浦 靜，姜松梅，丁成龍

(安徽理工大學(xué) 學(xué)生處，安徽 淮南 232001；2.安徽理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232001；3.安徽理工大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，安徽 淮南 232001)

一、問題提出

近年，我國(guó)農(nóng)村留守兒童問題越來越受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注,尤其是心理健康問題?，F(xiàn)在，當(dāng)年的留守兒童已成長(zhǎng)為大學(xué)生，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷是否會(huì)影響進(jìn)入大學(xué)后的心理健康水平，成為留守兒童研究中的重要課題。本文中的“留守經(jīng)歷”是指處在不滿16周歲的兒童青少年期，由于父母一方或雙方離開生源地外出務(wù)工，獨(dú)自留守家鄉(xiāng)，或由父母單親照顧或托付給他人代管的經(jīng)歷。劉海霞等研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康造成負(fù)面影響，其心理問題的檢測(cè)率會(huì)高于非留守經(jīng)歷大學(xué)生；韓黎等研究發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷大學(xué)生在人際交往、依戀、自尊、抑郁、焦慮等情緒上存在更多的問題。

隨著學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，面臨著新的環(huán)境變化、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等一系列生活事件發(fā)生，其心理健康狀況不可避免的會(huì)受到影響。郭蘭等研究發(fā)現(xiàn)日常負(fù)性生活事件作為一種心理社會(huì)應(yīng)激源，會(huì)對(duì)個(gè)體心身健康造成較大影響，羅晴研究發(fā)現(xiàn)負(fù)性生活事件的發(fā)生與個(gè)體抑郁焦慮癥狀、幸福感水平、健康危害行為( 物質(zhì)濫用、攻擊行為、網(wǎng)絡(luò)成癮) 、自殺心理行為等存在相關(guān)性。涂陽軍等研究發(fā)現(xiàn)生活事件能否引起心理健康問題，除事件的性質(zhì)、強(qiáng)度和頻度外，還與個(gè)體對(duì)發(fā)生事件的認(rèn)知、應(yīng)對(duì)方式以及所處的社會(huì)支持系統(tǒng)有關(guān)，其中，成熟、積極的應(yīng)對(duì)方式有助于解決問題，緩解不良情緒，從而保證心理健康。王玉花等研究發(fā)現(xiàn)早期留守經(jīng)歷會(huì)對(duì)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生影響。本文以有無留守經(jīng)歷的在校大學(xué)生為對(duì)象，探究留守經(jīng)歷、生活事件、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系，全面了解大學(xué)生的生活事件發(fā)生特點(diǎn)及留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，為今后針對(duì)性的開展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)和做好留守經(jīng)歷大學(xué)生心理問題的預(yù)警工作提供實(shí)證研究支持。

二、研究對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

以安徽省某理工科高校在校大學(xué)生為對(duì)象，發(fā)放問卷900份，有效問卷868份，回收率96.4%，其中男生577人，女生291人，有留守經(jīng)歷355人，沒有留守經(jīng)歷513人。

(二)研究工具

青少年生活事件量表(Adolescent Self—Rating Life Events Checklist，ASLEC)是一項(xiàng)自評(píng)量表，該量表由27項(xiàng)負(fù)性生活事件構(gòu)成，涉及人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)及其他等6個(gè)方面常見的生活事件，被試根據(jù)事件發(fā)生后(一年為限)的心理感受進(jìn)行評(píng)定，采用五級(jí)評(píng)分，得分越高，說明應(yīng)激量越大。

簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷(Simplified Coping Style Ques—SCSQ)，該量表評(píng)估個(gè)體遭受困難或挫折時(shí)所采取的態(tài)度和做法，共20個(gè)條目，分為積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，采用4級(jí)評(píng)分。

90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)，該量表含有90個(gè)項(xiàng)目，具有廣泛的精神病狀學(xué)內(nèi)容，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它項(xiàng)目 (睡眠、飲食等)十個(gè)因子，采用5級(jí)評(píng)分，得分越高，相關(guān)癥狀程度越嚴(yán)重。本研究按照常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，量表總分大于等于160分或單因子均分大于等于3分則有明顯的身心癥狀。

三、 研究結(jié)果

(一)留守組與非留守組大學(xué)生的心理健康狀況

對(duì)868名大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，心理問題檢測(cè)(SCL-90≥160分)率為17.9%(155/868)，其中，留守組355名大學(xué)生中，心理問題檢測(cè)率是26.2%；非留守組大學(xué)生的心理問題檢測(cè)率為12.1%，結(jié)果表明，留守組大學(xué)生高于樣本的總體檢測(cè)率和非留守組檢測(cè)率。

