王莉，Z. Yadmaa，L. Togtokhbuyan，劉珊珊，朱娜

（1.重慶城市科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶；2. Mongolian University of Life Sciences School of Economics and Business, Mongolia Ulaanbaatar）

一 引言

黨的十九屆五中全會(huì)明確以“高質(zhì)量”引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高標(biāo)準(zhǔn)特色、高要求質(zhì)量、高需求滿足能力是高等教育在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中的基本理念，在教學(xué)、研究、服務(wù)等活動(dòng)中比較平衡、充分發(fā)展，滿足外部需求與自身需求，培養(yǎng)具有全球視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合應(yīng)用型人才的具體路徑。在疫情常態(tài)化以及經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的新形勢(shì)背景下，中國(guó)加快構(gòu)建國(guó)際、國(guó)內(nèi)雙循環(huán)發(fā)展態(tài)勢(shì)，應(yīng)用型高校改革面臨挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)如何變革？因此，本研究選取個(gè)體、環(huán)境、資源等要素對(duì)高等教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行研究，分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，探索應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑。

二 理論模型與研究假設(shè)

“高質(zhì)量發(fā)展”以一種理想目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)高等教育發(fā)展水平或階段的遞進(jìn)性，對(duì)于引領(lǐng)高等教育改革和發(fā)展具有積極效應(yīng)。最初源于對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的描述，與“經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)”不同。十九大報(bào)告提出“我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型具體方向進(jìn)行明確。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，教育主管部門積極響應(yīng)，提出更有質(zhì)量、更加公平的教育發(fā)展方向。應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展重點(diǎn)在于推動(dòng)“內(nèi)涵式發(fā)展”，關(guān)鍵還在于實(shí)現(xiàn)大學(xué)發(fā)展范式和高等教育發(fā)展觀的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建高等教育體系，促進(jìn)個(gè)體和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造條件。

職業(yè)勝任力是能將表現(xiàn)優(yōu)秀和一般的員工相區(qū)別的個(gè)人特質(zhì)、需求、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、能力和技能[1]。企業(yè)導(dǎo)師營(yíng)造環(huán)境，幫助支持受教育者（徒弟）的內(nèi)在需要，有利于激發(fā)受教育者的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，提升職業(yè)勝任力。動(dòng)機(jī)是滿足個(gè)人需要，產(chǎn)生個(gè)體行為活動(dòng)，維持行為持續(xù)進(jìn)行，指引該行為朝向特定需求目標(biāo)的個(gè)性心理傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接引起學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，激勵(lì)和指引學(xué)生維持學(xué)習(xí)行為的需要，對(duì)需要滿足、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度影響顯著。高等教育過(guò)程中，動(dòng)機(jī)的直接體現(xiàn)是大學(xué)生自身的投入，包括學(xué)生的認(rèn)知、期望、價(jià)值感知；環(huán)境常常間接影響學(xué)生的發(fā)展，而資源對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的滿意度。綜上，本文提出如下研究假設(shè)：

H1：個(gè)體特性因素正向影響培養(yǎng)效果

H2：個(gè)體特性因素正向影響學(xué)習(xí)滿意度

H3：環(huán)境因素正向影響培養(yǎng)效果

H4：環(huán)境因素正向影響學(xué)習(xí)滿意度

H5：資源因素正向影響培養(yǎng)效果

H6：資源因素正向影響學(xué)習(xí)滿意度

H7：培養(yǎng)效果正向影響學(xué)習(xí)滿意度

本文以經(jīng)管類學(xué)生作為分析，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中現(xiàn)狀及文獻(xiàn)分析，選取以下變量構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展視域下應(yīng)用型人才職業(yè)勝任力培育影響因素理論模型（如圖1）。

圖1 H高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效果理論模型圖

三 研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷編制和變量設(shè)定

本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，為保障問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)的效度與信度，調(diào)查問(wèn)卷由4名主要課題組成員、7名校企合作實(shí)訓(xùn)課程授課教師以及經(jīng)管6個(gè)專業(yè)25名學(xué)生組成訪談組進(jìn)行訪談，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研和訪談組訪談結(jié)果，結(jié)合應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)的特征，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題數(shù)量的設(shè)置、邏輯關(guān)系的排列，以及問(wèn)題的描述進(jìn)行整理修改，形成前期測(cè)試問(wèn)卷。問(wèn)卷主要包括兩部分內(nèi)容：第一部分內(nèi)容為被調(diào)研者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)基本特征，如性別、專業(yè)背景、年級(jí)等；第二部分是量表開(kāi)發(fā)及變量目錄（見(jiàn)表1）。問(wèn)卷采用Likert五級(jí)量表，1~5分別表示非常不贊同、比較不贊同、不確定、比較贊同、非常贊同。

