戴建

摘要：生態(tài)課堂是指以學生為主體的人本主義課堂，它提倡將課堂交還給學生，順應學生的天性，以創(chuàng)新的教學方式促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在初中化學教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設以學生為本的教學環(huán)境，解放學生在傳統(tǒng)教學模式下產(chǎn)生的學習壓力，運用互動的方式促進學生知識的吸收，課堂效率的提升。

關鍵詞：初中化學;互動教學

一、教師轉變課堂角色，創(chuàng)設以學生為主體的生態(tài)課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中化學課堂中，教師大多以“灌輸式”的教學方式為主，教師通常以說教的方式為主，學生則是以傾聽為主，學生沒有過多地參與到課堂學習中，導致學習的過程中始終過于表面化，許多學生都不能有效吸收所學知識。生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。課堂互動教學模式通常包含師生互動、生生互動兩個方面。教師在課堂教學中要充分發(fā)揮自身引導者、激發(fā)者的作用，在適當?shù)臅r機進行角色轉換對學生進行指導。尊重學生的個人思想，使學生積極參與到課堂教學過程中起到小主人、合作者和反饋者的角色，主動吸取知識，在提升課堂效率的同時，促進學生思維的發(fā)展。

二、為學生創(chuàng)設多樣化的互動情境

課堂作為學生與師生主要溝通的場所，在課堂教學過程中，學生通過互動的方式對知識進行深入了解，教師則通過互動交流對學生的學習情況有所了解，不僅如此，通過有效的互動教學還可以促進師生間的關系。在生態(tài)課堂建設過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的互動情境，為學生創(chuàng)設營造良好的互動氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，通過互動情境激發(fā)學生的主動性，鼓勵學生大膽假設，大膽進行實驗操作，從而獲得正確結論。

例如，在《燃燒和滅火》的教學過程中，教師可以為學生先演示一個趣味的小魔術“燒不壞的手帕”，用一塊棉手帕，在盛有乙醇的體積分數(shù)為70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。然后將浸透的手帕舒展開，用鑷子夾住兩角，再將用火把手帕點燃，使其燃燒。當火熄滅后，手帕完好無損。學生在觀看了小魔術后會覺得十分驚奇。此時教師就可以以此情境提問學生“為什么手帕燒不壞？”“這個小魔術的原理是什么？”引導學生依據(jù)“水的沸點以及酒精的沸點均為多少度?！薄八舭l(fā)后會變成什么？”進行思考。最終得知：由于酒精著火點較低，沸點只有78℃，而水的沸點是100℃，所以，酒精很容易從手帕中揮發(fā)，酒精在揮發(fā)后但一部分水仍留在手帕上保護手帕，剩余的一部分水則變成水蒸氣帶走了手帕的部分熱量，降低了手帕的溫度，使其達不到著火點，以上兩個因素保護了手帕的安全。

三、聯(lián)系學生實際生活開展互動課堂

在初中化學課堂過程中，教師應當明確教學目標與教學內(nèi)容，在課堂中教學方式也應當隨著學生的情況發(fā)生變化，使學生能夠更加投入到課堂教學中。生活化的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠結合生活經(jīng)驗解決問題，增強教學效果。因此，在初中化學課堂教學過程中，教師應當將教學內(nèi)容與生活相結合，通過生活化的情境，促進學生思維的發(fā)展，使學生能將所學知識運用到生活實際中。

例如，教師在“酸堿”相關知識教學過程中，為了激發(fā)學生的探究欲望，學生通過學習后能引用酸堿指示劑、酸堿試紙鑒別酸和堿，在原有的基礎上更深入地理解酸堿的概念。教師可以從學生的生活經(jīng)驗入手引出問題，如吃西紅柿、喝檸檬汁、吃醋的時候感到有酸味，使用肥皂和洗衣粉時會感到有滑膩的感覺，引導學生基于生活問題展開探究，深化學生對知識的理解。這樣的方式可以激發(fā)學生對化學的學習興趣，還可以拓寬學生的知識面，提升課堂教學過程中教師和學生之間的有效互動效果。例如在學習“酸性物質”時，教師通過教學要讓學生了解物質有酸性物質，知道強酸具有腐蝕性，并且會使用石蕊試液測定物質的酸性。教師針對這一學習目標可以為學生設計預習實驗作業(yè)，讓學生回家使用食用醋去除家庭中金屬的鐵銹。運用這樣的實驗首先激發(fā)學生的好奇心，緊接著讓學生帶著實驗結果走進課堂，有目的性地參與到課堂教學中。這樣的教學方式有利于提高學生課堂參與度。

四、結合化學實驗，促使學生學會“學”，學會“做”

（一）與教學內(nèi)容相結合的化學實驗

化學學科教學不同于其他科目教學，許多教材中出示的化學現(xiàn)象是無法用文字表述出來的，因此，化學學科在某一程度上也具有一定的特殊性。為了使學生能夠更好地觀察到化學現(xiàn)象，教師可以將教學內(nèi)容結合化學式樣，用直觀的方式將化學現(xiàn)象展示給學生，使學生更加理解教學內(nèi)容，幫助學生降低學習難度。不僅如此，教師還可以適當?shù)刈寣W生動手操作，在鞏固課堂知識的基礎上，提升自身動手能力。但不是所有化學實驗都可以加入課堂教學過程中，有一些具有危險性的化學實驗就不便加入課堂教學環(huán)節(jié)中。因此，教師可以引入多媒體課件的形式，將化學實驗用視頻的方式展現(xiàn)給學生，在降低危險的同時還能使學生對化學現(xiàn)象有進一步的了解。

（二）與化學相關的趣味小實驗

實驗是化學學科教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。初中化學是學生接觸化學知識的開端，也是以后學習化學知識的基礎。在實際的教學過程中，教師要注重循序漸進，通過重復記憶和反復練習幫助學生構建化學知識體系。但是長期采用重復記憶和反復練習的方式較枯燥，因此，教師可以在課堂教學過程中加入一些趣味性的小實驗，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性。

五、結語

傳統(tǒng)的化學教學以應試教育為主，教師為了讓學生在考試中獲得高分，通常采用說教的方式。這種方式不僅降低了學生學習化學的興趣，更無法促進學生思維的發(fā)展。教師在教學過程中要為學生創(chuàng)設生態(tài)化的互動教學課堂，轉變學生學習角色，為學生創(chuàng)設多樣的互動環(huán)境，結合生活實際開展互動課堂，使課堂效率最大化。

參考文獻

[1] 楊亞軍.初中化學課堂互動式教學的實踐探索[J].當代教研論叢，2020（10）：84.

[2] 楊文昌.構建生態(tài)課堂促進化學教學[J].讀寫算，2020（25）：182.

[3] 孫春梅.初中化學生態(tài)課堂的有效構建[J].青少年日記（教育教學研究），2019（06）：273.