李碧函?白楊?張新平

摘 要 普通高中育人方式以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，包括學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)過(guò)程以及教育資源保障三個(gè)方面。傳統(tǒng)育人方式存在分?jǐn)?shù)至上、學(xué)生主體地位缺失、教育資源不均衡等問(wèn)題，亟需從加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新教育教學(xué)模式及優(yōu)化師資隊(duì)伍等多方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代 普通高中 育人方式 改革

我國(guó)當(dāng)前發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，表現(xiàn)形式之一就是人們的教育需求發(fā)生質(zhì)量的轉(zhuǎn)型，“過(guò)去人們是想上學(xué)，現(xiàn)在人們想上好學(xué)”[1]。為了滿足人們對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，國(guó)家致力于育人方式的系統(tǒng)變革，不斷提高教育水平。普通高中階段教育不僅連接義務(wù)教育和高等教育，還貫通教育世界、職業(yè)世界和社會(huì)生活，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的作用[2]。同時(shí)，普通高中階段也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有奠基作用?；谝陨显颍胀ǜ咧须A段教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中的重要性日益凸顯，國(guó)家對(duì)普通高中階段教育的改革也越來(lái)越重視。2019年6月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確了普通高中育人方式改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)，為當(dāng)前乃至未來(lái)普通高中教育的改革和發(fā)展指明了方向。

當(dāng)前大部分研究都是從實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的具體方法角度來(lái)理解育人方式的，這是一種狹義的解釋?zhuān)茈y形成有關(guān)育人方式的整全認(rèn)識(shí)。比如，有學(xué)者提出育人方式就是指教師傳授知識(shí)的方法[3]。教學(xué)方法固然重要，但它只是組成育人方式的一個(gè)部分。我國(guó)普通高中教育已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展的新階段，新時(shí)代育人方式更需要賦予豐富的涵義，需從更廣義的角度予以理解和作出解釋。一般而言，方式常指言行的形式和方法，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展水平的影響。如此，育人方式指的是一種培養(yǎng)人的形式和方法。由于育人方式的實(shí)踐主體是學(xué)校，傳統(tǒng)上對(duì)育人方式的理解多局限于學(xué)校或課堂的層面。而今我國(guó)已進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的新時(shí)代，普通高中教育進(jìn)入了以?xún)?nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量為重點(diǎn)的新階段，需要與普及攻堅(jiān)、課程改革、高考綜合改革相適應(yīng)。因此，在新時(shí)代，普通高中育人方式需要給出新的界定。

一、傳統(tǒng)普通高中育人方式存在的弊端

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)普通高中教育取得了不錯(cuò)的成績(jī)，整體辦學(xué)水平逐步提升。但普通高中階段教育仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，尤其是當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入了中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的新時(shí)代，對(duì)教育和人才培養(yǎng)有了新的要求，傳統(tǒng)的普通高中育人方式的弊端也日益凸顯，這主要表現(xiàn)為以下三方面。

1.唯分?jǐn)?shù)論，忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，在我國(guó)教育中重理論輕實(shí)踐、重成績(jī)輕素質(zhì)等觀念一直沒(méi)有從根本上得到徹底的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普通高中的課程設(shè)置是以學(xué)科課程為主，授課方式以講授法為主，目的在于傳遞給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，一味地追求學(xué)生成績(jī)的高低，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。英國(guó)學(xué)者李約瑟在《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》一書(shū)中提到：“中國(guó)古代對(duì)人類(lèi)科技發(fā)展作出了很多重要貢獻(xiàn)，但為什么科學(xué)和工業(yè)革命沒(méi)有在近代中國(guó)發(fā)生？”我國(guó)“導(dǎo)彈之父”錢(qián)學(xué)森也提出了發(fā)人深省的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，直指當(dāng)前教育的痛點(diǎn)。傳統(tǒng)的普通高中育人方式以追求高分、升學(xué)率為目的，單方面向?qū)W生灌輸“有用”的知識(shí)，不在考試范圍內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)課程被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主課”擠占。教師在課堂中扮演著知識(shí)傳授者的角色，居于完全主導(dǎo)地位，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，成為“受教者”而非“學(xué)習(xí)者”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，實(shí)踐操作能力沒(méi)有得到鍛煉，綜合素質(zhì)沒(méi)有得到發(fā)展，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。近些年來(lái)，我國(guó)在積極地進(jìn)行課程改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，經(jīng)過(guò)各界的共同努力，課程改革取得了一些成績(jī)。步入新的發(fā)展階段，我們還要看到，普通高中教育在取得成就的同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展等方面仍存在很多問(wèn)題，需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。