（二）校企合作背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

本研究調(diào)查對(duì)象為成渝地區(qū)高校參加大經(jīng)管生態(tài)圈綜合實(shí)訓(xùn)課程的商科專業(yè)學(xué)生，共計(jì)525人。H高等院校的大經(jīng)管生態(tài)圈實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地于2014年提出概念并進(jìn)行調(diào)研考察論證，于2017年6月建成，先后投入4100多萬(wàn)元，使用面積3600平方米，儀器設(shè)備價(jià)值2600萬(wàn)元，形成了“一廳二群八中心+九大系統(tǒng)”的跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體架構(gòu)?；貥?gòu)建了以學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以大經(jīng)管生態(tài)圈實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地為核心，以雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)為龍頭，以豐碩的科研成果為支撐，以職場(chǎng)化虛擬仿真為特色，以開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容，以多樣化教學(xué)方法為保障，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為載體，以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，融合產(chǎn)教融合、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)的成果，構(gòu)建全面、全員、全過(guò)程、全方位應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合大經(jīng)管生態(tài)圈基地實(shí)訓(xùn)課程教育教學(xué)理念和人才教育體系，從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)角度創(chuàng)建大經(jīng)管生態(tài)圈應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐模式。

（三）數(shù)據(jù)收集及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本文通過(guò)教師授課后向受教育者征集調(diào)研意向，在工商、人力、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、跨境電商等不同專業(yè)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，共發(fā)放問(wèn)卷538份，回收540份，篩選無(wú)效問(wèn)卷13份，有效問(wèn)卷為525份，問(wèn)卷有效率97.22%。本文使用SPSS22.0和AMOS21.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果以及訪談結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以及概念模型構(gòu)建與驗(yàn)證。

四 數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)基本特征

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如下：男性140人，占比達(dá)26.67%，女性379人，占比約72.19%，男女占比與兩校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生男女比例相匹配。大二學(xué)生占比37.71%，大三和大一均占比30.1%，大四占比2.1%。專業(yè)來(lái)源方面，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)154人，占比29.33%，工商管理專業(yè)125人，占比23.81%，市場(chǎng)營(yíng)銷107人，占比20.38%，人力資源管理專業(yè)115人，占比21.9%。

（二）信度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)是指調(diào)查問(wèn)卷的可靠性，反映實(shí)際情況的程度。本文采用軟件SPSS22.0開(kāi)展信度檢驗(yàn)，主要運(yùn)用可靠性分析模塊，結(jié)合a模型分析Cronbach`a系數(shù)，總體系數(shù)為0.712，16個(gè)潛變量的系數(shù)均大于0.6（如表1所示），說(shuō)明各相關(guān)因子間可靠性較強(qiáng)，問(wèn)卷整體信度良好。

表1 聚合效度與組合效度

（三）效度檢驗(yàn)

效度即有效性，體現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果反映研究?jī)?nèi)容的程度。本文采用軟件SPSS22.0對(duì)問(wèn)卷樣本開(kāi)展信度檢驗(yàn)，選取KMO統(tǒng)計(jì)量和Barlett`s球形檢驗(yàn)，結(jié)果為KMO值0.781，P＜0.001，說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)具有良好的效度。模型的效度檢驗(yàn)包括聚合效度AVE（平均提取方差值）、組合效度CR值和區(qū)分效度（平均提取方差值的平方根）進(jìn)行觀測(cè)，如果CR值大于0.7，AVE值大于0.5，說(shuō)明聚合效度良好。根據(jù)表2和表3分析發(fā)現(xiàn)，各因子的CR值均＞0.7，AVE值均＞0.5，均＞相關(guān)系數(shù)，表明統(tǒng)計(jì)模型聚合效度、組合效度及區(qū)分效度良好。

表2 區(qū)分效度

表3 結(jié)構(gòu)方程模型擬合指標(biāo)參數(shù)

（四）模擬評(píng)估

1.擬合度檢驗(yàn)

