董瑞婷

（河南大學大學外語教研部，河南 開封 475001）

2015年11月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》[1]，這標志著我國高等教育進入了“雙一流”建設(shè)新階段。青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，教學工作和科研任務(wù)的主要承擔者，其專業(yè)發(fā)展是推進“雙一流”高校建設(shè)進程的重要條件。因此，如何促進“雙一流”高校青年教師專業(yè)發(fā)展是一個重要的研究課題。

一、勝任力與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系

（一）勝任力概念解讀

美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭在《測量勝任力而非智力》一文中首次提出了“勝任力”概念[2]。勝任力屬于教師個性特征范疇，是指與工作和工作績效直接相關(guān)或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機，是區(qū)分績優(yōu)者與一般者的最主要特征和深層次因素。勝任力視角下的教師專業(yè)發(fā)展，是指教師個體所具備的可高效完成學術(shù)科研、專業(yè)知識和教學能力、專業(yè)信念等目標的特質(zhì)群，可以判斷教師是否具備某項工作能力以及自我潛能開發(fā)的標準，對專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中，持續(xù)構(gòu)建并不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系以勝任崗位職責要求，進而逐步成長為專家型教師的動態(tài)過程。該過程由學術(shù)科研水平、專業(yè)知識和教學能力、專業(yè)信念3個部分構(gòu)成。其中，學術(shù)科研水平是專業(yè)發(fā)展的信心保障，專業(yè)知識和教學能力是專業(yè)發(fā)展的核心因素，專業(yè)信念是專業(yè)發(fā)展的動力支撐。這三者構(gòu)成一個有機整體，體現(xiàn)了青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵構(gòu)成和應(yīng)然路徑。

（三）勝任力與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系

勝任力與教師專業(yè)發(fā)展密切相連，一方面勝任力是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供新的視角；另一方面，教師專業(yè)發(fā)展促進勝任力水平的提升，二者具有一致性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。勝任力是指教師個體所具備的價值觀、性格、知識、技能的集合體，是教師從事科學研究、教育教學和進行職業(yè)意識培養(yǎng)的必要條件，是以教師專業(yè)信念為動力基礎(chǔ)，以專業(yè)知識和教學能力為應(yīng)然路徑，以學術(shù)科研水平為信心保障的動態(tài)提升過程。教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)就是一個教師勝任力不斷增強的過程，勝任力的增強有助于教師工作績效的提升。

第二，勝任力是評價教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標。教師專業(yè)發(fā)展過程呈現(xiàn)出多層次、多維度的發(fā)展特征，勝任力具有動態(tài)性、可對比性和可借鑒性，借助于教師在科學研究、教育教學和專業(yè)信念的實際勝任狀態(tài)來評價教師專業(yè)發(fā)展水平，可激發(fā)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性和自覺性，體現(xiàn)出勝任力和教師專業(yè)發(fā)展方式具有內(nèi)在的相通性。

第三，勝任力是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。潘懋元教授曾指出：“大學教師發(fā)展是指大學教師通過不斷地去學習理論知識，進行工作實踐上的積累，督促自身職業(yè)化發(fā)展?！盵3]教師專業(yè)發(fā)展是一個可持續(xù)的長期過程，貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。勝任力直接制約教師專業(yè)發(fā)展的動力、速度和績效，需納入教師專業(yè)發(fā)展體系之中，二者具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。

綜上所述，增強勝任力有助于提升教師專業(yè)發(fā)展的獲得感，挖掘個人潛力，形成持久的發(fā)展動力和提升意愿，緩解教師在教學和科研工作中產(chǎn)生的倦怠心理，進而保持自身專業(yè)發(fā)展的積極性和活力。

二、“雙一流”高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

一流教師隊伍是“雙一流”高校建設(shè)的基礎(chǔ)條件和重要保障，“雙一流”建設(shè)為高校青年教師既提供了新的發(fā)展契機，也使得其專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和困境。