對(duì)兩組大學(xué)生心理健康總分及各陽性癥狀因子的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析，留守組的SCL-90總分、軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等因子得分均顯著高于非留守組大學(xué)生(

p

<0.01)。兩組大學(xué)生各陽性癥狀因子得分從高到低依次為抑郁、強(qiáng)迫、軀體化、人際敏感、焦慮、精神病性、其他(飲食、睡眠)、恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)，詳細(xì)見表1。

表1 留守組與非留守組大學(xué)生的心理健康狀況

(二)不同留守類型對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康的影響

通過單因素方差分析，探究不同留守類型對(duì)大學(xué)生心理健康總分及各陽性癥狀因子的影響，詳細(xì)見表2—表5。由表2可知，母親單方外出務(wù)工的學(xué)生，其心理健康總分、軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他因子均顯著的高于其他類型的學(xué)生。

由表3可知，留守時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響不同，其中留守時(shí)間越長(zhǎng)，心理健康總分及抑郁、焦慮、精神病性因子分越高。

由表4可知，小學(xué)階段就開始留守的大學(xué)生在心理健康總分及抑郁、精神病性、其他(睡眠、飲食)因子的得分均顯著高于其他留守階段的學(xué)生。

由表5可知，父母外出時(shí)的照顧類型中，由隔代監(jiān)護(hù)(祖父母、外祖父母)照顧的留守學(xué)生，軀體化因子得分最高；由上代監(jiān)護(hù)(姑姑舅舅、鄰居等)照顧的留守學(xué)生，心理健康總分及抑郁、強(qiáng)迫、人際敏感、強(qiáng)迫、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他(飲食、睡眠)因子得分最高。

表2 父母務(wù)工類型對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康的影響

表3 留守時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康的影響

表4 開始留守時(shí)間對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康的影響

表5 父母在外時(shí)照顧類型對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康的影響

(三)留守組與非留守組大學(xué)生青少年生活事件量表得分比較

對(duì)留守組與非留守組大學(xué)生的青少年生活事件量表進(jìn)行分析，留守組大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、受懲罰、喪失、健康因子方面顯著高于非留守組大學(xué)生。且兩組大學(xué)生生活事件因子的得分從高到低依次是學(xué)業(yè)壓力、受懲罰、人際關(guān)系、健康因子、喪失因子、其他因子，詳見表6。

對(duì)兩組的應(yīng)對(duì)方式量表進(jìn)行分析，非留守組大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式高于留守組大學(xué)生，非留守組大學(xué)生的消極應(yīng)對(duì)方式低于留守組，且均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。即非留守組的大學(xué)生更多的采用積極應(yīng)對(duì)方式，詳見表7。

表6 留守組和非留守組大學(xué)生青少年生活事件量表得分比較

表7 留守組和非留守組大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表得分比較

(四)留守經(jīng)歷、生活事件、應(yīng)對(duì)方式、心理健康的相關(guān)分析

通過對(duì)分類變量“留守經(jīng)歷”轉(zhuǎn)換成偽變量，設(shè)有留守經(jīng)歷=1，無留守經(jīng)歷=2，分析留守經(jīng)歷、生活事件、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)關(guān)系。通過表8可知，留守經(jīng)歷與心理健康總分及各因子具有顯著的負(fù)相關(guān)，即有留守經(jīng)歷的學(xué)生，其心理健康水平越低；生活事件與心理健康總分及各因子具有顯著的正相關(guān)，即生活事件發(fā)生的越多，SCL-90總分及各因子得分越高，則心理健康水平越低；應(yīng)對(duì)方式與心理健康總分及各因子具有顯著的正相關(guān)，其中，消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康總分及各因子具有顯著的正相關(guān)，則采取消極的應(yīng)對(duì)方式越多，SCL-90總分及各因子得分越高，則心理健康水平越低。

表8 留守經(jīng)歷、生活事件、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)分析

(五)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康、生活事件、應(yīng)對(duì)方式的逐步回歸分析

