李杰

摘要：素質(zhì)教育背景下，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育已經(jīng)成了學(xué)校教育和其全面發(fā)展的關(guān)鍵。這就要求學(xué)校、家庭和社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)，給學(xué)生提供能夠親歷勞動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)的平臺(tái)和資源，使學(xué)生在三方協(xié)同的勞動(dòng)教育中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在這一背景下，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，以初中生物課外實(shí)踐活動(dòng)為載體，給學(xué)生提供勞動(dòng)教育的平臺(tái)和資源，使學(xué)生在參與生物課外活動(dòng)時(shí)深化課堂生物理論知識(shí)，掌握基本勞動(dòng)技能，發(fā)展自身綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;初中生物

一、勞動(dòng)教育背景下初中生物課外活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠

從學(xué)校的角度上來(lái)說(shuō)，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但很多學(xué)校依然束縛在應(yīng)試教學(xué)的牢籠中，對(duì)初中生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，有的學(xué)校甚至將其作為“邊緣學(xué)科”，初中生物常常被置于令人尷尬的地位，生物課外活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中常常缺乏必要的軟件、硬件支持;從教師的層面上來(lái)說(shuō)，受到陳舊教學(xué)觀念的影響，依然將目光集中在中考會(huì)考“成績(jī)”上，以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視了生物課外實(shí)踐活動(dòng)的重要性;從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度上來(lái)說(shuō)，對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠全面，存在誤區(qū)，甚至誤認(rèn)為課外活動(dòng)屬于“浪費(fèi)時(shí)間”。即便教師組織和布置了相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生的參與度也不是很高。

（二）課外活動(dòng)時(shí)間比較短

從主觀角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生不愿意將大量閑暇時(shí)間或碎片化的課余時(shí)間留給生物這一學(xué)科，而更加傾向于中考的主要科目學(xué)習(xí);從客觀角度上來(lái)說(shuō)，初中生物在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)邊緣地位，特別是在農(nóng)村學(xué)校。在這種情況下，生物課時(shí)一再被壓縮，甚至經(jīng)常被其他文化課教師所占用，完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)都難以保證，生物課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展更是難上加難。

二、勞動(dòng)教育背景下初中生物課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展路徑分析

（一）精心篩選課外活動(dòng)內(nèi)容

精心篩選生物課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是開(kāi)展課外活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在選擇課外活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)初中生物教材的內(nèi)容、課程目標(biāo)以及初中階段學(xué)生的身心發(fā)展水平等確定課外實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型。當(dāng)前生物課外活動(dòng)主要分為探究性實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)、模型制作和創(chuàng)新兩種。其中，探究實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)等手段，在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)和結(jié)論;模型制作類(lèi)的課外活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的實(shí)物對(duì)某一結(jié)構(gòu)進(jìn)行還原，促使學(xué)生在制作的過(guò)程中完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，并在體驗(yàn)和思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多種能力的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

教師在具體確定生物課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，還應(yīng)遵循以下三個(gè)依據(jù)：1.以學(xué)生的好奇心作為出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生才是課外實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師選擇的課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容只有與學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平相契合，才能增強(qiáng)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動(dòng)參與到生物實(shí)踐活動(dòng)中，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多種能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.從生活中提煉課題。生物學(xué)科的特點(diǎn)決定了生物學(xué)科與實(shí)際生活之間有內(nèi)在、必然的聯(lián)系。教師可以此作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)社區(qū)、家庭中的與生物學(xué)科有關(guān)的課程資源進(jìn)行充分挖掘，并將其作為生物課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的課題類(lèi)型。3.圍繞教學(xué)重難點(diǎn)選擇。課外活動(dòng)不僅是勞動(dòng)教育的主要形式，也是生物課堂教學(xué)的有效延伸，不能脫離課堂單獨(dú)存在。教師在選擇生物課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞生物課堂教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行有效而巧妙的轉(zhuǎn)化，使其成為生物課外實(shí)踐活動(dòng)[2]。

（二）整合各類(lèi)資源，保障生物課外活動(dòng)的開(kāi)展

在勞動(dòng)教育理念下，教師教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)中，還應(yīng)明確生物課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，只有將課堂教學(xué)中所學(xué)生物知識(shí)在課外實(shí)踐活動(dòng)中的廣度和深度進(jìn)行有效延伸，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和各種能力的全面發(fā)展。但是在具體的實(shí)踐中常常面臨活動(dòng)安全、資源受限和時(shí)間安排等多種因素的制約，致使生物課外實(shí)踐活動(dòng)難以有效開(kāi)展。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)秉承“立足于生活”的理念和原則，因地制宜、因時(shí)制宜，尤其是將生活中多種資源進(jìn)行整合，保障生物課外實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展。首先，用好學(xué)校的資源，學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、網(wǎng)絡(luò)教室等，都可以成為生物活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所;其次，抓住家庭資源，可指導(dǎo)學(xué)生在家中種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物，開(kāi)展飲食安全和健康、健康調(diào)查、用藥安全調(diào)查等豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而豐富和完善課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成;最后，挖掘社會(huì)資源，可將社會(huì)上的市場(chǎng)、動(dòng)物園、植物園、養(yǎng)殖場(chǎng)、蔬菜種植基地、冷庫(kù)儲(chǔ)運(yùn)和本地生態(tài)保護(hù)等資源進(jìn)行整合，采用學(xué)校統(tǒng)一組織、家長(zhǎng)陪同等方式，積極開(kāi)展針對(duì)性的生物課外實(shí)踐活動(dòng)。

（三）激發(fā)學(xué)生參與興趣，奠定生物課外活動(dòng)開(kāi)展基礎(chǔ)

學(xué)生是參與生物課外實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)參與主動(dòng)性和積極性，直接決定了生物實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到學(xué)校、家庭和自身等多種因素的制約，初中學(xué)生對(duì)生物課程重視程度不夠，更不愿意花費(fèi)大量時(shí)間參與生物課外實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在組織和開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須以激發(fā)學(xué)生的參與興趣為首要任務(wù)。首先，教師應(yīng)立足于初中生物教學(xué)改革要求，結(jié)合初中現(xiàn)階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，積極開(kāi)展校內(nèi)外觀察、各級(jí)技能大賽、現(xiàn)場(chǎng)演示、生物競(jìng)賽等課內(nèi)外活動(dòng)，滿足學(xué)生探索未知生物世界的欲望，促使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，并循序漸進(jìn)培養(yǎng)和提升自身的勞動(dòng)技能;其次，還可以通過(guò)成立生物課外活動(dòng)興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生在課下自主開(kāi)展課外活動(dòng)，使其在潛移默化中走進(jìn)生物世界、了解生物生命現(xiàn)象、學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)多種能力和生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展;最后，還應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，立足于其“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)”的心理需求，設(shè)置學(xué)生親自動(dòng)手參與的生物課外實(shí)踐活動(dòng)，包括親手制作酸奶、米酒，水培植物的嫁接等，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與生物實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下，關(guān)注勞動(dòng)實(shí)踐教育、將勞動(dòng)教育滲透到各個(gè)學(xué)科中已經(jīng)成為教育發(fā)展的方向。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，重視生物課外實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)、精心篩選課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、整合課內(nèi)外生物活動(dòng)資源、激發(fā)學(xué)生參與興趣、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)、優(yōu)化活動(dòng)評(píng)價(jià)等，促使學(xué)生在豐富多彩的生物課外實(shí)踐活動(dòng)中，內(nèi)化理論知識(shí)，提升自身的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志興，韓杰.初中生物教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的路徑研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（5）：39.

[2] 王新影.初中生物課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展研究[J].新課程，2020（23）：45.