葉淑賢

摘要：小學(xué)階段是接受能力較強的時期，有必要在此階段對學(xué)生的自我管理能力進行培養(yǎng)。本文將對核心素養(yǎng)下小學(xué)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重要意義進行簡要分析，結(jié)合學(xué)生自我管理過程中存在的問題，提出相關(guān)改善措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自我管理;能力培養(yǎng);策略

引言

實現(xiàn)自我是教育的最終目的，在素質(zhì)教育過程中，不僅要充分發(fā)展學(xué)生個性，還要注重培養(yǎng)學(xué)生完整人格。小學(xué)階段對學(xué)生自我管理能力進行培養(yǎng)，對小學(xué)生健康成長和發(fā)展等方面具有極大意義。學(xué)校、家庭、社會應(yīng)通力合作，抓住時機，利用各種有效資源，通過有效的教育策略，提高小學(xué)生自我管理能力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重要意義

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)即學(xué)生具備適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力。學(xué)生發(fā)展具有順序性和階段性的特點。小學(xué)階段是接受能力較強的時期，所以，應(yīng)抓住機會培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。教育成效隨著自我管理水平提高而增強，如果學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，方可成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，使日后更好地融入社會。所以，核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力具有重要意義。

二、小學(xué)生自我管理存在的問題分析

（一）個人因素

目前，部分小學(xué)生不知道自我管理是什么，不具有自我管理意識。究其根源，小學(xué)生對自己沒有明確定位，在自我監(jiān)督反省方面不能很好進行。小學(xué)生的自我管理是一個內(nèi)心和行為斗爭過程，在這個年齡段，學(xué)生有了甄別對錯的能力，但是管束自己的行為卻很難。在這個過程中，由于學(xué)生階段特點，容易被周遭環(huán)境所影響。對于小學(xué)生來說，學(xué)校是他們接觸最多的外部環(huán)境，在這種環(huán)境下，人數(shù)眾多且每個人都有自身個性特點。在小學(xué)生融入到這個環(huán)境時，自身心里會產(chǎn)生波動，行為有不確定性。這個時候正面的引導(dǎo)教育至關(guān)重要。

（二）外在因素

當今社會，許多家長對孩子過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴。不少學(xué)生在學(xué)校依賴教師，在家里依賴父母。實際生活中，較為常見的現(xiàn)象為家長和教師把學(xué)生的任務(wù)安排好，學(xué)生依照指示去執(zhí)行，久而久之，學(xué)生被剝奪了成長機會，不能為自己做規(guī)劃，形成依賴性人格，養(yǎng)成過度依賴的不良習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。事實上，小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，但動手能力并未完全成熟，教師和家長要讓學(xué)生學(xué)習(xí)制定相關(guān)計劃，鍛煉學(xué)生的自我管理意識。

三、小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建與組織班級集體管理模式

眾所周知，班級是個大家庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，一定程度上取決于班級管理質(zhì)量與效率。班級中的每名學(xué)生都是班級中的一分子，如果班級中的每名學(xué)生都有著充分的自我管理意識，那么其班級管理實效便可以得到大大加強[2]。因此，基于學(xué)生自主管理下的小學(xué)生的德育，教師便可以從集體管理原則上進行構(gòu)建與組織。例如，首先建設(shè)班集體氛圍，如班級管理制定、班級事務(wù)決策等，都可以交由學(xué)生進行組織與決定，充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展。同時，在推行自主管理模式的同時，還應(yīng)加強對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，制定了一套完善的自主管理培養(yǎng)方案，保證學(xué)生自主管理達到一定水平，同時確保學(xué)生自主管理機制得以有效運行。與此同時，應(yīng)當進一步完善學(xué)生的自主管理培養(yǎng)方案，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供沃土。最后，在進行班級集體管理上，教師應(yīng)當與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，尊重學(xué)生并平等對待班級中的每一名學(xué)生，發(fā)揮班級集體對個體的影響與帶動作用，進而才能在構(gòu)建班級自主管理體系上更上一層樓。

（二）選舉班級內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)干部，科學(xué)制定完善的班規(guī)

班干部是一個班級的整體領(lǐng)導(dǎo)力量，也是全體同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)核心，在老師不在的時候承擔起重要的責(zé)任與義務(wù)，監(jiān)管到班級內(nèi)的方方面面。在小學(xué)階段，班主任應(yīng)當選舉出具有代表性作用的班干部，運用民主的選舉方法，秉承著自我推薦和他人推舉的選拔原則，集合全體同學(xué)的意見，任命班級內(nèi)的班長、副班長、中隊長、學(xué)委、值日班長等多項職務(wù)。在此之后，班主任要與班干部商討班級內(nèi)的規(guī)定，科學(xué)制定完善的班規(guī)，起草一份初步的班規(guī)細則，將初稿展示給全體學(xué)生，讓全體學(xué)生熟知初稿內(nèi)容，提出自我的寶貴意見，共同討論，民主表決，確定出最終的班級規(guī)定細則，進而促使全體學(xué)生自覺遵守這些規(guī)定，提高他們的自主管理能力。

（三）創(chuàng)建班級小團隊，實現(xiàn)隊員間的分工與合作

小團隊管理模式為學(xué)生提供更多的自主管理機會，讓每一位同學(xué)都享受到管 理和被管理的權(quán)利，掌管著團隊內(nèi)的事務(wù)。我校每個班級積極創(chuàng)設(shè)團隊合作互助模式，以團隊為單位培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓每一位學(xué)生都能明確自我在團隊中所處的位置，認識到團隊內(nèi)的分工情況，與團隊成員共同管理，相互監(jiān)督，相互督促，共同合作完成任務(wù)，進而強化學(xué)生的自主管理能力，提高他們的團結(jié)合作能力，達到共同成長。例如，我們把班級學(xué)生按能力搭配分成若干個小團隊，每個小團隊四到五個隊員，隊長讓他們自己選，也可以輪流當;隊名、口號也讓團隊自己定;班級的一些活動也大都以團隊為單位開展;尤其在學(xué)習(xí)方面，更是充分發(fā)揮了團隊的能動作用。團隊合作學(xué)習(xí)就是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上再以團隊為單位進行討論，隊員之間互相交流、補充、質(zhì)疑，然后上臺分工匯報，全面有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及溝通交流能力。有時，作業(yè)也適當放手讓團隊互改互評，老師最后把關(guān)。期末，老師根據(jù)各團隊的表現(xiàn)情況進行綜合及單項評價，評出優(yōu)秀團隊。這樣，學(xué)生體驗到成功的喜悅，也明確了不足，更重要的是，自我管理能力大大提高了。

自我管理能力對小學(xué)生尤為重要，良好的自我管理能力可以使小學(xué)生形成獨立人格，提高自身綜合素質(zhì)。在小學(xué)階段逐步，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力符合年齡段特點。教育的形式多種多樣，但人的一生離不開自我教育，各類教育都要受個體教育的影響，讓我們捕捉各學(xué)科教育機會，尤其德法教育因素，為學(xué)生的自我教育能力的形成搭設(shè)平臺，促進學(xué)生自我教育意識和自我教育能力的形成和發(fā)展，那么，小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)也就水到渠成。

參考文獻：

[1]程青青.核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)分析[J].新課程，2020（16）：220-221.

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[3]趙靜靜.關(guān)于小學(xué)班主任培養(yǎng)高年級學(xué)生自我管理的策略探討[J].新課程·中旬，2017（10）：299.