胡業(yè)生

（蚌埠學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽蚌埠 233030）

一、“雙創(chuàng)”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)原則

基于創(chuàng)業(yè)教育之父Jeffry Timmons《創(chuàng)業(yè)學(xué)》關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程的闡述〔1〕，以及學(xué)者萬(wàn)是明〔2〕對(duì)Jeffry Timmons 教育理念的整合可知，創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)以穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)課程為第一原則、開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科為第二原則、多元實(shí)踐課程為第三原則。首先，創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)不能偏離大學(xué)生原有的專(zhuān)業(yè)課程，要做到創(chuàng)業(yè)課程體系與專(zhuān)業(yè)課程體系相輔相成、融合發(fā)展，旨在以職業(yè)為導(dǎo)向、針對(duì)性培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。其次，創(chuàng)業(yè)課程體系不能僅以創(chuàng)業(yè)課程為內(nèi)容，需開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科，使創(chuàng)業(yè)課程體系覆蓋通識(shí)教育、心理學(xué)、法律學(xué)等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)或能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。最后，理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)課程體系的最終環(huán)節(jié)必須以實(shí)踐為落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)技能。

（二）“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

2015 年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”后，政府簡(jiǎn)政放權(quán)、高校完善教學(xué)，為新時(shí)代青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)〔3〕。根據(jù)教育部2017 年對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率調(diào)查可知，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率為3%，比發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)率高出1.6 倍。在“雙創(chuàng)”背景下，以清華大學(xué)為主的國(guó)家重點(diǎn)院校首先提出完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的要求：2016年，清華大學(xué)頒布《清華大學(xué)關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》，明確提出積極探索創(chuàng)業(yè)課程、完善創(chuàng)業(yè)課程體系及創(chuàng)業(yè)保障的總體目標(biāo)；2019 年，清華大學(xué)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專(zhuān)業(yè)宣講會(huì)在鄭州科技學(xué)院舉行，旨在為其他院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)助力。除此之外，以湖北省經(jīng)濟(jì)學(xué)院為主的二批本科院校也在校內(nèi)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程，并于2019 年開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力；以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主的高職院校也于2018 年陸續(xù)建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展。由此可見(jiàn)，“雙創(chuàng)”背景下，我國(guó)各批次高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)及創(chuàng)業(yè)保障在近年來(lái)都有所發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)及意義

一方面，從宏觀來(lái)看，創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)以完善教育體系、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)是改革開(kāi)放后逐漸出現(xiàn)的風(fēng)潮，而創(chuàng)業(yè)課程直到2000年后才開(kāi)始在高校以必修專(zhuān)業(yè)普及開(kāi)設(shè)。因創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)年限較短、專(zhuān)業(yè)教師配備尚不完善，許多學(xué)校都是“專(zhuān)兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展有待完善。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，能夠革新教育模式、豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。另一方面，從個(gè)體來(lái)看，創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)以培養(yǎng)職業(yè)人才為目標(biāo)。新時(shí)代經(jīng)濟(jì)體制的完善及市場(chǎng)的多元化轉(zhuǎn)變下，我國(guó)急需職業(yè)性人才，而高校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)不僅能夠契合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，更能夠讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從單一的“職業(yè)技能型人才”轉(zhuǎn)型為“創(chuàng)業(yè)全能型人才”，促進(jìn)學(xué)生完成從共性到個(gè)性的轉(zhuǎn)變〔4〕。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境探析

