陳良豪　梁丹鳳

摘要：地理新課程改革強(qiáng)調(diào)要以問(wèn)題式教學(xué)助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。以人教版高中《地理》必修一“海水運(yùn)動(dòng) ”一課為例，教師可開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體教學(xué)可設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題;自主探究，分析問(wèn)題;合作交流，解決問(wèn)題以及應(yīng)用遷移，深化問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);地理核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要重視問(wèn)題式教學(xué)。用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激活地理課堂，增強(qiáng)地理教學(xué)活力，助力地理核心素養(yǎng)的形成。問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)問(wèn)題，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要依托教學(xué)情境，將學(xué)生身邊真實(shí)的地理情境引入課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在問(wèn)題式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合人教版高中《地理》必修一“海水運(yùn)動(dòng) ”（第一課時(shí)）的教學(xué)，聚焦海浪、潮汐的特點(diǎn)、成因及影響，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用地理思維建立與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提升學(xué)生的地理思維品質(zhì)和地理核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)流程

問(wèn)題式教學(xué)一般要經(jīng)歷從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的系統(tǒng)過(guò)程（見(jiàn)圖1）。“海水運(yùn)動(dòng) ”一節(jié)的課程目標(biāo)為運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。本節(jié)內(nèi)容涉及一些基本概念、基本規(guī)律，教師要借助視頻、圖片等動(dòng)態(tài)形象地展示海水運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、推理和歸納，用案例的方式來(lái)說(shuō)明海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活活動(dòng)的影響。基于目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，再進(jìn)一步分解問(wèn)題、匹配具體任務(wù)，用問(wèn)題探究的思路來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新情境、新問(wèn)題的遷移和解決。依據(jù)“地理事象是什么—有什么特點(diǎn)和規(guī)律—為什么—會(huì)產(chǎn)生什么影響—怎么做的”問(wèn)題串來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索和解決問(wèn)題，以幫助他們?nèi)嫔羁痰卣J(rèn)識(shí)和掌握海水運(yùn)動(dòng)。

二、問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境是地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。問(wèn)題只有蘊(yùn)含于情境之中才能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。本節(jié)課以教師本人去平潭島旅游（沙灘邊拍攝的潮汐、海浪）的照片和視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受生活中的地理。學(xué)生根據(jù)照片和視頻提出問(wèn)題，然后教師收集學(xué)生存在的共性問(wèn)題、核心問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行梳理整合，設(shè)計(jì)問(wèn)題體系（如表1），再結(jié)合具體問(wèn)題情境形成“是什么、為什么、影響誰(shuí)、怎么做”的問(wèn)題鏈，為后面描述海水運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、分析海水運(yùn)動(dòng)規(guī)律和探究海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響做鋪墊。

表1 “海水運(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

[核心問(wèn)題 基礎(chǔ)性問(wèn)題 加工性問(wèn)題 潮汐（海浪）的運(yùn)動(dòng)

特點(diǎn)是什么 1.什么是潮汐（海浪）

2.潮汐發(fā)生的原因與什么有關(guān)

3.潮汐的特征 （案例：錢(qián)塘江大潮）

1.游客主要選擇什么時(shí)候前往觀看錢(qián)塘江大潮

2.為什么錢(qián)塘江大潮在農(nóng)歷八月十五前后最為壯觀 1.說(shuō)出海浪有什么基本特征

2.風(fēng)與海浪有什么關(guān)系 解釋“無(wú)風(fēng)不起浪、無(wú)風(fēng)三尺浪”現(xiàn)象 潮汐（海浪）對(duì)人們的生產(chǎn)生活有哪些影響 潮汐對(duì)人們生產(chǎn)、生活有哪些影響 （活動(dòng)）

1.結(jié)合自身在海邊的經(jīng)歷，說(shuō)明人類(lèi)如何利用潮汐規(guī)律

2.圍繞沿海曬鹽、捕撈、養(yǎng)殖、航運(yùn)、灌溉、發(fā)電等展開(kāi)討論，認(rèn)識(shí)潮汐與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系 海浪對(duì)人們?cè)跒I海和海上活動(dòng)有哪些影響

（案例：荷蘭風(fēng)暴潮）

1.風(fēng)暴潮對(duì)荷蘭地理環(huán)境造成哪些影響

2.人類(lèi)如何減緩風(fēng)暴潮所帶來(lái)的危害

3.除了風(fēng)暴潮，還有哪些海浪會(huì)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)造成不利的影響？海浪是否給地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)帶來(lái)有利影響 ]

（二）自主探究，分析問(wèn)題

教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷體驗(yàn)、感悟，獲得深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和歸納知識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)會(huì)用地理思維分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

例如，在探究潮汐時(shí)，展示中國(guó)沿海地區(qū)的最新潮汐表，教師讓學(xué)生分析游客主要選擇什么時(shí)候前往觀看錢(qián)塘江大潮，為什么錢(qián)塘江大潮在農(nóng)歷八月十五前后最為壯觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)從時(shí)間、空間和綜合的視角去分析地理現(xiàn)象與地理問(wèn)題。