2.教學(xué)模式單一，學(xué)生的主體地位難以保障

教育教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人。傳統(tǒng)育人方式中教育教學(xué)實(shí)施的方式存在著一定的不足：傳統(tǒng)高中課堂主要采用滿堂灌的方式，老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的積極主動(dòng)性未被有效調(diào)動(dòng)，僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講，這必將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化率低下，難以學(xué)有所用。此外，制度化學(xué)校具有“壓制性”“同質(zhì)性”的特點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主選擇課程的權(quán)力[4]，忽視了學(xué)生的差異性和主觀能動(dòng)性，所有的學(xué)生被迫接受同樣的課程，這破壞了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。傳統(tǒng)的高中教育只關(guān)注分?jǐn)?shù)，對(duì)于高考不考的內(nèi)容，學(xué)校不安排課程。隨著科技的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要部分，這也是學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)的必備知識(shí)。但正是因?yàn)楦呖疾豢寂c此相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在這方面的知識(shí)是有所欠缺的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅注重考試科目以及考試成績(jī)，這最終會(huì)使其在成長(zhǎng)過(guò)程中責(zé)任心喪失，同時(shí)也失去創(chuàng)造力。新時(shí)代高中教育要承擔(dān)起勞動(dòng)力培養(yǎng)的基礎(chǔ)責(zé)任，傳統(tǒng)的育人方式顯然不適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，不能使學(xué)生很好地與未來(lái)職業(yè)道路接軌。

3.教育資源不足，師資等條件保障尚未達(dá)標(biāo)

完備的教育資源可以保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利和有效開(kāi)展，教師作為知識(shí)的主要傳授者，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。師生比是衡量教育質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但是目前仍有一些地區(qū)還沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的師生比，偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)教師數(shù)量不足的問(wèn)題更加嚴(yán)重[5]。近年來(lái)，由于教育政策的不斷變革，許多高中開(kāi)始擴(kuò)招，但是針對(duì)這一舉措所需要的保障并沒(méi)有到位。擴(kuò)招不僅意味著要吸納更多的學(xué)生，還意味著要增加校舍等教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地，它是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)節(jié)，需要穩(wěn)定的教育政策予以保障。目前許多高中實(shí)施的擴(kuò)招僅僅是增加了招生的名額，增加了每個(gè)班級(jí)的名額而不是擴(kuò)大班級(jí)的數(shù)量，這加重了師生比失調(diào)。正是因?yàn)榻處熅o缺，一些學(xué)校不得不降低對(duì)教師招聘的標(biāo)準(zhǔn)，這最終導(dǎo)致師資隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，而且質(zhì)量不高。隨著高考改革的逐步推進(jìn)，與其相適應(yīng)的新課程新教材需要及時(shí)進(jìn)入高中課堂，一些自身能力還存在不足的教師對(duì)新課程新教材的理解不夠具體、不夠全面，不能將新課程新教材的核心理念準(zhǔn)確傳授給學(xué)生，這也導(dǎo)致了教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量無(wú)法得到保障。因此，師資等條件保障不足是普通高中育人方式中一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

二、新時(shí)代普通高中育人方式改革的方向

新時(shí)代普通高中育人方式是以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人為目標(biāo)、以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的一種育人方式，它包括學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)過(guò)程以及教育資源保障三個(gè)方面。較之以往，新時(shí)代普通高中育人方式更加強(qiáng)調(diào)整體布局，內(nèi)涵更加豐富，它集頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)施為一體。它看似是一種方式，更是一種整體的變革。

