盧娟，于沛，田小平，張寧，鄒海濤

（1.北京石油化工學(xué)院 信息學(xué)院，北京；2.中國(guó)消防救援學(xué)院，北京；3.江蘇科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江）

一 科技檢索與寫(xiě)作課程介紹

科技檢索與寫(xiě)作課程是一門(mén)融合理論、方法、實(shí)踐于一體，能培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息、溝通交流、英語(yǔ)寫(xiě)作能力的科學(xué)方法課[1]。本課程是高校本科電子信息類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，同時(shí)也是專業(yè)必修課之一。課程是信息檢索、科技報(bào)告及科技文章寫(xiě)作和專業(yè)英語(yǔ)三方面內(nèi)容的整合，主要是以文獻(xiàn)信息，檢索系統(tǒng)的特點(diǎn)，檢索系統(tǒng)的使用方法，專業(yè)英語(yǔ)閱讀與翻譯能力，中英文科技論文寫(xiě)作方面的基本知識(shí)為研究對(duì)象，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取和利用中英文文獻(xiàn)信息，進(jìn)行中英文科技論文寫(xiě)作的能力。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生能夠了解中英文信息檢索和科技論文寫(xiě)作方面的基本知識(shí)，掌握中文和英文科技文獻(xiàn)的檢索方法，掌握中文和英文科技報(bào)告的寫(xiě)作方法[2]。授課內(nèi)容主要涵蓋：信息檢索的基本概念、常見(jiàn)中英文檢索系統(tǒng)、信息類專業(yè)常用英語(yǔ)詞匯及相關(guān)的語(yǔ)法和習(xí)慣表達(dá)、科技寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)、中英文科技報(bào)告例如立項(xiàng)申請(qǐng)、開(kāi)題報(bào)告、科技論文、專利文獻(xiàn)等的撰寫(xiě)規(guī)范。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得撰寫(xiě)各類科技文體的能力，為學(xué)生今后從事中英文信息檢索和科技寫(xiě)作工作奠定基礎(chǔ)。

二 該課程面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，對(duì)科技檢索與寫(xiě)作此類課程的教學(xué)方法探討和改革一直在進(jìn)行著，一些效果良好且有特色的教學(xué)創(chuàng)新方法被逐一提出，但是，科技檢索與寫(xiě)作此類課程的教學(xué)成果并沒(méi)有顯著的改變[3]。同時(shí)學(xué)生會(huì)遇到各種困難，例如一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試，但是在閱讀英文科技文獻(xiàn)時(shí)也會(huì)略感吃力，經(jīng)常會(huì)遇到語(yǔ)句翻譯不順暢的問(wèn)題；在撰寫(xiě)科技論文或者學(xué)術(shù)論文時(shí)，感到無(wú)從下手，用詞不當(dāng)，格式不規(guī)范。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，更是基本專業(yè)詞匯都無(wú)法掌握，閱讀英文文獻(xiàn)和撰寫(xiě)英文科技報(bào)告似乎是個(gè)不切實(shí)際的任務(wù)。因此，相較于傳統(tǒng)的教師授課模式，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，筆者主張進(jìn)行以學(xué)生為中心（student-centeredness, SC）的教學(xué)改革，即以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心[4]。

三 以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革研究

SC改革的基本特征為以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心。首先應(yīng)該以學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展，而不是統(tǒng)一模式的全面發(fā)展。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而教師應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境以及輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)效果作為判斷教學(xué)工作的主要依據(jù)。學(xué)習(xí)效果包括直接效果和間接效果，短期效果和長(zhǎng)期效果。為了及時(shí)得到有效的反饋，教師應(yīng)該重視測(cè)量學(xué)習(xí)效果和及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)。該課程的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革側(cè)重于以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：反向矩陣

SC改革的重點(diǎn)就在于如何進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，這是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主要區(qū)別所在[5]。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生可以自學(xué)的教師一律不教，將學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)交還到學(xué)生手中；學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中有困難的，教師要提供幫助；教師要布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生從舒適區(qū)帶到發(fā)展區(qū)，但不能送到恐怖區(qū)。在編制課程矩陣時(shí)，應(yīng)在確定具體目標(biāo)之后，先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，再設(shè)計(jì)學(xué)法，最后設(shè)計(jì)教法。