（一）專業(yè)知識和教學能力困境

1.個體知識結(jié)構(gòu)不完備

當前，青年教師進入“雙一流”高校任教大多需具備博士學歷、一定的科研成果，某些學科專業(yè)還要求有留學背景。青年教師雖然具備了高學歷、高素質(zhì)和扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。但是，他們大多缺乏教育學、心理學、信息技術(shù)和課程教法等相關(guān)知識的積累，知識結(jié)構(gòu)不完備導(dǎo)致教學效果不理想。

2.教學實踐經(jīng)驗缺乏

青年教師一般是博士畢業(yè)后，通過“雙一流”高校人事部門、二級學院的筆試、面試等環(huán)節(jié)，經(jīng)過短暫的崗前培訓就直接上講臺授課。青年教師在教學技能、教材整合、課堂管理等方面普遍存在不足。招聘錄用的標準大多關(guān)注畢業(yè)高校、第一學歷和科研實力，較少關(guān)注教學水平。此外，崗前培訓一般只有2～3天，內(nèi)容包括對學校制度文件的講解和1～2場師德師風、課程教法的講座，培訓流于形式。

3.面臨的外部壓力大

青年教師往往承擔繁重的教學任務(wù)，加之初入職場面臨婚姻、住房、同事關(guān)系、職稱評定、教學質(zhì)量提升與自我發(fā)展之間的平衡等多重外部壓力，從而導(dǎo)致專業(yè)知識與教學實踐無法實現(xiàn)有效銜接，也使得自我專業(yè)發(fā)展停滯不前。

4.重視科研輕視教學

對“雙一流”高校而言，科研成果意味著可以有效提高學校排名，而對青年教師則意味著在職稱評定中占據(jù)優(yōu)勢。在“唯科研論”的氛圍下，原先以教研室為基本單元的教學合作研討、青年教師教學引領(lǐng)、課程教學規(guī)劃制定、人才培養(yǎng)方案實施、教學改革研究等活動就不再開展了。

5.評價機制不夠完善

為提升教育教學質(zhì)量，“雙一流”高校大多采用自我評價、學生評價、同行評價、督導(dǎo)組評價相結(jié)合的多元主體評價，看似科學合理的評價機制卻存在自我評價不客觀、學生評價顧及教師權(quán)威、同行評價礙于情面、督導(dǎo)組評價受專業(yè)所限等問題；加之教學評價信息收集渠道不統(tǒng)一、評價標準不一致、反饋機制不暢通、獎懲及改進機制不完善等因素，最終形成了評價機制不完善的結(jié)果。

（二）學術(shù)科研困境

1.科研壓力大

發(fā)表學術(shù)論文、申請研究課題、出版專著或教材成為了“雙一流”高校對青年教師最重要的考核因素。職稱的晉升、崗位的評聘、績效工資的高低、單位領(lǐng)導(dǎo)和同事的認同，這一切均和“唯科研論”的外部氛圍息息相關(guān)，成為青年教師在專業(yè)發(fā)展中最大的壓力源。

2.重成果輕應(yīng)用

為了得到學術(shù)科研發(fā)展和個人職場認同，青年教師將工作的重心放在了發(fā)表論文、申請課題和出版專著等方面。隨著完成科研成果數(shù)量和質(zhì)量的提升，有的青年教師成為了有一定成績的學術(shù)明星，贏得了職稱晉升、領(lǐng)導(dǎo)認同、同事贊美！為此，追求科研成果成為了青年教師的終極目標，而對科研成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化則在很大程度上被忽視了，科研成果既未應(yīng)用到教學實踐中，也未有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.自我認同度低

進入“雙一流”高校執(zhí)教的青年教師往往具有高學歷、高素質(zhì)、高社會認同和社會期望值，這使得青年教師對實現(xiàn)自身學術(shù)科研價值和專業(yè)發(fā)展充滿了強烈期待。但在實踐中，對環(huán)境的自我調(diào)適不佳，受急功近利思想影響，面臨各項資源和平臺的缺乏，以及科學研究的長期性、累積性的內(nèi)在屬性制約，使得有些青年教師在遇到挫折時由于抗壓性差而出現(xiàn)某種程度的自我否定，因此導(dǎo)致自我認同度降低。

