王曉紅

摘 要：語文綜合性學習是一種新型的課程形態(tài)，它順應了基礎教育課程改革的趨勢，也滿足了培育新時代綜合人才的需求。它可以為課堂中的學生提供豐富多彩的語文實踐經(jīng)驗與充裕的學習時間，可以使學生得到全面語文素養(yǎng)的提升。但是，在實際語文課堂教學中，還存在或多或少的問題，教師也對語文綜合性學習方法存在很多誤解，使課堂綜合性語文學習方法無法有效實施。鑒于此，針對綜合性學習方法的核心特征，提出幾點綜合性學習方法的理論實踐探究。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;方法

新時代背景下，社會對綜合性人才有很大需求，教學課程的架構(gòu)也從匱乏、單一性課程設計走向了綜合性課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這也成為當今世界課程改革發(fā)展的主要趨勢。在此情況下，對于新課表的架構(gòu)重建，也強調(diào)了綜合性。基于我國較早之前基礎課程類型的單一，導致對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的忽略。鑒于此，我國基礎教育的課程結(jié)構(gòu)應以綜合多樣化課程架構(gòu)進行設置，有利于不同課程形態(tài)的價值發(fā)展。

一、小學語文綜合性學習實施困境

（一）教師對語文學科本體了解不全面

在大部分情況下，因部分教師對語文學科的本體認識不足，難以進行正確的綜合性語文學習，對于綜合性語文學習的價值內(nèi)涵沒有深入了解，導致整體本體認識模糊，教學目標定位出現(xiàn)偏差。經(jīng)問卷調(diào)查，大部分教師對自身的專業(yè)知識儲備不足，沒有掌握充足的專業(yè)學科知識，相關理論知識匱乏，教師的課外時間緊湊，無法有效進行相關教學理論知識的學習，在這種情況下，對學生語文綜合性學習的培養(yǎng)是無法進行的，教師無法真正理解語文綜合性學習的目的，對學科目標意識不夠明確，也就迷失了綜合性語文學科本體的教學意義。

（二）資源整合不足，文化審美浮于表面

在實際的小學語文綜合性學習中，資源整合的不足呈現(xiàn)出重要問題，使審美文化無法內(nèi)化，導致學生無法掌握文化知識以及體驗審美。語文資源整合體現(xiàn)在小學日常生活經(jīng)驗、學校資源以及課本、多媒體等方面。豐富的課程資源有鑒賞感悟、語言情感等多元化活動內(nèi)容。造成這些問題的原因是，教師對于語文綜合性學習理念的缺失，無法開展有效結(jié)合語文教材的活動內(nèi)容，考慮不到拓展綜合語文資源對學生存在的價值。教師無法把握實際課堂活動時長等問題，使綜合性語文學習效果難以達到。綜合性語文學習呈現(xiàn)出的是內(nèi)部獨立的形態(tài)，它有語文要素與課程的明顯特點，因教師沒有把握住學科內(nèi)涵，使之語文性丟失。

二、小學語文綜合性學習實施策略

（一）掌握語文學科特征，強調(diào)語文運用

語文綜合性學習可通過語言運用以及提升語文綜合素養(yǎng)來達成，小學語文教師需凸顯學科特性來成為語文課程內(nèi)容的組成部分。圍繞語文課程的人文特點明確教學內(nèi)容的產(chǎn)生，從語文學科的立場上形成語文活動特色。另外，教師需用課本作為教學課件達到課文解讀目的，例如部編版小學語文《一個中國孩子的呼聲》這一文本，教師可創(chuàng)設模擬采訪的情境與課文進行結(jié)合，教師不采用任何說教的形式使學生深入課文內(nèi)部，從品味語言的微妙之處體味文中表達的情感效果，在模擬采訪情境中，學生可以很好地進行閱讀寫作、采訪交流活動，這種綜合性語文實踐活動很好地提升了學生的語言運用能力。除此之外，教師可開展有效的真實情景創(chuàng)設，展開實質(zhì)教學，真實的情境寫作需要學生明確交際目的、場地、交流對象等，進行有效寫作訓練，在真實的寫作情境中學生需要總結(jié)和展示學習過程中的討論結(jié)果，通過語文的綜合性學習使學生進行有效寫作。鑒于此，小學語文教師在進行實際語文課堂教學中，需掌握語文知識的本體性和學科特點，把注意力放在學科目標定位上，體現(xiàn)出綜合性學科的界限，使它推進發(fā)展。

（二）結(jié)合社會文化，豐富審美體驗

在實際課堂中，可結(jié)合社會文化開展有效的小學語文綜合性學習方法，教師可指導學生觀察自己周邊生活的事物，深入思考生活中的各種社會問題。例如，當前社會出現(xiàn)的學生假期游學現(xiàn)象，這會給部分學生家庭造成一些經(jīng)濟負擔，因條件差異，造成了學生之間相互攀比的現(xiàn)象。針對這個問題，教師可引導學生進行語文綜合性學習，培育學生對社會的參與素養(yǎng)，強調(diào)關心社會實事，解決生活實際問題的語文綜合性學習，使學生能夠關心社會實事，培養(yǎng)社會責任心與使命感。另外，教師可結(jié)合地域文化使學生充分體會多元文化的知識內(nèi)涵，各個地域的文化特色都包含豐富多彩的課程資源，對于自然風光等文化遺產(chǎn)，都有濃厚的民族特色以及深刻的民族精神。文化地域的特質(zhì)使學生形成了自身土地孕育出的個性特點，教師可利用這一情況，引導學生很好地融入情境活動中，從而激發(fā)學生的學習興趣。以地域特色為資源，選擇相應的學習場所與課程內(nèi)容。設計富含語文素養(yǎng)的特質(zhì)教學目標，鼓勵學生積極運用多元化學習方式，感悟文化特色背后的美，以此提升學生的語文鑒賞能力，使學生的心靈受到語文魅力的滋養(yǎng)，從而提高學生的語文綜合性學習能力。

總之，時代的進步是需要時間的，綜合性語文學習是需要教師不斷摸索，結(jié)合學生實際情況進行有效推進的，教師的指導定位不準確，資源整合不足，使實際教學活動無法有效展開。教師要根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題，采取針對性的改進方式，隨時調(diào)整教學策略，使小學語文綜合性學習得到穩(wěn)步發(fā)展。教師結(jié)合自身的教學實踐，合理進行改進，必然會使小學語文綜合性學習迸發(fā)出燦爛光彩，使小學語文課堂更加富有生機、活力。

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