（一）創(chuàng)業(yè)課程大體系內(nèi)課程比重失衡

根據(jù)Jeffry Timmons 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的第一原則與第二原則可知，創(chuàng)業(yè)課程體系涵蓋內(nèi)容廣泛，不能僅以創(chuàng)業(yè)課程為主，更要兼顧學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)課程及以通識(shí)、心理學(xué)等為主的交叉課程。我國(guó)創(chuàng)業(yè)課程體系逐年更新，然而，在固定課時(shí)的創(chuàng)業(yè)體系下，各類(lèi)具體的創(chuàng)業(yè)課程分配出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。以河南師范大學(xué)為例，其教務(wù)處發(fā)布構(gòu)建“一二三六”式創(chuàng)業(yè)課程體系，即以學(xué)生為主體的“一中心”，面向全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的“兩理念”，全過(guò)程實(shí)施、全方位開(kāi)展和全員化參與的“三全”，連續(xù)化、分級(jí)化、專(zhuān)業(yè)化、針對(duì)化、滲透化和網(wǎng)絡(luò)化的“六化”。并提出要重點(diǎn)革新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，這為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建提供了良好范例。但根據(jù)學(xué)者何楊柳對(duì)河南師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參與的調(diào)查分析可知，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初始時(shí)期勁頭較高，但在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中逐漸出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)熱情逐漸削減，創(chuàng)業(yè)后勁力不足。并且，學(xué)生初期創(chuàng)業(yè)問(wèn)題中，以企業(yè)內(nèi)部人際矛盾問(wèn)題最為突出。究其原因，創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)課程內(nèi)容配比不均，導(dǎo)致學(xué)生“只知?jiǎng)?chuàng)業(yè)而不知其他”，忽略創(chuàng)業(yè)過(guò)程中個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的提升。河南師范大學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)入門(mén)、會(huì)計(jì)、消費(fèi)者分析等，占創(chuàng)業(yè)課程體系的55%；學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的課程例如英語(yǔ)、中文、藝術(shù)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等占35%；心理學(xué)、通識(shí)學(xué)、法學(xué)等交叉學(xué)科占10%。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)課程比重過(guò)半，交叉學(xué)科比重較輕，且交叉學(xué)科在開(kāi)設(shè)過(guò)程中多以宣講會(huì)的形式出現(xiàn)，而非系統(tǒng)的課程小班學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系內(nèi)課程內(nèi)容配比不均，甚至部分必要性課程沒(méi)有能夠安排足夠的課時(shí)，如美國(guó)社區(qū)學(xué)院構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)的人際關(guān)系、機(jī)會(huì)分析、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等課程，在我國(guó)高校內(nèi)甚至尚未開(kāi)展。

除此之外，我國(guó)其他地方高校目前的創(chuàng)業(yè)課程體系也多有內(nèi)容配比不均且較為雜亂的困境，課程的配比既不科學(xué)化，也不系統(tǒng)化。許多高校教師以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》《創(chuàng)業(yè)教育》等教材作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程所要教授的內(nèi)容，教材選取度不高，且缺乏本土化的優(yōu)質(zhì)教材。教師多為照本宣科的單一僵化式教學(xué)，教師并沒(méi)有系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地將教材進(jìn)行規(guī)劃分類(lèi)，按照難易度為學(xué)生規(guī)劃創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)課程，創(chuàng)業(yè)課程體系的系統(tǒng)性不足。

（二）多元化開(kāi)展形式下縱向深度不足

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展形式較為多元，旨在全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)現(xiàn)代性人才。一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中理論課的開(kāi)展形式，以課堂小班教學(xué)、大班宣講會(huì)為主。小班教學(xué)多為校內(nèi)教師講授，大班宣講會(huì)則聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行。高校以“專(zhuān)兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍豐富教學(xué)形式，增加理論課程的專(zhuān)業(yè)性。另一方面，創(chuàng)業(yè)課程體系中實(shí)踐課程的開(kāi)展形式也較為豐富。有以政府投資搭建產(chǎn)業(yè)園，為學(xué)生提供社會(huì)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的形式，如北大創(chuàng)業(yè)孵化園；有通過(guò)校企合作，以企業(yè)為平臺(tái)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)遇和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐形式，如河南師范大學(xué)的校企共建專(zhuān)業(yè)方案；有以高校為平臺(tái)的合作型教育模式，如蚌埠學(xué)院搭建的產(chǎn)學(xué)研合作教育基地。