分別以 SCL-90總分和各因子為因變量，以生活事件的6個(gè)因子和應(yīng)對(duì)方式的2個(gè)因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。研究結(jié)果顯示生活事件和應(yīng)對(duì)方式能解釋SCL-90總分、軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病性因子35%～46.6%的差異。生活事件中人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、健康適應(yīng)對(duì)心理健康水平影響較大。應(yīng)對(duì)方式中，積極應(yīng)對(duì)方式只進(jìn)入了軀體化因子的回歸方程，消極應(yīng)對(duì)方式進(jìn)入了五項(xiàng)回歸方程，詳見表9。

表9 留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康、生活事件、應(yīng)對(duì)方式的逐步回歸分析

(六)應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)及留守經(jīng)歷的調(diào)節(jié)效應(yīng)

相關(guān)分析結(jié)果顯示，生活事件、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)關(guān)系顯著，即生活事件、應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康具有顯著的預(yù)測(cè)作用。根據(jù)溫忠麟(2014)提出的中介變量檢驗(yàn)程序，檢測(cè)應(yīng)對(duì)方式在生活事件心理健康關(guān)系之間的中介效應(yīng)，本文做了三次回歸分析。

回歸分析1：心理健康為因變量Y，生活事件為預(yù)測(cè)變量X，得到回歸方程Y=cX+e1,回歸方程顯著，生活事件可以解釋心理健康41.3%的變異量。

回歸分析2：應(yīng)對(duì)方式為因變量M，生活事件為預(yù)測(cè)變量Y，得到回歸方程M=aX+e2,回歸方程顯著，生活事件可以解釋應(yīng)對(duì)方式4%的變異量。

回歸分析3：心理健康為因變量，生活事件、應(yīng)對(duì)方式為預(yù)測(cè)變量，得到回歸方程Y=c’X+bM+e3，回歸方程顯著，生活事件、應(yīng)對(duì)方式可解釋心理健康41.7%的變異量。具體見表10。

結(jié)果顯示，回歸方程1中生活事件β值為0.643，回歸方程2中生活事件β值為0.201，回歸方程3中生活事件β值由0.643降到0.63，并且回歸系數(shù)仍然顯著，表明應(yīng)對(duì)方式在生活事件和心理健康的關(guān)系中起著部分中介效應(yīng)。

表10 應(yīng)對(duì)方式在生活事件和心理健康關(guān)系間的中介效應(yīng)分析

為了檢驗(yàn)留守經(jīng)歷在大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康之間是否存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，通過SPSS回歸分析方法進(jìn)行檢驗(yàn)。本文檢驗(yàn)共分為三步。

第一步，給自變量應(yīng)對(duì)方式、調(diào)節(jié)變量留守經(jīng)歷、因變量心理健康分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，避免出現(xiàn)共線問題；

第二步，轉(zhuǎn)化計(jì)算新的變量產(chǎn)生交互項(xiàng)，交互項(xiàng)=自變量*調(diào)節(jié)變量；第三步，進(jìn)行線性回歸分析。

回歸分析模型1：回歸分析應(yīng)對(duì)方式、留守經(jīng)歷對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)，回歸方程顯著，可以預(yù)測(cè)解釋5.7%的變量。

回歸分析模型2：在模型1的基礎(chǔ)上增加交互項(xiàng)(自變量*調(diào)節(jié)變量)，回歸方程顯著，預(yù)測(cè)能力增加了1%，且顯著性為0.003，交互項(xiàng)達(dá)到了顯著性水平。因此，調(diào)節(jié)變量對(duì)自變量和因變量的調(diào)節(jié)達(dá)到了顯著性水平，調(diào)節(jié)效應(yīng)存在。詳細(xì)見表11。

表11 留守經(jīng)歷在應(yīng)對(duì)方式和心理健康關(guān)系間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

