鄭恩

（湖北恩施學(xué)院，湖北 恩施 ）

一 引言

近年來，教育部相繼出臺政策及會議精神均明確提出高等學(xué)校務(wù)必積極建設(shè)各類課程的在線資源，大力推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)的融合互動，積極探索混合式教學(xué)模式，推進(jìn)高等學(xué)校的教育教學(xué)改革。2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情讓在線學(xué)習(xí)真正從政策層面走向?qū)嶋H，也讓信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中從邊緣走向中心。教育信息化的普及無疑是給傳統(tǒng)的高等教育注入了新的血液和生命力，順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的要求。這種基于在線課程的混合式教學(xué)模式，可以說是實(shí)現(xiàn)了收益和效益的最大化。但是在實(shí)際的實(shí)施中，這種教學(xué)模式也受到了一定的詬病，師生的歡迎程度也遠(yuǎn)沒有預(yù)想之高。

二 應(yīng)用型本科院?；旌鲜浇虒W(xué)存在的問題

（一）教學(xué)改革積極性不高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，師生形成的固定思維難以打破。對教師而言，教學(xué)模式的改革需投入更多的時(shí)間和精力去探索、構(gòu)建、實(shí)踐和反思，才能形成一套新的教學(xué)思路，由于高校教師其他教學(xué)任務(wù)和日常事務(wù)繁重，精力時(shí)間有限，使得他們力不從心。對大學(xué)生而言，新的教學(xué)模式也需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不免會出現(xiàn)抵觸情緒，因此，線上學(xué)習(xí)時(shí)可能就更偏向于選擇機(jī)械式地接受學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)和應(yīng)付學(xué)習(xí)。有專家甚至指出基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到信息技術(shù)賦能教育的目標(biāo)和價(jià)值。

（二）教學(xué)資源配置不完善

“線上教學(xué)資源包括與課程相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、教案、課件、圖片、視頻、參考文獻(xiàn)等資源，還包括配套的測驗(yàn)、作業(yè)、討論、提問與答疑等活動[1]。”近年來，雖然線上教學(xué)得到了重視和加強(qiáng)，線上教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量也有明顯提高，但仍需進(jìn)一步的完善。如線上教學(xué)資源分布不均衡，有的教學(xué)資源較多，有的教學(xué)資源較少，甚至沒有；教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、特別是課程標(biāo)準(zhǔn)、課件和視頻等較多，圖片、參考文獻(xiàn)、提問答疑互動等活動內(nèi)容設(shè)計(jì)較少；教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，到目前為止，還沒有一個線上教育資源的準(zhǔn)入和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，缺少與混合式教學(xué)配套的電子教材，傳統(tǒng)教材已無法滿足混合式教學(xué)的需求等。

（三）線上、線下教學(xué)活動融合度不高

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將線上和線下優(yōu)勢資源充分且有機(jī)地結(jié)合，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和高效的師生互動為主要特征。但在實(shí)際操作過程中，由于應(yīng)用型本科高校師生的認(rèn)識不足和精力有限，簡單地將混合式教學(xué)等同于“線下課堂教學(xué)+ 線上平臺資源”或“線下課堂教學(xué)+ 線上平臺資源+ 線上作業(yè)和測試”等，造成了線上、線下“兩張皮”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：線上活動和線下活動缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃；線上教學(xué)數(shù)據(jù)沒有得到充分利用，也沒有進(jìn)行認(rèn)真分析，還不能據(jù)此有效開展教學(xué)；傳統(tǒng)教師和學(xué)生的關(guān)系并沒有得到有效的扭轉(zhuǎn)。實(shí)質(zhì)上線上、線下教學(xué)活動并沒有形成相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)體，結(jié)果嚴(yán)重影響混合式教學(xué)質(zhì)量的提高和大學(xué)生的發(fā)展。

三 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“混合式的教學(xué)模式”是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)改革不斷融合的時(shí)代產(chǎn)物，最早由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式?！盎旌鲜浇虒W(xué)”的概念是何克抗教授在2003的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上提出的。何克抗教授認(rèn)為“所謂的混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-1earning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性[2]?！?/p>