除此之外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了新機(jī)遇，河南師范大學(xué)將“網(wǎng)絡(luò)化”專(zhuān)門(mén)作為構(gòu)建創(chuàng)業(yè)體系的“六化”之一，高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的開(kāi)展形式從單一課程模式轉(zhuǎn)為線上授課，學(xué)生也積極嘗試網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，其中，電商創(chuàng)業(yè)較多。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展形式十分多元，然而，多元化開(kāi)展形式下，開(kāi)展的縱向深度不足。首先，無(wú)論是校企共建專(zhuān)業(yè)方案還是創(chuàng)業(yè)孵化園，高校和企業(yè)給學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)多為實(shí)習(xí)式平臺(tái)，即企業(yè)內(nèi)部人員已經(jīng)較為穩(wěn)定，企業(yè)與高校合作模式下，只給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生只能在企業(yè)中實(shí)踐1～6 個(gè)月的實(shí)習(xí)期，實(shí)習(xí)期滿，下一屆的學(xué)生會(huì)繼續(xù)在企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)。如2019 年以騰訊眾創(chuàng)為代表的19 家創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)在上海開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為大學(xué)生提供在大企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但實(shí)習(xí)期僅有5周，學(xué)生尚未在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中有較為成熟的收獲時(shí)實(shí)習(xí)便已到期。其次，校企合作的合作年限也不具有穩(wěn)定性，許多私企會(huì)根據(jù)自己的營(yíng)收情況、已經(jīng)達(dá)到的社會(huì)效益、企業(yè)形象等各個(gè)因素衡量是否繼續(xù)與學(xué)校進(jìn)行合作。最后，許多在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)保護(hù)機(jī)制及平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)力在畢業(yè)后就逐漸減少，例如創(chuàng)業(yè)幫扶貸款、創(chuàng)業(yè)優(yōu)先政策等，多針對(duì)于還在就讀的大學(xué)生，如創(chuàng)業(yè)幫扶貸款只針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生以及畢業(yè)兩年以內(nèi)的大學(xué)生，隨著大學(xué)生畢業(yè)年限的增加，其能夠享受的保障也逐漸減少。而剛出社會(huì)的大學(xué)生因自身經(jīng)驗(yàn)不足等原因，創(chuàng)業(yè)成功率較畢業(yè)多年的大學(xué)生更低。因此，學(xué)生多為淺嘗輒止的嘗試性創(chuàng)業(yè)，相比開(kāi)展形式的多元化，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展在縱向深度上較為不足〔5〕。

（三）高創(chuàng)業(yè)率背景下社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性不足

目前，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率逐年走高，但在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)實(shí)效性不足，創(chuàng)業(yè)失敗率較高。究其原因，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)缺少穩(wěn)固的保障，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀及創(chuàng)業(yè)心態(tài)受到影響，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)廣泛卻不深入、創(chuàng)業(yè)率高但成功率低。一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中創(chuàng)業(yè)開(kāi)展形式豐富、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)較多，但大學(xué)生所能持有和使用的創(chuàng)業(yè)資金不足。例如創(chuàng)業(yè)幫扶貸款雖然自2010年起，額度便從5 萬(wàn)元提升到了8 萬(wàn)元，但對(duì)于部分二線、一線創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)貸款遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠創(chuàng)業(yè)時(shí)設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)、房屋的租賃等創(chuàng)業(yè)初期投入。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款的申請(qǐng)條件雖不高，但因時(shí)間和額度的限制，也桎梏了部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)腳步。學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金基數(shù)小，社會(huì)實(shí)踐時(shí)資金利用度不高。學(xué)生只能在有限的資金中，選擇自己能夠開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)所，物質(zhì)資源達(dá)不到學(xué)生創(chuàng)業(yè)的預(yù)期設(shè)想，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃會(huì)有所變動(dòng)、創(chuàng)業(yè)熱情會(huì)有所減少。另一方面，高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)較為深入，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的審核及失敗后的補(bǔ)救保障措施不到位。以美國(guó)哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)商學(xué)院自1947 年首開(kāi)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到如今其創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)較為成熟，除了基本課程外，教師還會(huì)為學(xué)生開(kāi)設(shè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析課（即分析近年社會(huì)趨勢(shì)中的新興創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）、創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)投標(biāo)場(chǎng)景模擬以及創(chuàng)業(yè)失敗后的心理幫扶咨詢，甚至在創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)危機(jī)時(shí)會(huì)提供法律援助。然而，我國(guó)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目心理及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目各要素審核度不夠，學(xué)生因社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)時(shí)遇見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)詐騙等創(chuàng)業(yè)陷阱；而部分學(xué)生因創(chuàng)業(yè)貸款的額度限制，也會(huì)選擇網(wǎng)貸或社會(huì)貸款創(chuàng)業(yè)，安全性較低。與創(chuàng)業(yè)課程體系所契合的創(chuàng)業(yè)保障缺失，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)不穩(wěn)固，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀受到影響，創(chuàng)業(yè)實(shí)效性大大降低。以ofo 共享單車(chē)的創(chuàng)始人戴威為例，其作為北京大學(xué)光華管理學(xué)院的碩士生，在校期間提出了“以共享經(jīng)濟(jì)+智能硬件”的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思，短時(shí)間內(nèi)將共享單車(chē)成功地在國(guó)內(nèi)推行，卻因資金管理不當(dāng)導(dǎo)致企業(yè)逐漸走跌?？梢?jiàn)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金安全教育還需完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的安全保障亟待構(gòu)建。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的完善路徑