1.普通高中育人方式以學(xué)生全面發(fā)展為核心

以學(xué)生全面發(fā)展為核心的育人方式具體包含構(gòu)建全面培養(yǎng)體系、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)及完善考試和招生制度三個(gè)方面的內(nèi)容。從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，飛速發(fā)展的時(shí)代需要的是全面型人才，既要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備又要有一定的實(shí)踐工作能力。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)充滿不確定性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高要求，單一的書(shū)本知識(shí)已不足以滿足學(xué)生的發(fā)展。在復(fù)雜的時(shí)代背景下，學(xué)生必須接受全面且有效的教育，促進(jìn)自身全面發(fā)展，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，在普通高中階段教育完成之后，部分同學(xué)將步入社會(huì)、走向工作崗位，部分同學(xué)將繼續(xù)接受高等教育。不同的發(fā)展路徑要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力。面對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的雙重需求，普通高中育人方式要做到促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，這也是普通高中育人方式的本質(zhì)要求和核心所在。構(gòu)建全面培養(yǎng)體系、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)及完善考試和招生制度為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的保障。其中，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的主體包括學(xué)校、教師和學(xué)生。學(xué)校要立足于學(xué)生自主管理體系建設(shè)，通過(guò)開(kāi)發(fā)生涯規(guī)劃校本課程、有針對(duì)性地實(shí)施生涯規(guī)劃教育等措施，為學(xué)生的發(fā)展提供有效幫助;教師的教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容要有一定轉(zhuǎn)變，在教授理論知識(shí)的同時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;學(xué)生自身要有個(gè)體發(fā)展的意識(shí)，不斷明確人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.普通高中育人方式以教育教學(xué)過(guò)程為關(guān)鍵

一般的教育教學(xué)過(guò)程具體包括兩個(gè)方面：課程實(shí)施和教學(xué)組織管理。提及育人方式，人們首先想到的往往就是教學(xué)方法，這也從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)方法的重要性。但教學(xué)方法只是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，完整的教育教學(xué)還包括其他部分，比如課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、教學(xué)組織管理等。在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中，還存在諸如課程體系不完善、教學(xué)方法單一等很多問(wèn)題。因此，在新時(shí)代的普通高中育人方式中，解決以上問(wèn)題、不斷完善教育教學(xué)過(guò)程成為關(guān)鍵所在。自2001年以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了課程改革的相關(guān)政策，地方層面也紛紛響應(yīng)，開(kāi)始進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)。2017年《普通高中課程方案（2017年版）》正式發(fā)布了經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)的普通高中課程方案和20個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為優(yōu)化課程實(shí)施提供了依據(jù)。雖然普通高中課程改革已取得一定成績(jī)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中，改革所強(qiáng)調(diào)的部分目標(biāo)仍未真正得到落實(shí)，比如普通高中課程的時(shí)代性、多樣性。所以，在優(yōu)化課程實(shí)施的過(guò)程中，構(gòu)建普通高中新課程體系是十分必要的，可以促進(jìn)普通高中課程改革進(jìn)一步深化，更好地發(fā)揮課程體系的育人功能，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

3.普通高中育人方式以教育資源為基礎(chǔ)