（二）教學(xué)方法：主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以授課為主，SC改革提倡采用真實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[6]。研究發(fā)現(xiàn)，基于真實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，設(shè)計(jì)良好的以真實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，例如，教師可以使用案例教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并進(jìn)行探索。同時(shí)，學(xué)習(xí)金字塔表明與被動(dòng)學(xué)習(xí)（如講座，閱讀，看視頻，看演示）相比，主動(dòng)學(xué)習(xí)（如小組討論，學(xué)了就用，學(xué)了之后教其他人）更能提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中多使用主動(dòng)學(xué)習(xí)手段，鼓勵(lì)學(xué)生合作，形成良好的師生互動(dòng)，鼓勵(lì)積極學(xué)習(xí)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)效果給學(xué)生一個(gè)成績(jī)。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式是期中考試和期末考試，并給予分?jǐn)?shù)，這類的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment, SA），但是，這類評(píng)價(jià)只是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，而不能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)被稱為形成性評(píng)價(jià)（formative assessment, FA)，形成性評(píng)價(jià)的目的是讓教師及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋并做出教學(xué)調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[7]。其中，應(yīng)用最為廣泛的工具之一是評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表是包含評(píng)價(jià)維度，評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表格，使用評(píng)價(jià)量表這種評(píng)價(jià)方式能夠提高評(píng)價(jià)的客觀性、統(tǒng)一性和公平性。在學(xué)期初教師把制定好的課程評(píng)價(jià)量表展示給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生充分理解。這樣，學(xué)生在課程開(kāi)始之前就對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)又可以讓學(xué)生參與到評(píng)閱過(guò)程中，經(jīng)常采用的形式是互評(píng)。根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，人們更容易發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題，但是較難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，那么，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展審辯思維能力，同時(shí)，還可以思考在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因，從而更好地完成自己的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四 “以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革實(shí)踐

表1顯示了此課程的反向課程矩陣設(shè)計(jì)。

表1 反向課程設(shè)計(jì)矩陣

圖1 學(xué)生成果匯報(bào)

根據(jù)這個(gè)課程反向設(shè)計(jì)模型，我們可以了解如何借助這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)貫穿“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)效果為中心”的中心原則，如何通過(guò)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，這個(gè)模型也把“學(xué)習(xí)是活動(dòng)，活動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)改變大腦”這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)清楚地表現(xiàn)出來(lái)了。

為更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)，在課前對(duì)學(xué)生的背景需要有一定了解，可以通過(guò)班主任、班長(zhǎng)等人，對(duì)哪些是困難學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有什么困難，需要什么幫助，做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法才更具有有效性。

如表1所示，利用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)“科技文獻(xiàn)索引工具”內(nèi)容時(shí)，采用案例教學(xué)。根據(jù)授課者以往的科研經(jīng)歷，展示在研究問(wèn)題時(shí)如何進(jìn)行文獻(xiàn)索引，找到相關(guān)且具有參考意義的文獻(xiàn)。在教學(xué)“對(duì)科技文獻(xiàn)進(jìn)行整理與研究”時(shí)，采用范文展示，選取優(yōu)秀論文做示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作。同時(shí)，利用評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生相互評(píng)閱文獻(xiàn)綜述報(bào)告。這樣可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，可以發(fā)展他們的審辯思維能力，思索自己的問(wèn)題和原因，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)“科技報(bào)告寫(xiě)作”時(shí)，采用案例展示，展示當(dāng)下科技前沿及熱點(diǎn)技術(shù)方向，讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題研究，形成報(bào)告并進(jìn)行成果展示[8]。

學(xué)生通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，可以對(duì)科技文獻(xiàn)檢索工具及方法有深入的理解，在今后的學(xué)習(xí)研究工作中可以靈活應(yīng)用。通過(guò)小組討論，成果展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技報(bào)告的興趣，有深入充分的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)寫(xiě)作總結(jié)出大腦中的知識(shí)，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知模型。相對(duì)于傳統(tǒng)的考試，學(xué)生在討論、寫(xiě)作、成果展示中，更能積極投入，提高合作能力和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及管理。

五 結(jié)語(yǔ)

本文基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革理論，探討《科技檢索與寫(xiě)作》課程的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)模型，采用多種教學(xué)方式，利用評(píng)價(jià)量表等方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，提高教學(xué)效果。