4.競爭處于劣勢

學術(shù)科研能力是“雙一流”高校青年教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵，但在科研競爭中的馬太效應(yīng)顯示：越是年長的學術(shù)權(quán)威、學科領(lǐng)軍人物得到的研究項目越多，級別越高，經(jīng)費也越多，加之他們還兼任眾多核心期刊的編審，這使得青年教師在競爭中處于劣勢。此外，一些重大研究課題需要團隊協(xié)作與平臺保障，職稱、資歷、人脈、學術(shù)積累等缺失使得青年教師也面臨競爭困境。

（三）專業(yè)信念困境

專業(yè)信念是教師個體對所從事專業(yè)所持的態(tài)度、責任、情感和奉獻，是教師堅持專業(yè)理想和專業(yè)發(fā)展的動力支撐，但在具體實踐中存在以下困境。

1.理想信念弱化

在教師的文化系統(tǒng)中，理想信念具有核心價值，是推進青年教師專業(yè)發(fā)展的第一推動力。積極的理想信念可以激發(fā)青年教師反思實踐和促進專業(yè)自主發(fā)展；但在現(xiàn)實生活中，受考核指標體系的影響，青年教師將大部分精力都用來關(guān)注個人的專業(yè)成長與發(fā)展，忽視了增強自身的理想信念。此外，社會上的多元價值取向也對青年教師形成牢固的理想信念造成了極大沖擊，使他們的理想信念不斷弱化。

2.師德師風失范

師德是教師在教育教學活動中所應(yīng)遵循的行為準則和道德規(guī)范，是教師專業(yè)精神和教師文化的體現(xiàn)。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，青年教師面臨工作量增多、生活壓力加大等困境，有些人出現(xiàn)了工作熱情減退、功利主義增強、責任感缺失、合作意識減弱、職業(yè)認同度降低等師德失范現(xiàn)象。此外，隨著學生獲取信息途徑增多，教師的權(quán)威受到了新的挑戰(zhàn)，這在某種程度上也導(dǎo)致了青年教師的職業(yè)認同危機，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.同事關(guān)系疏離

良好、緊密的同事關(guān)系有助于營造合作學習氛圍，同一專業(yè)同事之間、不同專業(yè)同事之間、青年教師和老教師之間相互學習、相互鼓勵、相互合作，有助于青年教師獲得職業(yè)認同和情感支持。然而，在現(xiàn)實生活中青年教師則處于同事關(guān)系日益疏離的境況，教學和科研壓力導(dǎo)致他們沒有時間和精力去協(xié)調(diào)這些關(guān)系，與老教師之間的代溝導(dǎo)致了交流障礙，與同事之間的競爭影響了教學和科研協(xié)作。

4.專業(yè)發(fā)展被動

“雙一流”建設(shè)對青年教師的科學素養(yǎng)和教學能力提出了新的更高的要求，青年教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是被動的執(zhí)行，而應(yīng)在充分發(fā)揮自身主體性的基礎(chǔ)上，進行主動的專業(yè)發(fā)展。由于沒有科學的職業(yè)規(guī)劃，且關(guān)注的重點往往是硬性指標的考核，忽略了個人利益和組織利益的平衡，在某種程度上將教師職業(yè)僅視為一份收入的來源，這就導(dǎo)致青年教師的職業(yè)發(fā)展意識淡漠，喪失了專業(yè)發(fā)展的動力。

三、促進“雙一流”高校青年教師專業(yè)發(fā)展的對策

教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了個體性和群體性的統(tǒng)一，不僅需要青年教師積極主動地實現(xiàn)自身學術(shù)科研水平、專業(yè)知識、教學能力和專業(yè)信念的提升，而且需要學校提供組織保障，從內(nèi)在動力和外部管理兩個方面為青年教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（一）豐富專業(yè)知識和提升教學能力

