辛麗虹

（遼東學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院，遼寧 丹東 118001）

1 引言

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蓬勃發(fā)展的今日，英語教學(xué)也緊跟時代腳步，進入了一個全新的MOOC時代。在MOOC時代，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以僅通過在線課程進行學(xué)習(xí)，這完全顛覆了原有的課堂教學(xué)模式。在MOOC的影響下，眾多相關(guān)課程模式應(yīng)運而生，其中影響較大的一個分支就是SPOC（Small Private Online Course），即“小規(guī)模限制性在線課程”。因其自身的諸多優(yōu)點和高效性，所以自被提出之日起就受到了廣大英語教育工作者的青睞。

2 研究現(xiàn)狀

國外有關(guān)SPOC的研究開展較早，如Armando Fox等人對SPOC教學(xué)實驗的研究；Coughlan, S.的教學(xué)實驗研究：Harvard plans to boldly go with “SPOC”等[1]。隨后國內(nèi)專家學(xué)者也針對SPOC開展了一系列研究。這些研究細化了SPOC相關(guān)問題，有的從不同角度、不同領(lǐng)域著眼，有的以不同理論為指導(dǎo)，有的專注于SPOC教學(xué)模式構(gòu)建，有的強調(diào)SPOC模式與課堂教學(xué)的融合等。在對SPOC的理論分析及教學(xué)案例研究逐步深化的背景下，學(xué)者們也逐漸從理論研究轉(zhuǎn)向基于SPOC的教學(xué)方法、流程及教學(xué)設(shè)計方面的研究，這些嘗試性的教學(xué)實踐既突破了原有的只針對SPOC理論分析的研究現(xiàn)狀，又為SPOC的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

3 大學(xué)英語寫作SPOC教學(xué)模式構(gòu)建

當前國內(nèi)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是學(xué)生多、涉及面廣，現(xiàn)有教學(xué)模式無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與因材施教的目的；應(yīng)試教育背景下的教學(xué)脫離語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)效果；以教師為中心的教學(xué)模式阻礙課內(nèi)知識與課外應(yīng)用的有效統(tǒng)一[2]?；诖爽F(xiàn)狀，構(gòu)建新型教學(xué)模式迫在眉睫。

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與SPOC教學(xué)模式的關(guān)系

構(gòu)建基于SPOC的大學(xué)英語寫作模式并非要全盤否定傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)模式，而是要以全新的視角審視、分析和理解它，在了解其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，認真梳理、分析和反思不足之處，并對寫作課程教學(xué)模式進行重構(gòu)。傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)多以教師為中心，以講授為主體，練習(xí)環(huán)節(jié)主要在課后展開，學(xué)習(xí)效果評價則多體現(xiàn)在教師對學(xué)生寫作內(nèi)容的評語中，課上留給有關(guān)寫作問題反饋的時間更是少之又少。因此，在傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中，教師的“教”是課堂主線，是顯性的，而學(xué)生的“學(xué)”是課堂副線，是隱性的，課堂上學(xué)生根本無法完成寫作任務(wù)的有效輸出，評價與反饋的缺失使得作能力的提升大打折扣。因此，重構(gòu)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式能夠扭轉(zhuǎn)這種一邊倒的教學(xué)現(xiàn)狀，平衡教與學(xué)之間的關(guān)系，突破傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的瓶頸。

3.2 基于SPOC的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂

圖1

構(gòu)建基于SPOC的英語寫作教學(xué)模式需要教師依托互聯(lián)網(wǎng)平臺建立一個虛擬的圈子或組群，并確定允許進入內(nèi)部的人員。然后，以大學(xué)英語寫作教學(xué)主要內(nèi)容為主體，構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂。如圖1所示，該模式以“寫作教學(xué)主題”為中心，并輻射到“SPOC微課視頻”、“Mini-corpus（迷你語料庫）”和“iWrite實踐演練”三環(huán)節(jié)，三者間彼此聯(lián)系、互為支撐、相互促進，構(gòu)建能夠豐富大學(xué)英語寫作教學(xué)的全新情境。

首先，是SPOC建設(shè)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)以教材中所涉及的寫作內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際英語水平，整合原有教學(xué)資源，仔細篩選適合教學(xué)主題與學(xué)生實際學(xué)情的內(nèi)容，精心設(shè)計制作線上學(xué)習(xí)課程，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)群體的實際能力和需求，發(fā)揮SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對于線下課堂教學(xué)的補充、促進作用；教師也可以利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，依據(jù)實際情況設(shè)定課程的有效期限，既可以給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間的權(quán)利，又可以敦促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課程，同時可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控；另外，通過在線組群學(xué)生可以隨時分享學(xué)習(xí)心得，提出難以理解和消化的問題，通過同學(xué)或老師的幫助找到解決問題的途徑，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保SPOC課程的有效性。

其次，是Mini-corpus建設(shè)。眾所周知，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體系中引入語料庫概念，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，又能最大限度節(jié)約時間，提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)不同寫作主題建立相應(yīng)的迷你語料庫，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情布置任務(wù)，進行組內(nèi)分工，收集與主題相關(guān)語料，然后通過組內(nèi)分享和組與組間分享實現(xiàn)知識的擴容，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回到學(xué)生手里，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生的自信心、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，最終變“隱性”的學(xué)為“顯性”的學(xué)。而在此過程中教師應(yīng)起到拋磚引玉的作用，指導(dǎo)學(xué)生收集與主題相關(guān)的語料。

最后，是iWrite實踐演練環(huán)節(jié)。接受性的輸入和產(chǎn)出性的輸出是語言學(xué)習(xí)過程中的兩個重要組成部分，二者既相輔相成，又對立統(tǒng)一。有效的輸入是輸出的基礎(chǔ)，成功的輸出又能反過來促進輸入。應(yīng)用是檢驗輸出的最有效途徑，iWrite寫作測評體系作為一個在線寫作批改平臺是SPOC大學(xué)英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建中一個不可或缺的組成部分。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以實現(xiàn)自我檢驗寫作文本中的拼寫、搭誤及語法錯誤等英語語言方面的不當之處，并根據(jù)參考意見進行修改，補齊語言的短板，獲取地道的表達方式，完成文本的初步修改，為后續(xù)課堂活動中同學(xué)互評和教師點評奠定良好的基礎(chǔ)。

以寫作主題為圓點，以“SPOC微課視頻”、“Mini-corpus”和“iWrite實踐演練”為組成部分的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠在彌補有限的寫作課堂教學(xué)弊端基礎(chǔ)上對其進行有效補充，豐富教學(xué)層次，延長知識影響周期，促進知識的內(nèi)化與產(chǎn)出，為大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)提供有效的支撐。

4 結(jié)語

以教師為主體的傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不利于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，而基于SPOC的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，點燃學(xué)習(xí)熱情、加速知識內(nèi)化、提升英語寫作學(xué)習(xí)效率，促進語言的成功輸出。鑒于此，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)提出了幾點看法，希望能夠?qū)ξ磥泶髮W(xué)英語寫作教學(xué)提供一些參考。未來在SPOC寫作課程模式構(gòu)建理論與實踐方面的研究還有待進一步深入，研究的視角和切入點也應(yīng)更加 豐富。