四、討論

(一)留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康問題現(xiàn)狀

本文的研究表明，留守組大學(xué)生的心理問題檢測(cè)率為26.2%，高于非留守組大學(xué)生檢測(cè)率(12.1%)，且在心理健康SCL-90總分及各陽性癥狀因子上的得分表明，留守組大學(xué)生的心理健康水平均低于非留守組大學(xué)生，留守經(jīng)歷會(huì)影響到個(gè)體的心理健康水平。這可能與父母雙方或者一方的早期分離有關(guān)，鄭東旭等人研究發(fā)現(xiàn)與父母的早期分離是個(gè)體成年后患抑郁癥、精神分裂癥的社會(huì)心理因素之一，早期的親子分離會(huì)破壞依戀關(guān)系，使安全依戀模式的形成受損，從而讓個(gè)體在成長(zhǎng)過程中更容易產(chǎn)生不安全感，并把這些不安全感投射到周圍的生活，會(huì)更容易產(chǎn)生一些身心問題。此外，留守本身就是個(gè)體成長(zhǎng)中的負(fù)性生活事件，李曉敏等研究中提到有留守經(jīng)歷的大學(xué)生因早期情感需求得不到滿足而產(chǎn)生的負(fù)性情緒具有延續(xù)，影響到個(gè)體成年后的自尊、依戀、社會(huì)適應(yīng)等。因此，學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)該重視有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康問題，尤其對(duì)于高校輔導(dǎo)員，要及時(shí)了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，因材施教，關(guān)注和鼓勵(lì)留守經(jīng)歷大學(xué)生，為其提供心理社會(huì)支持。

(二)不同留守類型對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

本文研究發(fā)現(xiàn)，母親單方務(wù)工的留守大學(xué)生心理健康水平低于其他類型的學(xué)生。根據(jù)依戀理論和客體關(guān)系理論，個(gè)體與早期撫養(yǎng)者尤其是母親的關(guān)系及互動(dòng)，對(duì)個(gè)體的心理健康有重要的影響。金英等研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體早期與母親生活在一起，其抑郁癥、精神分裂癥的發(fā)病率會(huì)低于其他寄養(yǎng)的個(gè)體。趙景欣等研究發(fā)現(xiàn)母親的支持對(duì)個(gè)體的孤獨(dú)感有重要的影響，母親的陪伴會(huì)更可能彌補(bǔ)父母外出時(shí)造成的親情缺失，減少個(gè)體孤獨(dú)感。

在留守時(shí)間和留守階段方面，個(gè)體留守時(shí)間越長(zhǎng)和開始留守的階段越早，其心理健康水平越低。凌輝等人研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體留守時(shí)間越早，對(duì)情緒、行為的消極影響就越嚴(yán)重，個(gè)體早期尤其是0—6歲是兒童個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，早期的親子關(guān)系和家庭教育對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)有絕對(duì)性的影響。郝振等人研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的留守時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)個(gè)體的身心健康負(fù)面影響越大，何資橋等人研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體留守時(shí)間達(dá)到九年以上，會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)，表現(xiàn)為易激惹、焦慮、恐懼、抑郁等特點(diǎn)，這可能與隨著年齡的增長(zhǎng)，遇到的生活事件越來越復(fù)雜，心理成長(zhǎng)的過程中處處存在著危機(jī)，因此個(gè)體需要來自父母的理解、支持和幫助，而個(gè)體留守時(shí)間越長(zhǎng)，意味著父母的相應(yīng)陪伴會(huì)變少，從而會(huì)影響到心理健康水平。

在對(duì)留守期間監(jiān)護(hù)類型的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由上代監(jiān)護(hù)(姑姑舅舅、鄰居等)照顧的被試中，其抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感等因子高于其他類型學(xué)生，這可能與個(gè)體在監(jiān)護(hù)家庭中生活，會(huì)受到同伴競(jìng)爭(zhēng)、親友評(píng)價(jià)等因素有關(guān)，在實(shí)際的咨詢工作中也發(fā)現(xiàn)，與親戚居住的來訪學(xué)生，報(bào)告其成長(zhǎng)中更在意他人的評(píng)價(jià)，行為比較退縮，情緒更容易波動(dòng)。

(三)留守組與非留守組大學(xué)生的生活事件、應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀

本文在關(guān)于青少年生活事件的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)留守大學(xué)生除了面臨留守應(yīng)激事件以外，其人際關(guān)系、受懲罰、學(xué)業(yè)壓力、健康適應(yīng)等方面的生活事件也顯著多于非留守組，這與韓黎等人研究一致。這一原因可能與留守的大學(xué)生在成長(zhǎng)中父母長(zhǎng)期不在身邊，學(xué)業(yè)缺乏監(jiān)督、成長(zhǎng)缺乏必要的引導(dǎo)和陪伴，情緒問題得不到及時(shí)的處理，積少成多，缺乏應(yīng)對(duì)策略，使個(gè)體的負(fù)性生活事件發(fā)生頻率高于非留守組。留守與非留守組大學(xué)生生活事件發(fā)生頻率依次是人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、受懲罰因子，個(gè)體成長(zhǎng)就是不斷與外界環(huán)境建立聯(lián)系的過程，同伴關(guān)系、師生關(guān)系都是成長(zhǎng)中必須應(yīng)對(duì)的，學(xué)業(yè)也是個(gè)體成長(zhǎng)中的重要課題，因此，學(xué)校在心理健康教育工作中，要重視人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)生心理健康的影響，多開展主題心理講座，為學(xué)生提供心理支持。

