張 蓮

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，安徽 淮北 235000）

智慧教育催生了智慧課程，在智慧教育的影響下，各教育領(lǐng)域都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，基于智慧教育背景下，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育也迎來(lái)新的曙光。一線教師通過(guò)引入新的教育思想、教育理念，不斷開(kāi)闊學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握了更多前沿技術(shù)以及實(shí)踐技能，為社會(huì)輸送了一批又一批高素質(zhì)人才。

1.智慧教育和智慧課堂

“智慧”這個(gè)詞在詞典中的解釋是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧教育從表面上來(lái)理解，就是通過(guò)一系列的教育手段，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我國(guó)智慧教育研究人員認(rèn)為，智慧教育正在不斷升級(jí)和優(yōu)化，現(xiàn)在正從1.0版向2.0版升級(jí)[1]。智慧教育1.0版研究的內(nèi)容是智能的大環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用等，只是停留在智能的層面。而智慧教育2.0版，在1.0版本基礎(chǔ)上，升級(jí)到更高的層次，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)、智慧教育、智慧評(píng)價(jià)，智慧教育的目標(biāo)也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原本“知識(shí)人”變成“智慧人”。學(xué)者祝智庭教授認(rèn)為智慧教育內(nèi)涵是：為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)學(xué)生向智慧型發(fā)展[2]。智慧教育理念在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，形成智慧課堂。智慧課堂具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)是智慧課堂能夠給學(xué)生提供最適合的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)方式的種類，能夠滿足學(xué)生們的多種學(xué)習(xí)需求；第二個(gè)是智慧課堂的創(chuàng)設(shè)人員，要保持創(chuàng)新的思維，充分利用信息技術(shù)來(lái)融入一些新的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)課程內(nèi)容更具時(shí)效性；第三個(gè)是智慧課堂能夠通過(guò)多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。圖1為智慧教育體系圖。

圖1 智慧教育體系

2.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)的重要課程之一，這門課程基本都是在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周安排6課時(shí)以上。然而由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的困難[3]。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能采取高效的教學(xué)手段，教學(xué)效果不會(huì)十分理想。再加上學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難，所以，學(xué)生在面對(duì)難度較大的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出很多問(wèn)題。

2.1 有學(xué)習(xí)欲望，但學(xué)習(xí)能力有差異

高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都明白財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程十分重要。學(xué)生們都想學(xué)好這門課程，然而因?yàn)楦呗殞W(xué)生的基礎(chǔ)存在一定差異，一些學(xué)生是高考進(jìn)來(lái)的，一些學(xué)生是從中職學(xué)?？歼M(jìn)來(lái)的，學(xué)習(xí)能力差異較大。高考的學(xué)生文化成績(jī)相對(duì)較高，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程時(shí)，具有一定的優(yōu)勢(shì)[4]，而對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，已經(jīng)有一定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，對(duì)口升學(xué)的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)一些會(huì)計(jì)知識(shí)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，希望內(nèi)容可以更深入。所以，高職教師在授課時(shí)，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠進(jìn)行針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)[5]。

2.2 對(duì)電子產(chǎn)品有較強(qiáng)的依賴性

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，信息化的高速發(fā)展，高職學(xué)校的學(xué)生基本人人一部手機(jī)，每天都有接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，然而，高職學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，幾乎多數(shù)時(shí)間都消耗在娛樂(lè)上，如使用手機(jī)看視頻、聊微信、打游戲，還有一些學(xué)生沉迷于各種網(wǎng)站，這使得高職學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生較大的依賴性。高職院校如何引導(dǎo)學(xué)生理性使用手機(jī)，如何從網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，怎樣利用信息技術(shù)，構(gòu)建高效智慧課堂，都是高職院校需要明確的內(nèi)容。

3.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程智慧課堂的構(gòu)建

高職院校結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。充分分析當(dāng)前教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴特點(diǎn)，構(gòu)建高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的智慧課堂，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)高職學(xué)生有效應(yīng)用電子產(chǎn)品，進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)。

3.1 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程類型和教學(xué)環(huán)境

高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)置有十二個(gè)不同項(xiàng)目，如貨幣資金業(yè)務(wù)的核算、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、存貨業(yè)務(wù)的核算等[6]，高職院校的教師在授課時(shí)，基本都是將課程內(nèi)容分成三類：新課、練習(xí)、提升。高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)方式主要為聽(tīng)、做、思、用，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)。新課開(kāi)展就是教師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生講授一些新的知識(shí)點(diǎn)。