1.積極進行反思性教學

葉瀾教授提出：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！盵4]反思性教學就是青年教師在教學實踐中，借助行動研究對自身教學行為、方法、效果、工具不斷進行自我剖析和修正的過程，有助于青年教師實踐知識的重構(gòu)和教學勝任力的提升。

2.不斷完善知識結(jié)構(gòu)

高學歷背景的青年教師具有扎實的專業(yè)知識，但隨著“雙一流”建設(shè)的推進，青年教師面臨學科局限、知識面窄等問題。對此，青年教師在教學實踐中，應(yīng)通過自主學習、多元培訓、學術(shù)會議、進修訪學等途徑不斷完善知識結(jié)構(gòu)，學習先進的教學理念、方法、經(jīng)驗和成果，實現(xiàn)教育學、心理學、教學方法與學科前沿相結(jié)合，知識的深度和廣度相統(tǒng)一。

3.構(gòu)建合作學習網(wǎng)絡(luò)平臺

美國教育學家約翰·D.布蘭思福特指出：“一線教師的最佳學習方式是同事互動與合作學習。”[5]合作學習為教師之間進行專業(yè)對話、交流協(xié)作、分享啟發(fā)提供了全新的行動方式和學習理念；而網(wǎng)絡(luò)以其具有的及時、交互、開放、不受時空限制等傳播特性賦予了合作學習全新的價值內(nèi)涵和技術(shù)保障。合作學習網(wǎng)絡(luò)平臺可以幫助青年教師獲取多角度、多層次的學習體驗，豐富專業(yè)知識和提升勝任力。

4.教師進行面對面研討

教師進行面對面研討具有不可替代的作用：首先，可以拉近教師之間的情感距離，更加真實地捕捉對方的神態(tài)和表情，獲取社交的價值。其次，有助于實施由教學經(jīng)驗豐富、責任心強的年長教師通過傳、幫、帶的方式現(xiàn)場指導(dǎo)青年教師如何備課說課、課堂編排、課程建設(shè)，以幫助青年教師更快地適應(yīng)教學。最后，通過在教研室開展講課比賽、專題研討等形式，分享教學心得與體會，能更好地提升青年教師的教學勝任力。

（二）提升學術(shù)科研能力

1.樹立正確的學術(shù)觀

學術(shù)科研是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，進行學術(shù)研究與探索，應(yīng)樹立正確的學術(shù)觀念，摒棄學術(shù)研究僅是獲取職稱晉升、薪酬調(diào)整和社會認同的錯誤認知。通過知識的研究和傳播，進一步推動知識的生產(chǎn)、整合和應(yīng)用，促進批判性思維、積極學術(shù)態(tài)度的形成和學術(shù)科研勝任力的提升。

2.教學與科研一體化

教學和科研是青年教師承擔的最為重要的兩項工作，二者是融合統(tǒng)一、相互促進的關(guān)系。青年教師關(guān)注、反思自身的教學實踐，并開展深入的教學分析和研究，有助于學術(shù)積淀和學術(shù)能力的形成；而學術(shù)能力的提升又有助于將研究方法、研究成果應(yīng)用到教學實踐中，實現(xiàn)對科學知識更為有效的傳播和交流。只有形成教學與科研一體化，才能真正實現(xiàn)教學勝任力和科研勝任力的共同提升。

3.構(gòu)建學術(shù)科研共同體

學術(shù)科研共同體是以自愿為原則，以提升青年教師學術(shù)素養(yǎng)為出發(fā)點，以共同愿景、協(xié)作互助、情感維系為基礎(chǔ)，分享學術(shù)科研成功經(jīng)驗、失敗教訓和各自的心路歷程，進而獲得更為清晰的身份認同，增強學術(shù)自覺性和學術(shù)自信心。學術(shù)科研共同體有助于積累科研經(jīng)驗、相互促進、取長補短，是促進青年教師學術(shù)勝任力提升的有效組織保障。