研究表明留守組大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式顯著低于非留守組，消極應(yīng)對(duì)方式高于非留守組，但無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這與李曉敏等人研究發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷大學(xué)生較少的采用積極應(yīng)對(duì)方式相一致，但關(guān)于應(yīng)對(duì)方式和留守經(jīng)歷的研究中存在很多爭(zhēng)議，何文文等人研究發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷與應(yīng)對(duì)方式并無顯著相關(guān)關(guān)系，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，越來越多的研究認(rèn)為個(gè)體在逆境中會(huì)發(fā)生心理成長(zhǎng)，留守的個(gè)體因?yàn)楦改覆辉谏磉?，在生活中可能更加?dú)立自強(qiáng)，解決問題的能力得到提高。本文的研究提醒，作為心理健康教育工作者，要避免標(biāo)簽化的看待留守學(xué)生，把留守作為負(fù)面標(biāo)簽，過多的關(guān)注留守的心理問題，忽視其積極的心理特質(zhì)，反而給留守學(xué)生增加了心理壓力。

(四)留守經(jīng)歷、應(yīng)對(duì)方式、生活事件與心理健康的關(guān)系

本文研究中發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷、應(yīng)對(duì)方式、生活事件與心理健康具有顯著的相關(guān)關(guān)系。應(yīng)對(duì)方式在生活事件與心理健康中存在部分中介效應(yīng)，這與王輝等人研究相一致，作為應(yīng)激源的生活事件發(fā)生，會(huì)引起個(gè)體身心產(chǎn)生變化，采用積極的應(yīng)對(duì)方式，有利于問題的解決，從而維護(hù)自尊心和獲得成就感，對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生積極影響。相反，個(gè)體用消極的應(yīng)對(duì)方式解決問題，會(huì)讓個(gè)體產(chǎn)生恐懼、逃避等心理，產(chǎn)生無助感，不利于個(gè)體身心發(fā)展。

最后，留守經(jīng)歷在應(yīng)對(duì)方式和心理健康中間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。留守作為重要的生活事件史，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)過程中人格特質(zhì)和認(rèn)知能力的形成發(fā)展產(chǎn)生影響，從而影響到身心健康。留守經(jīng)歷對(duì)個(gè)體心理健康的影響并非完全是負(fù)面，楊影等研究發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷的個(gè)體更懂得感恩，心理韌性更強(qiáng)，會(huì)積極的尋求生命的意義，尋求更好的自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校心理健康教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生積極的看待留守經(jīng)歷，將其作為人生的一個(gè)歷練，培養(yǎng)自己堅(jiān)韌的品格，看到自己的獨(dú)立、自主的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其自尊的發(fā)展，降低抑郁的風(fēng)險(xiǎn)。

五、結(jié)論

研究結(jié)果為有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平低于非留守經(jīng)歷大學(xué)生，應(yīng)對(duì)方式在生活事件和心理健康中間存在部分中介效應(yīng)，應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響受到留守經(jīng)歷的調(diào)節(jié)。因此，在學(xué)校的心理健康教育工作中，要多開展人際、學(xué)業(yè)、適應(yīng)、問題解決等團(tuán)體輔導(dǎo)和心理講座，做好新生入學(xué)心理測(cè)試工作，建立學(xué)生心理檔案，尤其對(duì)于心理預(yù)警、自殺危機(jī)學(xué)生更要詳細(xì)了解成長(zhǎng)史，及時(shí)做好心理危機(jī)干預(yù)。

高校更要發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，做好心理幫扶工作，對(duì)周邊的社區(qū)和學(xué)校，尤其留守兒童居多的地方，要開展面向家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)等人員的心理健康知識(shí)宣傳工作，開展面向兒童的心理健康主題志愿活動(dòng)，讓家庭、社區(qū)、學(xué)校三位一體的重視留守兒童心理健康問題，做好留守兒童的心理保健工作，讓留守兒童在留守成長(zhǎng)過程中發(fā)揮潛在的積極心理品質(zhì)，為其以后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)生活提供心理保障。