比如：教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣資金業(yè)務(wù)的核算這部分內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容主要分為三個(gè)模塊，分別是：庫(kù)存現(xiàn)金業(yè)務(wù)的核算、銀行存款業(yè)務(wù)的核算、其他貨幣資金業(yè)務(wù)的核算，不同的模塊內(nèi)又包含很多的知識(shí)技能點(diǎn)，如庫(kù)存現(xiàn)金業(yè)務(wù)的核算模塊，包含的內(nèi)容有庫(kù)存現(xiàn)金的概念、庫(kù)存現(xiàn)金核算的賬務(wù)處理等知識(shí)，教師在給學(xué)生介紹這些內(nèi)容時(shí)，就是在講解新課，新課的內(nèi)容都是教師之前沒(méi)有講解過(guò)的內(nèi)容。

練習(xí)課就是在進(jìn)行新課程的講解以后，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后，借助一些題目來(lái)對(duì)講解的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的深度理解。

比如：教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)庫(kù)存現(xiàn)金業(yè)務(wù)的核算新課以后，設(shè)計(jì)一節(jié)和本次課程相關(guān)的練習(xí)課程，課程可以是問(wèn)答也可以是閉卷答題的方式，通過(guò)練習(xí)課程，教師可以了解學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的理解深度，鞏固夯實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)[7]。

提升課安排在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一個(gè)大的項(xiàng)目教學(xué)完畢后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，來(lái)對(duì)幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)的知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)拓展拔高的平臺(tái)。

比如：教師在講解完庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金業(yè)務(wù)核算的新課以后，針對(duì)不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)出和項(xiàng)目主要內(nèi)容相關(guān)的課程以及相關(guān)的題目，拓寬提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選擇不同的智慧教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程智慧課堂構(gòu)建思路

3.2.1 新課的構(gòu)建思路

高職院校開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)新課教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，基本都是采取復(fù)習(xí)的方式，利用一些小案例，講解新課內(nèi)容，最后教師總結(jié)課程重點(diǎn)，布置課后任務(wù)。傳統(tǒng)的授課模式，還是以教師為主體，學(xué)生的思維很難得到拓寬和創(chuàng)新。高職院校構(gòu)建智慧課堂，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)[8]，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)職業(yè)情境，更好的學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生在課前收集一些和課程相關(guān)的內(nèi)容，了解新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生了解學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)在未來(lái)生活和職業(yè)中的作用，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。智慧課堂中教師可以借助案例完成新課講授，然后讓學(xué)生自己總結(jié)補(bǔ)充，學(xué)生能夠成為課堂主體，主動(dòng)思考主動(dòng)總結(jié)，提升和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進(jìn)而更好地掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。

3.2.2 練習(xí)課的構(gòu)建思路

高職院校按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程練習(xí)課時(shí)，分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，梳理知識(shí)、布置任務(wù)、完成任務(wù)、任務(wù)展示。教師在帶著學(xué)生完成知識(shí)梳理以后，在布置任務(wù)，讓所有學(xué)生都參與其中，學(xué)生完成任務(wù)后，教師做統(tǒng)一講解，這種教學(xué)模式，不利于學(xué)生個(gè)人水平提高，個(gè)性化形成。高職院校在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，不需要進(jìn)行知識(shí)梳理，教師直接發(fā)布闖關(guān)任務(wù)，任務(wù)設(shè)置分為多種類型，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇適合自己的關(guān)卡，這種闖關(guān)模式可以顧及到所有學(xué)生的需求。教師在學(xué)生闖關(guān)時(shí)，允許學(xué)生使用電子產(chǎn)品，助力完成任務(wù)，最后教師讓學(xué)生展示出自己的闖關(guān)結(jié)果，然后學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)而做好學(xué)習(xí)知識(shí)梳理和提升，構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系[9]。

3.2.3 提升課的構(gòu)建思路

因?yàn)樘嵘n本身是一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容結(jié)束后開(kāi)展的訓(xùn)練活動(dòng)，加上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生之間的基礎(chǔ)知識(shí)存在較大的差異，提升課的整體難度會(huì)比較高，教師把握起來(lái)很難。高職院校在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，主要是按照以下四個(gè)方面：一是教師在課前給學(xué)生一段時(shí)間梳理本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)和資源，然后讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和練習(xí)情況[10]，確定自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情況，分成三組，分別是：基本掌握、掌握、較好掌握。二是教師按照學(xué)生的分組情況，設(shè)計(jì)出來(lái)三個(gè)層次的任務(wù)，分別是簡(jiǎn)單、較難、難，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，可以分小組討論，可以使用電子產(chǎn)品來(lái)查閱相關(guān)的課程內(nèi)容。三是教師結(jié)合學(xué)生的完成情況，利用多媒體平臺(tái)來(lái)公布答案并針對(duì)性給學(xué)生解析。四是課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生反思總結(jié)，提升綜合能力。

4.結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，構(gòu)建高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)智慧課堂，不僅可以有效提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)、教育水平，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，結(jié)合先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，大大提升高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)實(shí)效，推動(dòng)了高職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。