（一）“以學(xué)生為本”分類(lèi)授課系統(tǒng)

基于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系短板，秉承“以學(xué)生為本”的原則，在以調(diào)整課程內(nèi)容配比的基礎(chǔ)上分類(lèi)授課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情、深化學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。首先，重新配比課程內(nèi)容，做到創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)配比參數(shù)不多元、教授內(nèi)容不單一。一方面，根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義國(guó)家新階段現(xiàn)狀，重置創(chuàng)業(yè)體系內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、輔助課程、交叉課程及實(shí)踐課程的參數(shù)，適當(dāng)提升交叉學(xué)科的配比度。只有在穩(wěn)定、有序的課程配比設(shè)置下，教師才得以對(duì)交叉課程予以重視，學(xué)生也能夠根據(jù)有序、穩(wěn)定的課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”“拓?fù)洹薄癆I”“AR”等新興技術(shù)的出現(xiàn)，“共享廚房”“青旅民宿”等新型場(chǎng)所較多，創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容必須根據(jù)時(shí)代和市場(chǎng)的變化與時(shí)俱進(jìn)，在既定的課程內(nèi)容配比下更新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，讓學(xué)生去接觸新興的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)方向，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)、在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新。2016年美國(guó)發(fā)布2016—2045 年新型科技趨勢(shì)報(bào)告，明確了20 項(xiàng)最值得關(guān)注的科技發(fā)展趨勢(shì)：機(jī)器人與自動(dòng)化系統(tǒng)、增材制造、數(shù)據(jù)分析、人類(lèi)增強(qiáng)等，教師可以此為借鑒讓學(xué)生接觸此類(lèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性的同時(shí)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)提高創(chuàng)業(yè)成功率。除此之外，以往的創(chuàng)業(yè)體系多是單向系統(tǒng)，即學(xué)生基本只能學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)。在穩(wěn)定的課程內(nèi)容配比下，借鑒“O2O”式教學(xué)模式〔6〕，分類(lèi)授課系統(tǒng)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的了解和評(píng)價(jià)體系下，選取適合自己的創(chuàng)業(yè)類(lèi)別，再由創(chuàng)業(yè)教師線上實(shí)時(shí)教學(xué)。分類(lèi)授課系統(tǒng)不僅契合了“以學(xué)生為中心”的教育理念，且利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)高度個(gè)性化、系統(tǒng)化的有效教學(xué)。