4.提升社會服務(wù)能力

人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務(wù)是“雙一流”高校的三大職能。青年教師應(yīng)結(jié)合自身的研究能力和研究成果，通過產(chǎn)學研共同體，采取技術(shù)咨詢、社會培訓、技術(shù)服務(wù)等方式積極參與社會服務(wù)活動，這不僅有助于增強青年教師的社會責任感和使命感，而且也有助于科研成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力和提升教育教學質(zhì)量。

（三）增強專業(yè)信念

1.堅定理想信念

育人之本在于立德鑄魂。青年教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[6]這一根本問題展開。為此，要堅定理想信念，以科學的職業(yè)發(fā)展目標為導(dǎo)向，樹立正確的價值觀，熱愛教學和育人工作，努力成為先進思想文化的傳播者、執(zhí)政黨的堅定支持者、學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人[7]。

2.樹立專業(yè)精神

教師專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認同和承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認真敬業(yè)、主動負責、熱誠服務(wù)、精進研究的精神[8]，這是青年教師實現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展的前提和保證。樹立專業(yè)精神，將促進青年教師完善教育理念和職業(yè)規(guī)劃，積極主動學習以實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

3.增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是青年教師個性特征群中具有區(qū)分一般教師和優(yōu)秀教師的顯著特征，也是青年教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要條件。教育的本質(zhì)是一種創(chuàng)造性活動，是將創(chuàng)新意識應(yīng)用到教育理論、教育手段、教育方法、教育過程、教育效果及科學研究之中，進而培養(yǎng)自身和學生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學勝任力和學術(shù)勝任力的提升。

4.培養(yǎng)職業(yè)韌性

職業(yè)韌性是一種自我認知的職業(yè)態(tài)度，是教師個體在面臨各種壓力或逆境時所具備的積極心理品質(zhì)。作為影響青年教師專業(yè)發(fā)展和勝任力水平的重要因素，增強職業(yè)韌性需要青年教師通過積極主動的心理調(diào)適、自我反省、合理調(diào)整專業(yè)期望，進而成為具有勝任力的教師。

（四）加強組織保障

1.構(gòu)建能力評價體系

科學合理的教學能力評價體系不僅有助于青年教師提升教學能力，而且有助于“雙一流”高校教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。（1）要將傳統(tǒng)的教學效果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┱n程設(shè)計、教學效果、學生課堂表現(xiàn)和學習成績等全過程評價，真正實現(xiàn)“教”的評價與“學”的評價的統(tǒng)一，達到教學相長。（2）實施教改項目（青年專項）經(jīng)費、課程和教材建設(shè)經(jīng)費、青年教師教學能力培訓經(jīng)費、青年教師技能比賽經(jīng)費和指導(dǎo)大學生學科競賽經(jīng)費等5項教學能力發(fā)展資助計劃，以促進青年教師更好地勝任教學工作，提升教學勝任力。

2.完善學術(shù)評價制度

一流大學要有一流的學者，培養(yǎng)一流的人才，產(chǎn)生一流的學術(shù)成果。同樣，一流大學還要有完善的學術(shù)評價制度，這有利于教師學術(shù)水平的提升和學生的學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)[9]，是教師實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的制度保障。對于青年教師而言，完善的學術(shù)評價制度應(yīng)突出教學和科研的融合，在注重考核發(fā)表論文數(shù)量、項目級別的基礎(chǔ)上，將教學科研成果、教學科研態(tài)度、專業(yè)信念、師德師風等方面納入學術(shù)評價內(nèi)容中，這有助于促進青年教師教學勝任力和科研勝任力的共同提升。

3.建立專業(yè)發(fā)展中心

為適應(yīng)高等教育教學改革對教師尤其是青年教師專業(yè)素養(yǎng)所提出的更高要求，“雙一流”高校要加強教師專業(yè)發(fā)展研究中心建設(shè)，匯集教育專家、專業(yè)研究機構(gòu)、高等學校等各方力量，在實地調(diào)研、遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對青年教師專業(yè)發(fā)展需求，積極開展主題鮮明、形式多樣、專業(yè)性和實踐性相統(tǒng)一的各類活動，進而為青年教師全面提升勝任力提供方向引領(lǐng)和專業(yè)支撐。