吳金鋅

摘要：在新課改背景下，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)促使其全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題亟待解決，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題需要采取相應(yīng)的措施加以改善。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

一、英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)概述和英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化的意義

1. 英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類科目，與中文學(xué)習(xí)不同，在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)初期因?yàn)樾枰M(jìn)行大量的詞匯記憶，多數(shù)學(xué)生難以提起足夠的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致這種情況的主要原因是中西文化存在較大的差異，對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)有所不同。同時(shí)學(xué)生還沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)科加以充分地理解便被灌輸大量的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生難以“消化”，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭惡感、倦怠感，不愿參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。但是隨著世界文化的交流逐漸頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，受重視程度逐漸提升。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，具有獨(dú)特的學(xué)科素養(yǎng)，其中包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格以及思維品質(zhì)。在以往的教學(xué)中對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)便是從這四個(gè)維度著手。在核心素養(yǎng)視域下，初中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展不僅需要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，同時(shí)需要在其中滲透思想教育，使學(xué)生正確對(duì)待中國(guó)文化和西方文化，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、思想觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2. 加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化意義。

在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中老師過(guò)于注重單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)的講解，教學(xué)工作的開(kāi)展也多是通過(guò)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，對(duì)學(xué)生參與課堂的積極性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，需要在核心素養(yǎng)視域下，積極改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生營(yíng)造全新的學(xué)習(xí)氛圍和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn) 學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠在一定程度上推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新，促使教學(xué)改變以往成績(jī)提升為主的教學(xué)觀念，將學(xué)生設(shè)定為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考，減少對(duì)教師的依賴。另外，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，能為學(xué)生提供大量的課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，在閱讀教學(xué)中滲透文化講解，讓學(xué)生了解西方文化，為其后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)理念偏差。

因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)老師在閱讀教學(xué)中仍然存在“成績(jī)提升至上”的錯(cuò)誤思想。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中老師多進(jìn)行生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的講解，缺少對(duì)課文結(jié)構(gòu)和邏輯思維的講解。課堂中大量的時(shí)間在進(jìn)行生詞、短語(yǔ)的記憶講解，對(duì)于語(yǔ)法的應(yīng)用也是通過(guò)死記硬背的方式，缺少實(shí)際應(yīng)用培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只“認(rèn)識(shí)”單詞，而不知道如何應(yīng)用。另外，部分老師因?yàn)樵谝酝挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中便是采用死記硬背的方式，當(dāng)自身參與教育工作后沒(méi)有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求去積極調(diào)整教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

2. 教學(xué)模式單一。

因?yàn)榻虒W(xué)理念偏差，導(dǎo)致多數(shù)老師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)仍然采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更加直觀地了解課堂講解的知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)一知半解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。另外，在教學(xué)中部分老師認(rèn)為自身是課堂教育的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，只需要自身充分發(fā)揮價(jià)值即可，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生參與課堂情況、知識(shí)掌握情況了解不充分，教學(xué)工作的開(kāi)展存在盲目性。例如，在閱讀教學(xué)中，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文，之后便對(duì)文章中的字詞進(jìn)行單獨(dú)講解，沒(méi)有按照教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只是跟隨老師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主觀性的思考探索。

3. 教學(xué)內(nèi)容枯燥。

教學(xué)內(nèi)容枯燥主要表現(xiàn)為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展課外內(nèi)容，為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)資源。另外，部分老師雖然轉(zhuǎn)變了自身教學(xué)觀念，但是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和認(rèn)知能力，或者部分老師沒(méi)有把握好課堂趣味性、娛樂(lè)性程度，而逐漸脫離教學(xué)目標(biāo)，以上情況的發(fā)生均對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升造成影響。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1. 創(chuàng)建能動(dòng)情景。

能動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)指的是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作情景，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生更加迅速地掌握語(yǔ)言要素，提升實(shí)際語(yǔ)言水準(zhǔn)，鍛煉語(yǔ)言能力。

不難看出，在對(duì)能動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)遵循文本性、交互性、趣味性等原則。首先，文本性原則，老師創(chuàng)設(shè)能動(dòng)情景應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況加以充分了解，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。交互性，則是按照語(yǔ)言能力提升的必要條件——通交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，在提升能動(dòng)性、促使學(xué)生積極參與的同時(shí)更加清晰地了解學(xué)生參與課堂情況。最后，趣味性，則是在交互的過(guò)程中增加趣味內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣愛(ài)好的內(nèi)容，讓學(xué)生為快樂(lè)中學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。

2. 滲透文化差異。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，需要對(duì)語(yǔ)言文化素養(yǎng)加以充分考慮，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師需要滲透文化差異講解，塑造文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升。

在以上教學(xué)過(guò)程中，老師將閱讀焦點(diǎn)放置在文化差異方面，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，以中國(guó)文化學(xué)習(xí)理解為主要內(nèi)容，提升學(xué)生中華文化的認(rèn)同感，了解文化內(nèi)涵，在提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)其樹(shù)立正確的思想觀念和價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升。

3. 提倡自由交流。

在核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)背景下，要求學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自主性，自主探索思考。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師需要提倡自由交流，促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)向高質(zhì)、高效方向發(fā)展進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展不能僅以學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)理解掌握為主，需要在教學(xué)過(guò)程中積極滲透核心素養(yǎng)教育，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思想觀念、價(jià)值觀念的引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要老師針對(duì)以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造趣味性、娛樂(lè)性的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

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