教育資源亦稱(chēng)“教育經(jīng)濟(jì)條件”，是教育過(guò)程所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源，亦即教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和[6]。我們常說(shuō)的師資、校舍、經(jīng)費(fèi)投入等等都屬于教育資源。《意見(jiàn)》中提出要強(qiáng)化師資和條件保障，為普通高中教育提供更好的條件支持。在教育過(guò)程中，教育資源是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有充足的師資、校舍等條件，正常的教學(xué)活動(dòng)將難以開(kāi)展。保障教育資源需要做好兩項(xiàng)工作：一是要保障教育資源的充足，可以支持學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng);二是要保障教育資源的合理配置，做到物盡其用、資源最大化利用。在眾多教育資源中，師資尤為重要?！兑庖?jiàn)》中提出：各地要進(jìn)一步加大編制統(tǒng)籌調(diào)配力度，盡快完成普通高中教職工編制核定，適應(yīng)選課走班教學(xué)需要;完善普通高中績(jī)效工資管理辦法，在核定績(jī)效工資總量時(shí)予以適當(dāng)傾斜，并指導(dǎo)學(xué)校完善分配辦法。這為普通高中教育的發(fā)展提供師資和條件保障的同時(shí)，也建立起了長(zhǎng)效保障機(jī)制，有利于普通高中教育的持續(xù)性健康發(fā)展。

三、新時(shí)代普通高中育人方式改革的措施

推動(dòng)普通高中育人方式改革是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的長(zhǎng)期性工程，要兼顧時(shí)代發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的雙重需求，既要考慮學(xué)校外部環(huán)境，又要準(zhǔn)確把握學(xué)校內(nèi)部所面臨的問(wèn)題，綜合考慮多方因素，找到合適的改革道路。

1.拓寬綜合實(shí)踐渠道，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一方面，可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科課程和實(shí)際生活的聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生鍛煉其綜合實(shí)踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展、時(shí)代使命密不可分，《意見(jiàn)》提出普通高中教育要“堅(jiān)持把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。因此，我們要在突出德育時(shí)代性的前提下，變革學(xué)科課程的實(shí)施方式。傳統(tǒng)的課程實(shí)施方式多為講授法，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸[7]。通過(guò)改革，根據(jù)不同學(xué)科的特性選擇生動(dòng)、可行的方式進(jìn)行，使課程實(shí)施方式多樣化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能更好地提升自己的綜合素質(zhì)和能力。比如歷史課的授課方式，可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，通過(guò)參觀和聽(tīng)講，對(duì)我國(guó)的悠久歷史有更加直觀、深入的了解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)這樣的授課方式，可以有效地將學(xué)科知識(shí)、綜合實(shí)踐、思想道德教育三者有機(jī)融合為一體，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

另一方面，可以通過(guò)實(shí)施有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭多方的共同支持和努力，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正落實(shí)到學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中。《意見(jiàn)》提出，“健全社會(huì)教育資源有效開(kāi)發(fā)配置的政策體系，因地制宜打造學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂，建設(shè)一批穩(wěn)定的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地”。通過(guò)政策支持，為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課程提供多種選擇，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，拉近和社會(huì)的距離。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最重要的是保障學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、合作式等教學(xué)組織形式讓學(xué)生積極參與到調(diào)查、參觀、實(shí)驗(yàn)中去，多開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究等，以此鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展其綜合素質(zhì)[8]。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)

隨著高考的改革，高中教學(xué)模式在向選課走班制進(jìn)行轉(zhuǎn)變，漸漸取代傳統(tǒng)的按文理分科的形式，招生考試模式向分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的趨勢(shì)發(fā)展。為了適應(yīng)高考的改革，需要大力推進(jìn)新課程新教材的使用。新課程新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教育要為學(xué)生的終身服務(wù)。因此這就要求高中教育要包含生涯教育，賦予學(xué)生自主權(quán)并指導(dǎo)學(xué)生選課，為未來(lái)的生涯規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師需要深入學(xué)習(xí)新課程新教材的核心理念，并用新課程新教材觀去培育學(xué)生。對(duì)于偏遠(yuǎn)或貧困地區(qū)，更要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使其與新時(shí)代的教育觀念同步。其次，選課走班制很好地解決了學(xué)生自主選課的問(wèn)題，但是學(xué)校還需要提高相應(yīng)的組織管理能力，制定適合本校情況的選課制度、教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度等。另外，高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，而且每個(gè)學(xué)生的選擇又不盡相同，這會(huì)導(dǎo)致多種班級(jí)類(lèi)型的出現(xiàn)。因此學(xué)校還需要有能保障教學(xué)正常實(shí)施的相關(guān)的排課設(shè)備，以保證教學(xué)活動(dòng)的效率。最后，學(xué)生的自主規(guī)劃要與個(gè)人的未來(lái)職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，這就要求學(xué)校還需開(kāi)設(shè)綜合類(lèi)的課程，鼓勵(lì)普通高中與中等職業(yè)學(xué)校課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通，促進(jìn)普職融通。在對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面性、差異化的發(fā)展指導(dǎo)。全面性是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的范圍要全，不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，還要包括心理發(fā)展、個(gè)性形成、生涯規(guī)劃等方面。通過(guò)全面的指導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。差異化主要針對(duì)的是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)校教育不是大工廠的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，每位學(xué)生的發(fā)展結(jié)果也是各不相同的[9]。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)時(shí)，要在學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、發(fā)展需求基礎(chǔ)之上進(jìn)行，不能一概而論。

