（福建江夏學院，福州 福建 350108）

一、引言

2014 年，李克強總理正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”；2015 年3 月，中共中央、國務院出臺《中共中央國務院關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》，強調(diào)營造激勵創(chuàng)新的公平競爭環(huán)境，在國家層面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的政策環(huán)境和發(fā)展平臺；2018 年出臺《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，把創(chuàng)業(yè)納入國家整體戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃之中，進一步激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，營造了優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才，習近平總書記提出要把建設創(chuàng)新型國家作為國家發(fā)展的一大戰(zhàn)略，創(chuàng)新型人才的質(zhì)量與數(shù)量是決定一個國家未來發(fā)展力量的關鍵因素。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的艱巨任務落在了高校，高校作為優(yōu)質(zhì)人才的一個巨大“出口場所”，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系對于人才的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。雖然我國近幾年在高校的教育上頗有成就，但是在教學內(nèi)容與形式上還頗有欠缺，隨著多元化的元素融入到高校教育中，國內(nèi)學者逐漸將研究的視角轉移到對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究。但是現(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究仍然停留在比較狹隘的階段，導致無法多方位地去考慮影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的各個因素，未能深入全面地構建出適合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。復雜系統(tǒng)理論（簡稱CAS 理論）注重研究在復雜適應系統(tǒng)中個體之間的相互影響以及環(huán)境對于個體的作用，能夠以復雜適應性的角度分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題并提出相應的建議，以一個全新的視角為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展提供新的觀點。

二、相關文獻回顧

1.CAS 理論的定義。CAS 理論最早由學者霍蘭提出，他重點強調(diào)CAS 理論的概念是主體在與其他主體或環(huán)境的相互影響下，改變自身結構進行學習成長來推動系統(tǒng)完善的過程[1]。學者馮銳（2019）[2]認為CAS 理論的定義是主體由于自身適應性的特點能夠不斷地成長，復雜適應性系統(tǒng)的本質(zhì)是主體的適應性。學者高文杰（2019）[3]提出在微觀層面來看CAS 理論的根本是能隨環(huán)境變化而具有適應性的主體。

2.CAS 理論的特征。學者徐莉（2019）[4]認為CAS 理論具有整體性的特點，由于個體與個體之間和個體與環(huán)境之間會產(chǎn)生非線性影響，所以必須以整體性的眼光把握整個復雜適應系統(tǒng)去進行研究。學者劉偉和李智超（2017）[5]認為CAS 理論最突出的特點是適應性，當主體與個體或環(huán)境發(fā)生相互影響后，主體會因為這些影響及時調(diào)整自身的狀態(tài)，使自己去適應這些影響更好地達成目標。學者袁迎松（2019）[6]提出CAS 理論具有以下四個特征：一是聚集特征，較低層次的個體會聚集成較高層次的個體；二是非線性特征，個體受到的影響是復雜的，非線性的；三是流特征，個體與個體或個體與環(huán)境有某種類似于信息流、物質(zhì)流或能量流的連接節(jié)點；四是多樣性特征，個體受到影響后會分化出不同的特征且差距會越來越大。

3.CAS 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的意義。學者徐悅（2017）[7]為了研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性，借助CAS 理論搭建了“三階段與三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型。學者陳敏和姚世明（2018）[8]基于CAS 理論構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，提出對高校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)激發(fā)學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望。學者熊新（2018）從復雜適應系統(tǒng)的角度分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最終提出以課程體系、校企合作等措施來提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、基于CAS 理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要素分析

根據(jù)CAS 理論的定義與特征，可以看出CAS理論的重點在于主體會隨其他個體或環(huán)境的影響改變自身力求更好地發(fā)展，所以我們必須要側重于主體與其他主體或環(huán)境之間的關系。綜上可知，較低層次的主體能夠聚集成較高層次的主體，可以歸納為聚集形式要素；注重環(huán)境對于主體的影響，可以歸納為宏觀環(huán)境要素；注重信息流的交流可以歸納為教學方式；注重主體的多樣性發(fā)展可以歸納為師資力量。要素分析如下：

