(gè)維度的能力響應(yīng)程度形成定性和定量的評(píng)價(jià)結(jié)果，構(gòu)成教育主體的反饋機(jī)制。高校和合作企業(yè)分析與討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的短板或薄弱環(huán)節(jié)，如此，形成本體能力的回歸路徑，循環(huán)式地推進(jìn)持續(xù)自我改進(jìn)。

四 結(jié)語(yǔ)

高等教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證符合國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，必將成為高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，而產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是其中最為重要的一環(huán)。本文直面目前專(zhuān)業(yè)認(rèn)證尚需豐富和優(yōu)化的核心問(wèn)題，充分考慮企事業(yè)用人單位對(duì)人才的能力需求，全面涵蓋解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需具備的能力，按照協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行高校方獲得能力和企業(yè)協(xié)同獲得能力的多層次梳理與分析。通過(guò)能力正向的映射至培養(yǎng)方案及教學(xué)體系，能力的反向兩維度響應(yīng)，形成產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的短板，切實(shí)提高教育質(zhì)量，形成持續(xù)自我改進(jìn)及評(píng)估，以期對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作提供專(zhuān)業(yè)性的建議和參考。