20世紀(jì)末至今，學(xué)界普遍認(rèn)為混合式教學(xué)主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：一是技術(shù)應(yīng)用階段：90年代末到 2006年期間，這一階段世界各高校主要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用，比如多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，一改往日一根粉筆一統(tǒng)整個課堂的局面，PPT、圖片、動畫、視頻等資源不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且還吸引學(xué)生眼球，形象、生動是這一階段的課堂特色，這在很大程度上改變傳統(tǒng)課堂枯燥單一的局面。二是技術(shù)整合階段：2007-2013年，線上教學(xué)開始出現(xiàn)，各種線上資源為學(xué)生自學(xué)提供了非常廣闊的平臺，知識獲取的主要途徑也不僅限于傳統(tǒng)的課堂之內(nèi)，而且線上教學(xué)也為許多社會學(xué)習(xí)者提供了很好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)分的獲得不再受地域和時(shí)域的限制。但是這一階段的線上教學(xué)是獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的，有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)、獨(dú)立的章節(jié)測試和期末考試，實(shí)現(xiàn)了線上的獨(dú)立教學(xué)而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助。三是深度融合階段：2013 年至今，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時(shí)代特征，依托互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多教學(xué)互動APP大量涌現(xiàn)出來，這些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件使傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使其不再是兩個獨(dú)立的個體，而是統(tǒng)一為一個整體，重新整合教學(xué)內(nèi)容，重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，使課前、課中、課后融為一體，充分利用了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在探索混合式教學(xué)模式的過程中，高校出現(xiàn)了基于慕課、精課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的混合式教學(xué)。這也是本研究中所指的混合式教學(xué)模式，“即由某一大規(guī)模在線課程平臺聯(lián)合高校優(yōu)秀教師共同開發(fā)建設(shè)課程，供各高校學(xué)生線上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)高校教師負(fù)責(zé)線下補(bǔ)充該課程的講授、評價(jià)、管理等，高校和在線教育平臺相對獨(dú)立，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，推動優(yōu)質(zhì)教育的共享和利用[3]?！?/p>

四 應(yīng)用型本科高校混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式不是簡單的線上和線下教學(xué)的相加，而是研究如何使兩種教學(xué)方式深度融合，獲得更佳的教學(xué)效果，從而增進(jìn)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)。本文從混合教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價(jià)等四個方面提出建議，以促進(jìn)混合教學(xué)新模式的構(gòu)建。

（一）教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

教學(xué)目標(biāo)是一切活動的開端，是開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等其他活動的指向標(biāo)。學(xué)者們普遍認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動開展前預(yù)設(shè)并且在教學(xué)活動中有效生成的結(jié)果，這些結(jié)果既包括了可觀察的外顯行為，也包括內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生發(fā)展、學(xué)科內(nèi)容和社會需要三個方面的影響，因此，混合式教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)考慮到應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將從 傳統(tǒng)的“以教師、書本和課堂為中心” 的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生、經(jīng)驗(yàn)和活動為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)上，更加注重培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。同時(shí)，“應(yīng)注重結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多樣化輔助性教學(xué)工具，發(fā)揮信息化環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)置“混合式”的多元化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和信息化環(huán)境的真正融合。[4]”

圖1 混合式教學(xué)模式主體內(nèi)容設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源大多是以教科書、教學(xué)課件等內(nèi)容呈現(xiàn)，這很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的方式也發(fā)生了翻天覆地的改變，混合式教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容不再局限于課堂和書本，應(yīng)用型本科高校教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，再挑選與人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容提供給學(xué)生，并輔助完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，“并以學(xué)生的興趣點(diǎn)和理解能力為基礎(chǔ)，以多種媒體組合為載體，強(qiáng)調(diào)線上和線下的優(yōu)勢互補(bǔ)，把教學(xué)內(nèi)容合理地劃分為若干的小單元，根據(jù)內(nèi)容的邏輯性和相關(guān)性進(jìn)行知識點(diǎn)的重新整合，每個小單元的教學(xué)內(nèi)容力求簡短和精練，配合微視頻、直播課堂，以及少量高校的精準(zhǔn)練習(xí)和測試，同時(shí)提供案例等拓展資源，以及線上討論交流平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互性、可視化優(yōu)勢”[5]，滿足應(yīng)用型高校大學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)，也方便大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，在這樣一個知識大爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)等多渠道提供的信息量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大學(xué)生所能承載的極限，而且，大學(xué)生在面對浩瀚知識海洋時(shí)也真假難辨，這就要求教師幫助學(xué)生提高對信息的鑒別能力。