在探究海浪這一現(xiàn)象時(shí)，教師結(jié)合海浪橫截面圖提問(wèn)海浪有什么特征，再讓學(xué)生解釋“無(wú)風(fēng)不起浪、無(wú)風(fēng)三尺浪”。這些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題注重學(xué)生的邏輯推理，問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性幫助學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)深入思考和探究，培養(yǎng)他們的高階思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，助力其地理核心素養(yǎng)的提升。

（三）合作交流，解決問(wèn)題

圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性任務(wù)，以學(xué)生為主體進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)小組合作突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度參與問(wèn)題學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在提出劣構(gòu)問(wèn)題，讓學(xué)生在研讀材料和小組合作的過(guò)程中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)層層剖析，培養(yǎng)其發(fā)散思維，使每個(gè)學(xué)生在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，深度參與問(wèn)題的解決，提高問(wèn)題解決能力。

例如，在探究人類(lèi)利用潮汐的規(guī)律開(kāi)展哪些相關(guān)活動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自身在海邊的經(jīng)歷，說(shuō)明人類(lèi)是如何利用潮汐規(guī)律，觀察和感悟海水運(yùn)動(dòng)及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，形成海洋資源意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和人地協(xié)調(diào)觀。開(kāi)放性的問(wèn)題需要學(xué)生多視角、全方位地思考，小組成員相互討論，尋找解決問(wèn)題的方案，既加深了對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，又提升了遷移應(yīng)用能力。在探究海浪時(shí)，利用荷蘭遭受風(fēng)暴潮襲擊的案例開(kāi)展小組合作，設(shè)計(jì)彼此緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈：此次風(fēng)暴潮對(duì)荷蘭地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響有哪些？人類(lèi)如何減緩災(zāi)害性的海浪所帶來(lái)的危害？除了風(fēng)暴潮，還有哪些海浪會(huì)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)造成不利的影響？海浪是否給地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)帶來(lái)有利影響？這些問(wèn)題由易到難，層層深入，由學(xué)科邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)暴潮帶來(lái)的危害，歸納應(yīng)對(duì)海洋災(zāi)害的措施，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從綜合思維的角度理解海浪對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，提升其思維深度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）應(yīng)用遷移，深化問(wèn)題

利用思維導(dǎo)圖板書(shū)小結(jié)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。幫助學(xué)生厘清思路，及時(shí)鞏固知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。在自主探究、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，以便學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)情境中復(fù)雜的新問(wèn)題，做到學(xué)以致用。

本節(jié)課課后，同學(xué)們收集“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”的相關(guān)資料，用所學(xué)的知識(shí)去分析鄭成功是如何利用海水運(yùn)動(dòng)規(guī)律的。同時(shí)，進(jìn)一步拓展延伸，梳理潮汐對(duì)軍事活動(dòng)的影響，探討潮汐規(guī)律的應(yīng)用，提升完善該主題內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使問(wèn)題策略得到進(jìn)一步升華，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境中的新問(wèn)題，并通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題體驗(yàn)知識(shí)在生活中的真正價(jià)值。此外，教師還要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、問(wèn)題式教學(xué)的反思

問(wèn)題式教學(xué)將傳統(tǒng)以知識(shí)為主線(xiàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為主線(xiàn)的教學(xué)，需要給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下分析和解決問(wèn)題，使他們?cè)谔骄繂?wèn)題過(guò)程中完成知識(shí)的建構(gòu)、能力和素養(yǎng)的提升。

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

首先，問(wèn)題的設(shè)置要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，符合其已有認(rèn)知水平和認(rèn)知邏輯，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間搭建橋梁。因此，教師要圍繞教學(xué)主題設(shè)置核心問(wèn)題，再拆分成若干有邏輯關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題，構(gòu)建層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，問(wèn)題要與真實(shí)情境關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、開(kāi)放的問(wèn)題情境，尤其是要來(lái)源于社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)歷。在真實(shí)問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生思考探究、解決問(wèn)題，從而得出結(jié)論和觀點(diǎn)。

最后，問(wèn)題要與學(xué)習(xí)任務(wù)融合。將設(shè)計(jì)的各個(gè)問(wèn)題賦予特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸找到解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)全面的認(rèn)識(shí)和綜合的思考，對(duì)地理要素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力。

（二）素養(yǎng)的培育是目的

問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)整合在一個(gè)系統(tǒng)里進(jìn)行全面考慮。依據(jù)學(xué)生“現(xiàn)象—概念（特點(diǎn)）—成因—應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置活動(dòng)，不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升他們的學(xué)習(xí)能力和高階思維。高質(zhì)量的問(wèn)題指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)多個(gè)角度設(shè)問(wèn)、追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、生成問(wèn)題。所有學(xué)生參與問(wèn)題解決的全過(guò)程，鍛煉運(yùn)用知識(shí)、技能、方法和價(jià)值觀解決較復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，提升綜合思維等地理核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生解決地理問(wèn)題的程度，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，考查其地理原理的掌握以及地理核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，對(duì)不同素養(yǎng)發(fā)展水平的學(xué)生及時(shí)點(diǎn)評(píng)與反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑞杰，羅曉斌.高中地理問(wèn)題式教學(xué)的思路與案例探析[J].地理教學(xué)，2019（23）.

[2]李春艷.中學(xué)地理問(wèn)題式教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（21）.

[3]郝鵬翔.基于深度教學(xué)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)探究——以“洋流對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（7）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）