3.增強(qiáng)政策穩(wěn)定性，強(qiáng)化師資等條件保障

在新時(shí)代普通高中育人方式的改革中，教育政策的實(shí)施需要各級(jí)教育部門(mén)之間的協(xié)調(diào)配合，地方教育部門(mén)以中央教育部門(mén)的決策為指導(dǎo)，根據(jù)自身的特點(diǎn)執(zhí)行教育政策。地方與地方教育部門(mén)之間要相互合作，共同服務(wù)于教育事業(yè)。教育政策的實(shí)施需要各相關(guān)部門(mén)之間的不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證地方與中央在教育決策目標(biāo)上的一致性。此外，要解決教師數(shù)量的問(wèn)題，更要關(guān)注教師質(zhì)量，通過(guò)多方共同努力打造出一支高水平、優(yōu)質(zhì)量的教師隊(duì)伍，為改善教育質(zhì)量提供穩(wěn)定的師資保障[10]。首先，各地要進(jìn)一步加大編制統(tǒng)籌調(diào)配力度，科學(xué)合理配備師資，尤其要核實(shí)、滿足選課走班制對(duì)教師數(shù)量的需求，使教師編制數(shù)量和新的教育教學(xué)模式相協(xié)調(diào)。其次，要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)方式，使教師培訓(xùn)發(fā)揮真正的效用，提升教師在課堂實(shí)施、學(xué)生規(guī)劃指導(dǎo)等方面的綜合能力。普通高中可以根據(jù)自己的學(xué)校特色、師生真實(shí)狀況創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的校本培訓(xùn)課程，加強(qiáng)本校教師之間的溝通、交流，形成良好的校園氛圍。每個(gè)教師的教學(xué)能力和水平各不相同，發(fā)展需求也有所差異，所以在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要聽(tīng)取教師本人的意見(jiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行，避免強(qiáng)迫教師參與培訓(xùn)的情況出現(xiàn)。在校舍環(huán)境上，也需要相應(yīng)的保障。國(guó)家需要在資金和政策上保證擴(kuò)招的順利實(shí)施，保證基本的教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。有條件的地區(qū)要建立適合學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，如建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字校園等，為推進(jìn)綜合課程的順利開(kāi)展提供保障。逐步消除大班授課制。班級(jí)人數(shù)過(guò)多不利于教師對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生進(jìn)行觀察，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)于薄弱地區(qū)，更要予以資金和政策的傾斜，重點(diǎn)改善，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[8] 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].人民教育，2019（Z2）：10-13.

[9] 王倞.推進(jìn)普通高中育人方式改革? 培養(yǎng)全面發(fā)展時(shí)代新人[J].甘肅教育，2019（18）：1.

[10] 杜曉利.強(qiáng)化師資和條件保障? 推動(dòng)育人方式改革落地[J].人民教育，2019（Z2）：22-23.

[作者：李碧函（1997-），女，河南洛陽(yáng)人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生;白楊（1997-），女，河南漯河人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生;張新平（1964-），男，湖南沅江人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所，所長(zhǎng)。]

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