擬合度檢驗(yàn)主要是開(kāi)展統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)，文中利用軟件AMOS21.0進(jìn)行擬合檢驗(yàn)，選取最大似然法計(jì)算分析結(jié)構(gòu)方程模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合程度，對(duì)期望頻數(shù)與觀察頻數(shù)的顯著性差異進(jìn)行判斷。模型參考指標(biāo)及擬合指標(biāo)如表4所示，擬合指標(biāo)均無(wú)顯著差異，達(dá)到擬合標(biāo)準(zhǔn)。

2.路徑分析

文中潛變量間相互關(guān)系和影響程度主要通過(guò)軟件AMOS21.0計(jì)算路徑系數(shù)（如圖2）。結(jié)果表明，環(huán)境因素、資源因素均顯著正向影響培養(yǎng)結(jié)果和滿意度，個(gè)體因素對(duì)滿意度有影響，對(duì)培養(yǎng)結(jié)果沒(méi)有影響；培養(yǎng)效果正向顯著影響滿意度。如資源因素對(duì)培養(yǎng)效果的路徑系數(shù)達(dá)到0.346，即校企合作過(guò)程中，為實(shí)訓(xùn)課程資源每投入1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中的培養(yǎng)效果提升0.346個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)

五 討論與啟示

研究表明，H學(xué)校經(jīng)管類學(xué)生在參與仿真模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)要素關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)幾乎涵蓋整個(gè)行為路徑。

（一）個(gè)體因素與滿意度的關(guān)系

從個(gè)體因素對(duì)培養(yǎng)效果的影響而言，學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知度越高，對(duì)學(xué)習(xí)的參與度就越高，投入越大；在課堂中能夠參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，給予展示能力的空間越大，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)；在課程學(xué)習(xí)中，期望學(xué)習(xí)越多內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生越強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而學(xué)習(xí)收獲越多，學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)越積極。基于此，綜合實(shí)訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建職場(chǎng)與實(shí)操知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，采用參與式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、自我展示的動(dòng)機(jī)以及課程的期望。

（二）環(huán)境因素與培養(yǎng)效果、滿意度的關(guān)系

從環(huán)境構(gòu)成來(lái)看，校企合作、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)環(huán)境影響均顯著相關(guān)，反映出在實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)中，課程教育參與過(guò)程中融入校企合作企業(yè)的重要影響。此外，綜合實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)過(guò)程中同學(xué)間的學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)環(huán)境將對(duì)學(xué)生參與課程產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異，影響最終學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)。基于此，H高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)相關(guān)合作企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，提升學(xué)校職業(yè)勝任力教學(xué)過(guò)程中教授能力與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求相匹配，提升學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力。同時(shí)，在教學(xué)場(chǎng)景中應(yīng)營(yíng)造企業(yè)經(jīng)營(yíng)氛圍，營(yíng)造模擬實(shí)訓(xùn)工作場(chǎng)景環(huán)境，刻畫角色形象，提升學(xué)生角色參與度，以增強(qiáng)學(xué)生獲得感。

（三）資源因素與培養(yǎng)效果、滿意度的關(guān)系

從教學(xué)發(fā)展所依賴的資源要素來(lái)看，無(wú)論是配套設(shè)施、師資匹配、實(shí)訓(xùn)時(shí)間設(shè)置均與培養(yǎng)效果、學(xué)習(xí)滿意度顯著相關(guān)。在利用學(xué)院實(shí)訓(xùn)設(shè)備基礎(chǔ)上，可充分結(jié)合學(xué)?？鐚I(yè)類實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)聯(lián)合校外合作企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源，探索智慧學(xué)習(xí)工廠，提升課程體系的完整度，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈的完整覆蓋，提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，可積極探索內(nèi)培外引、雙向互聘的方式強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程“雙師雙能型”師資建設(shè)。

六 結(jié)語(yǔ)

地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是回應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的重大戰(zhàn)略，發(fā)揮類似大經(jīng)管生態(tài)圈等綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，提升轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型高校本科人才職業(yè)勝任力培養(yǎng)是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。在成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈快速成長(zhǎng)為中國(guó)第四增長(zhǎng)極過(guò)程中，區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型高校應(yīng)把握跨專業(yè)教育“共同體”融合發(fā)展的高度，關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，用工需求結(jié)構(gòu)變化，挖掘適應(yīng)新時(shí)代的新商科人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供適配的新商科人才保障。