1.聚集形式。主體通過聚集可以形成一個較高級的主體。目前，我國高校有關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的聚集手段還缺乏經(jīng)驗，沒能很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才聚集在一起，人才分布比較分散，不利于對于優(yōu)秀的或有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行統(tǒng)一的輔導與培養(yǎng)。通過一些手段把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才聚集在一起，對他們進行有針對性的輔導。聚集一方面可以提供一個渠道讓他們與其他人交流自己的想法，知識的互相分享有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的利用，另一方面也可以通過這一形式帶動高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。

2.宏觀環(huán)境。高校充分利用宏觀環(huán)境有利于優(yōu)化學生的學習環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高校教育的發(fā)展趨勢，國家通過一定的措施給予了一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境。為了更好地深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一主題，國家通過發(fā)布一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策，為他們能夠堅持自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想提供資金上的保障。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，鼓勵高校也舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，從內(nèi)至外地提高高校和學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。一些企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有大量的需求，想要提前發(fā)掘、培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為他們提供一定的實習崗位，讓學生們通過實踐將學習到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識運用到實際中去。

3.教學方式。合理的教學方式對于學生的發(fā)展起到至關重要的作用，可以提高學生的核心競爭力。教學方式作為教育的最直接的手段，直接影響到最終成果。注重對教學方式的開拓可以增強學生們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解吸收，提高他們對于知識的轉化。教師在教學過程中要懂得激發(fā)學生們思考的熱情，讓他們主動參與到學習中，有意識地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。合理地結合時代潮流開展新興的教學方式，可以讓學生們開拓視野，多渠道地接觸到最新、最全面的知識并加以利用。

4.師資力量。教師水平是高校教學質(zhì)量的保證。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的前提在于擁有一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的高素質(zhì)教師團隊，但在高校中仍然有部分教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，僅僅是傳授給學生課本上的理論知識。若高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育足夠重視，在選拔時會有意識地青睞于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教師。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教師可以更好地發(fā)掘出同樣具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的學生，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供有效保障。毋庸置疑，通過一些措施強化師資力量，注重教師團隊的多元化發(fā)展，是實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的有效方法。

四、基于CAS 理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構建途徑

1.豐富聚集形式。首先，傳統(tǒng)教育體系中最常見的聚集形式為開設班級，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中仍然適用。高?？梢酝ㄟ^開設特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班來吸引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的加入，這樣也有利于安排專業(yè)的教師進行針對性的教學，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，充分利用高校社團的作用，扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的社團，借助社團在學生們中的影響力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關宣傳，提高高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。再者，邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師或高校教師開展講座，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。最后，鼓勵學生通過組隊的形式積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，能夠在比賽中實踐，在比賽的切磋過程中不斷地成長。

2.利用宏觀環(huán)境。首先，對于國家發(fā)布的一些政策，高校經(jīng)過一定的整理、更新及時地告知學生，也要對一些符合政策的學生進行整理追蹤，以防出現(xiàn)遺漏。其次，對于一些重要的大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事做好宣傳，可以在校園網(wǎng)、各個班群進行通知，加強學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的重視，鼓勵學生參與。最后，高校要多與一些企業(yè)搭建校企合作平臺，提供實習崗位，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸送的連接。

3.創(chuàng)新教學方式。由于互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，為高校創(chuàng)新教學方式提供了新的思路。首先，從現(xiàn)有教學方式進行改進，增加課堂中學生與教師間的互動，教師在課堂中要多引導學生思考，通過多思考能有效地提高他們解決實際問題的能力。在新課程開始之前，通過小測試等手段對以前的知識進行復盤，可以讓教師有針對性地對學生們的薄弱知識點進行鞏固。其次，合理利用互聯(lián)網(wǎng)快速、全面的優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺讓學生更快地接觸到最新、最全面的知識。在課堂上嘗試結合線上的一些軟件或課程，通過新技術更直觀地讓學生們接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識。

4.加強師資力量。從現(xiàn)有的師資力量出發(fā)，可以采取培訓、交流學習等手段進行提升，鼓勵教師參與一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程來提升自己的專業(yè)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；開展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識分享會，讓優(yōu)秀的教師分享自己對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心得，讓其他教師向這些優(yōu)秀的教師看齊。從發(fā)掘新興的師資力量出發(fā)，要求高校優(yōu)化教師選拔體系，提高對于高校教師的要求，不僅要有扎實的專業(yè)知識，也要有豐富的創(chuàng)新思維，通過師資力量的強化來提升高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)能力。