（三）教學(xué)實(shí)施構(gòu)建

教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)改革的核心內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)打破傳統(tǒng)教師“一言堂”的單邊教學(xué)模式，讓大學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，真正發(fā)揮了大學(xué)生的主體作用?；旌鲜浇虒W(xué)要為大學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間，不拘泥于線下的課堂內(nèi)，更是線上的廣闊空間中，而教師作為一個引路人，應(yīng)該更好地引導(dǎo)師生、生生之間相互探討、交流與合作?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，和諧的教學(xué)方式應(yīng)該是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊互動的活動。另外，對于教學(xué)實(shí)施流程，師生在課前、課中、課后可充分利用線上+線下各自的優(yōu)勢共同建造教學(xué)共同體，形成一種教學(xué)相長的良性互動。如，課前設(shè)計(jì)——以線上自主學(xué)習(xí)為主。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時(shí)發(fā)布各類教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在還沒有正式上課前提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)提前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也應(yīng)注意，內(nèi)容應(yīng)難度適中，盡量利用互聯(lián)網(wǎng)形象生動的特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中設(shè)計(jì)——以線上線下探究式學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)，首先要求老師要盡可能地去了解每個學(xué)生的特點(diǎn)和水平，共性問題共同探究解決，個性問題個別解決，對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以圍繞一個問題、一個情境或一個項(xiàng)目讓同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立探究和分小組討論，注重在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、交流能力和合作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等。課后設(shè)計(jì)——以線上線下實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中已基本理解和掌握核心知識點(diǎn)，再通過課后的實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的拓展、遷移和提升。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全覆蓋。

（四）教學(xué)評價(jià)構(gòu)建

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，目前5G技術(shù)的發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及已經(jīng)將混合式教學(xué)拓展到移動互聯(lián)網(wǎng)APP等形式，混合式教學(xué)所涉及的教學(xué)資源等要素也在不斷拓展，因此，對構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系有以下幾點(diǎn)建議。第一，混合式教學(xué)評價(jià)體系需與課程相關(guān)結(jié)合，高水平的課程是保障混合式教學(xué)質(zhì)量的前提和根本。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)由于受多方條件的限制，更多地注重結(jié)果評價(jià)，而在混合式教學(xué)模式下，借用先進(jìn)的信息技術(shù)記錄應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從而更加全面地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為更好地實(shí)施過程評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評級提供技術(shù)支持。第三，“混合式教學(xué)倡導(dǎo)多樣化、個性化教學(xué)，評價(jià)中教師可以更大程度去細(xì)化學(xué)生類別開展教學(xué)，并根據(jù)不同類型的大學(xué)生制定不同的評價(jià)體系，構(gòu)建線上與線下的平時(shí)成績比例。因混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)及小組合作式的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此評價(jià)還應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)與同伴評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)的全面性、開放性和差異性[6]?！弊詈螅捎诨旌鲜浇虒W(xué)中的實(shí)施過程相對復(fù)雜，其質(zhì)量評價(jià)需考慮的內(nèi)容將更加全面且細(xì)致，既要注重線下教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、提問、作業(yè)、測驗(yàn)的等內(nèi)容的評價(jià)，同時(shí)還要考慮到線上學(xué)生視頻的點(diǎn)擊量、章節(jié)的討論、測驗(yàn)等內(nèi)容的評價(jià)，“在評價(jià)方式方面，可借助線上移動端APP教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)，也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度開展階段性評價(jià)和滾動動態(tài)評價(jià)[7]?！?/p>

五 結(jié)語

信息技術(shù)賦能高等教育，混合式教學(xué)改革必然會成為時(shí)代發(fā)展的趨勢。通過對混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面的重新構(gòu)建，推進(jìn)教學(xué)模式的改革，對應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才具有良好的促進(jìn)作用，但同時(shí)也必須認(rèn)識到，混合式教學(xué)模式的改革，需要一個長期的建設(shè)和適應(yīng)過程，需要更多的研究者和實(shí)踐者，以促進(jìn)混合式教學(xué)在應(yīng)用型本科高校教學(xué)中的不斷應(yīng)用與創(chuàng)新。