（二）“以實(shí)踐為源”深度校企合作

現(xiàn)今校企合作、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目覆蓋較多，根據(jù)馬克思的實(shí)踐理論可知，要深化企業(yè)與高校的合作模式，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展，還是要以實(shí)踐為落腳點(diǎn)。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中，借鑒美國(guó)社區(qū)大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系及華盛頓大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃等歐美國(guó)家成熟創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)的成功案例，將社交技巧、情商培養(yǎng)、個(gè)人形象塑造等目前我國(guó)高校不重視的課程內(nèi)容深入貫徹到創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)中，以“大班企業(yè)專(zhuān)員宣講+小班校內(nèi)教師培養(yǎng)”的模式，從粗到細(xì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力，既不影響創(chuàng)業(yè)體系內(nèi)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容配比，又縱向深化了目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)中對(duì)創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力的應(yīng)用路徑，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)，削弱了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)與社會(huì)人士的交往障礙〔7〕。其次，借鑒德國(guó)的高度校企合作模式，德國(guó)近一半以上企業(yè)都與高校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)合作項(xiàng)目，通過(guò)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金、高校提供知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓的模式，大力拉動(dòng)了德國(guó)的科研水平，提高了德國(guó)大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)率。德國(guó)科學(xué)捐助者聯(lián)合會(huì)《2013 年高校晴雨表》顯示，2013 年經(jīng)濟(jì)界扶持德國(guó)高校的資金高達(dá)17 億歐元；2013 年后的經(jīng)濟(jì)資金尚未形成報(bào)告具體記錄，但校企合作仍處于不斷的發(fā)展上升階段。國(guó)外企業(yè)與高校的聯(lián)動(dòng)發(fā)展能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)雙贏，而我國(guó)政府扶持下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)法實(shí)行兩者的雙向交互，我國(guó)各個(gè)高校也應(yīng)聯(lián)合大型企業(yè)，提高校企合作的起點(diǎn)，為高校創(chuàng)業(yè)吸收資金支持，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的高質(zhì)量發(fā)展。企業(yè)也應(yīng)大力開(kāi)展以“2017 阿里巴巴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年度峰會(huì)”發(fā)布的創(chuàng)業(yè)扶持計(jì)劃、“京東校園團(tuán)隊(duì)”為主的校企合作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，為大學(xué)生提供盡可能多的機(jī)遇。最后，以往高校多以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)果作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)學(xué)者何忠偉等（2010）基于AHP 層次分析法對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)估模型可知，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)模型、創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)結(jié)果都需納入評(píng)價(jià)體系；并且，創(chuàng)業(yè)過(guò)程最能反映學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力〔8〕。因此，創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，必須完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，以更全面的視角考查學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。高校教師需重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程的考查，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及過(guò)程實(shí)施的評(píng)估，總結(jié)不同學(xué)生創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的不同難點(diǎn)，為學(xué)生提供其在創(chuàng)業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程分析模板，為學(xué)生的二次、三次創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）“以安全為上”構(gòu)建創(chuàng)業(yè)保障

早在2008年，學(xué)者曹淑紅就提出創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)施需要安全保障的觀點(diǎn)〔9〕。在《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定（2017）》設(shè)置彈性學(xué)制、保障學(xué)生可以休學(xué)創(chuàng)業(yè)的情況下，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量不斷攀升，但創(chuàng)業(yè)陷阱及創(chuàng)業(yè)所面臨的資金問(wèn)題仍然存在?；诖?，政府、高校與社會(huì)必須“以安全為上”，保障大學(xué)生在有序環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。首先，鼓勵(lì)社會(huì)銀行放開(kāi)貸款年限及數(shù)額，為更多的大學(xué)生提供資金支持。在充足的資金支持下，高校將安全教育納入創(chuàng)業(yè)課程體系，教育學(xué)生如何妥善應(yīng)用與管理創(chuàng)業(yè)資金。其次，擺脫以往創(chuàng)業(yè)課程體系學(xué)生自主性較強(qiáng)的情況，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的非官方貸款平臺(tái)（網(wǎng)貸平臺(tái)等）、創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行審核監(jiān)察，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)安全性，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)保障。最后，將法學(xué)設(shè)置為創(chuàng)業(yè)課程體系中必要的基礎(chǔ)性交叉學(xué)科，學(xué)生必須在掌握一定的法律知識(shí)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，嚴(yán)防創(chuàng)業(yè)陷阱。借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供法律援助的措施，高校在既有的創(chuàng)業(yè)課程體系下提供配套的法律援助，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功提供堅(jiān)實(shí)保障，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)瓶頸提供法律支援，開(kāi)通學(xué)生申訴渠道，規(guī)范創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣。