江 南

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽蕪湖 241003）

課程思政，既指利用專業(yè)課程和通識類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，又指利用教學(xué)中的特定情境對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。影響課程思政育人效果的因素很多，如教師、學(xué)生、教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教育藝術(shù)等，其中課程思政教育藝術(shù)十分重要，但往往卻被人們忽視。課程思政教育藝術(shù)即指教育者以專業(yè)課程和通識類課程為載體創(chuàng)造性地開展思想政治教育的技巧總和，力求巧妙、靈活、生動、高效，達(dá)到育人無聲、令人回味無窮的教育效果。探討、重視課程思政教育藝術(shù)，對于培養(yǎng)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人具有積極的作用。

一、重視課程思政教育藝術(shù)的意義

（一）有利于增強(qiáng)課程思政的實效性

課程思政教育藝術(shù)的有效運(yùn)用能夠增強(qiáng)課程思政的吸引力、感染力，有利于實現(xiàn)專業(yè)課程和通識類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源價值的最大化，有利于高校教師利用教學(xué)中的特定情境及時有效地開展思想政治教育。通過語言駕馭、契機(jī)把握、切入點(diǎn)選擇、度的掌控、方法整合等藝術(shù)的靈活運(yùn)用，高校教師可以將課程教學(xué)這一思想政治教育載體的強(qiáng)大功能充分發(fā)揮，調(diào)動教學(xué)過程中一切有效資源對大學(xué)生進(jìn)行隱形思想政治教育，達(dá)到“春風(fēng)化雨，育人無聲”的效果，切實增強(qiáng)課程思政的實效性，充分彰顯課程思政的強(qiáng)大魅力。

（二）有利于滿足大學(xué)生健康成長的需求

課程思政這一理念的提出，就是出于破解當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育“孤島”現(xiàn)象，不斷滿足新時代大學(xué)生健康成長的需求。但是有效踐行這一理念，離不開課程思政教育藝術(shù)的巧妙運(yùn)用。習(xí)近平總書記曾指出，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”〔1〕。新時代大學(xué)生思想活躍，情感豐富，視野開闊，好奇心強(qiáng)，求知欲旺，勇于探索，敢于創(chuàng)新，積極進(jìn)取。面對這一朝氣蓬勃的新生代群體，如何抓住“拔節(jié)孕穗期”精心引導(dǎo)和栽培？顯然課程思政是全新的思路，而在實施課程思政過程中要做到“精心引導(dǎo)和栽培”，必須靈活運(yùn)用課程思政教育藝術(shù)。只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一藝術(shù)，才能實現(xiàn)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”〔2〕。靈活運(yùn)用課程思政教育藝術(shù)，有利于真正提升課程思政的親和力和針對性，滿足新時代大學(xué)生健康成長的需求和早日成才的期待。

（三）有利于落實立德樹人的根本任務(wù)

所有的課程均有育人功能，課程思政正是為了充分挖掘課程的育人價值，回歸教學(xué)與教育的統(tǒng)一。課程思政在強(qiáng)調(diào)高校思政課作為高校思想政治教育主陣地、主渠道的同時，高度重視非思政課程育人元素的發(fā)掘、育人價值的發(fā)揮，進(jìn)一步拓展了新時代高校思想政治教育的視野，豐富了思想政治教育的載體，開創(chuàng)了每門課程都講思想政治教育、每位教師都要精心育人的新局面。課程思政一方面利用專業(yè)課程和通識類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，另一方面還利用教學(xué)中的特定情境對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，如學(xué)生遲到、教室衛(wèi)生差、課堂紀(jì)律差、身邊的榜樣、重要紀(jì)念日等情境，從而真正將立德樹人的根本任務(wù)落細(xì)、落小、落實。

二、課程思政教育藝術(shù)的特點(diǎn)

課程思政以非思政課程教學(xué)為載體開展思想政治教育，力求全員、全課程、全方位育人，是多學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計、方法、技巧等諸多方面的有機(jī)整合與深層融合。課程思政的有效開展，首先需要教師掌握課程思政教育藝術(shù)的特點(diǎn)，主要有以下幾個方面。

（一）課程思政教育藝術(shù)具有實踐性

實踐性，即課程思政教育藝術(shù)是源于課程思政的實踐探索，是對課程思政實踐經(jīng)驗的理論總結(jié)和深度提煉，反過來，又指導(dǎo)課程思政的進(jìn)一步有效開展。課程思政教育藝術(shù)從實踐到理論，再從理論回歸實踐，理論與實踐不斷循環(huán)往復(fù)，從而推動課程思政教育藝術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新。正是對長期以來思想政治教育實踐的深刻總結(jié)與反思，尤其是對思想政治教育“孤島”現(xiàn)象的反思，才有了課程思政的提出。這也印證了馬克思主義哲學(xué)中關(guān)于認(rèn)識與實踐的基本原理?？梢?，課程思政的提出就是為了有效突破思想政治教育發(fā)展的瓶頸，不斷推動思想政治教育的實踐。課程思政教育藝術(shù)是在課程思政的生動實踐中生成的，由于這一實踐尚處于開始探索階段，因此課程思政教育藝術(shù)的發(fā)展仍有很大空間。課程思政教育藝術(shù)的把握不能僅僅依靠理論的說教，更需要深入課程思政的實踐。只有在豐富生動的實踐中，教師才能真正感悟、領(lǐng)會、掌握、運(yùn)用課程思政教育藝術(shù)。課程思政教育藝術(shù)的實踐性還體現(xiàn)在，教師在傳授具有思想政治教育元素的知識時，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實踐才能有效地開展思想政治教育，真正讓學(xué)生從內(nèi)心深處樂于接受思想政治理論，并積極主動運(yùn)用所學(xué)理論正確審視自己、觀察世界、改造世界。

（二）課程思政教育藝術(shù)具有規(guī)律性

規(guī)律性，即課程思政教育藝術(shù)遵循學(xué)生心理成長規(guī)律、學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律、思想政治教育規(guī)律、各門課程教學(xué)規(guī)律。課程思政教育藝術(shù)的規(guī)律性是其強(qiáng)大魅力得以彰顯的前提，藝術(shù)性是對規(guī)律的深刻把握和靈活運(yùn)用，離開規(guī)律性就沒有藝術(shù)性。正是因為遵循規(guī)律，所以課程思政教育藝術(shù)才具有科學(xué)性與合理性，它的有效運(yùn)用能夠切實增強(qiáng)課程思政育人的實效性。如根據(jù)思想政治教育同時性與多端性統(tǒng)一的原理，教師在開展課程思政過程中，可以利用不同課程、不同知識、不同視角對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，從而多點(diǎn)同時發(fā)力，構(gòu)建立體交叉的育人格局，生成思想政治教育的強(qiáng)大合力。同時，課程思政育人的過程實質(zhì)上是推進(jìn)學(xué)生知識、情感、思想、道德、價值同步發(fā)展的過程。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生思想政治素養(yǎng)中不同部分發(fā)展不協(xié)調(diào)的實際狀況，結(jié)合蘊(yùn)含思想政治教育元素的知識點(diǎn)，有針對性地選取思想政治教育的“端口”，及時對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶、思想的引領(lǐng)、價值的塑造，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）課程思政教育藝術(shù)具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新性，即課程思政教育藝術(shù)是對廣義的教育藝術(shù)和思想政治教育藝術(shù)深度整合而成的全新育人藝術(shù)。課程思政教育藝術(shù)不是二者簡單的相加或拼湊，而是基于培養(yǎng)和塑造時代新人，對二者進(jìn)行有機(jī)重組、深度融合的產(chǎn)物，是思想政治教育藝術(shù)的升級版。同時，隨著社會的迅速發(fā)展，課程思政面臨的環(huán)境和對象也在不斷發(fā)生變化。當(dāng)不斷出現(xiàn)新的情況和問題時，原有的課程思政教育藝術(shù)可能失靈，這就要求立足于實際，繼續(xù)探索新的具有吸引力、感染力、滲透力的課程思政技能和技巧。思想政治教育的本質(zhì)就是做人的工作，就是培育情懷、涵養(yǎng)道德、鍛造品質(zhì)、塑造靈魂，課程思政也是如此。課程思政開展過程中，教育對象作為有思想、有情感的人，其內(nèi)心世界是豐富多彩的。同時，教學(xué)內(nèi)容也隨著社會的迅速發(fā)展而不斷迭代更新，如何有效將教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展有機(jī)結(jié)合，深入挖掘富有思想政治教育價值的課程元素，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀？教師循規(guī)蹈矩根本無法有效開展課程思政，只有大膽創(chuàng)新，因材施教、因時施教、因境施教，根據(jù)具體教學(xué)情況有效整合教育資源、手段、方法等一切有效要素，才能生成課程思政育人的實效性。

（四）課程思政教育藝術(shù)具有多元性

多元性，即課程思政教育藝術(shù)立足于不同維度、不同視角、不同環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)多樣化、立體化格局。課程思政教育藝術(shù)具體涉及語言駕馭、契機(jī)把握、切入點(diǎn)選擇、度的掌控、方法整合等諸多方面，每一個方面又具有多樣性，而且不是某個方面獨(dú)自發(fā)揮作用，而是不同方面相互作用。正是課程思政教育藝術(shù)的多元性，才充分彰顯了其自身的豐富多彩，也凸顯了課程思政的獨(dú)特魅力。課程思政的多元性也體現(xiàn)在對于教師要求方面。由于課程思政不同于一般的思想政治教育，要求更高，難度更大，這就不僅要求教師具備高尚的品德、豐富的知識、寬闊的視野，而且要具有育人的主動性、政治的敏銳性、教學(xué)的靈活性，更要具有融合教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)的自覺、整合教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育的能力。

（五）課程思政教育藝術(shù)具有靈活性

課程思政的靈活性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是主體的多變性；二是方法的靈活性。這就要求教師在面對不同的專業(yè)、班級、學(xué)生，面對不同的課程、知識、元素，必須靈活地開展教育教學(xué)，有機(jī)地將傳授知識與塑造新人融為一體。另外，開展課程思政沒有固定不變的方法和技巧，一切技巧的成功運(yùn)用都是建立在“因人而變、因勢而變、因時而變”的基礎(chǔ)上。如對于不同班級學(xué)生需要運(yùn)用不同教育方法；對于同一個班級的學(xué)生在不同情境也需要運(yùn)用不同教育方法；教育方法的選擇和運(yùn)用往往不是單一的，而是多種方法的有機(jī)巧妙組合；等等。教師只有根據(jù)具體教學(xué)情境的變化，立足于具體的學(xué)情，不斷大膽探索育人的思路、方法、技巧、活動等，才能真正領(lǐng)會課程思政教育藝術(shù)的真諦，也才能切實增強(qiáng)課程思政育人的實效性。

三、課程思政教育藝術(shù)的運(yùn)用

（一）語言駕馭藝術(shù)

在開展課程思政過程中，語言駕馭藝術(shù)是指教育教學(xué)語言既要立足于專業(yè)課程和通識類課程特色，又要具有思想政治教育的風(fēng)格，力求準(zhǔn)確生動、深入淺出、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生喜聞樂見，如沐春風(fēng)。

首先，準(zhǔn)確生動。課程思政重在利用課程教學(xué)開展思想政治教育，這就要求無論是專業(yè)知識的傳授還是思想政治理論的闡述，語言都必須準(zhǔn)確。如果語言含糊不清、模棱兩可，甚至有歧義，將會誤導(dǎo)大學(xué)生，那樣既不能實現(xiàn)教學(xué)的知識性目標(biāo)，也不能實現(xiàn)教育的情感和價值目標(biāo)。作用于大學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容，直接影響大學(xué)生的政治立場、思想觀念、道德素質(zhì)，其表述必須準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。語言的準(zhǔn)確并不排斥其生動性，生動的語言有利于知識的傳授和思想的引導(dǎo)，可以化抽象為具體，便于大學(xué)生理解，同時生動的語言具有強(qiáng)烈的感染力，有利于打動大學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)其不斷向上向善，超越自我，追求卓越。

其次，深入淺出。課程思政實施過程中，深入淺出的語言既有利于大學(xué)生理解專業(yè)知識，更有利于讓教師闡述的深刻道理易于大學(xué)生理解和接受。這種深入淺出的語言，應(yīng)該更多具有專業(yè)課程的特色，即善于從專業(yè)知識的角度闡述、佐證思想政治理論，從而增強(qiáng)大學(xué)生對思想政治理論的信服度和接受性。這樣就為思想政治教育創(chuàng)造了全新的視角，為大學(xué)生提供前所未有的思想政治教育體驗，讓思想政治教育真正入腦、入心。如任課教師為風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)學(xué)生講授課程“園林樹木”，當(dāng)講到“園林樹木的觀賞特性”這一章節(jié)時，可以結(jié)合園林樹木美學(xué)形態(tài)及其價值的展示需要園丁適時恰當(dāng)?shù)男藜簦勾髮W(xué)生明白自己的成長成才同樣離不開家長和教師的適當(dāng)“修剪”，即正確批評和教育引導(dǎo)。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“青年要順利成長成才，就像幼苗需要精心培育，該培土?xí)r就要培土，該澆水時就要澆水，該施肥時就要施肥，該打藥時就要打藥，該整枝時就要整枝”〔3〕。通過如此深入淺出的講解，學(xué)生就能深刻領(lǐng)會家長和教師的良苦用心，也就不會排斥正確的批評和教育引導(dǎo)，從而收到獨(dú)特的教育效果。

最后，幽默風(fēng)趣。課程思政是以課程教學(xué)為載體，對大學(xué)生開展思想政治教育。顯然，這種思想政治教育不是生搬硬套、牽強(qiáng)附會，而是活潑生動、靈活自如。這就要求開展課程思政的語言必須幽默風(fēng)趣。實施教學(xué)中，教師以專業(yè)知識的形態(tài)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言給大學(xué)生以情感的觸動、思想的啟發(fā)、價值的塑造。幽默風(fēng)趣的語言，有利于產(chǎn)生積極的情感活動，拉近學(xué)生與教師的心理距離，促進(jìn)大學(xué)生從內(nèi)心深處對課程思政教育內(nèi)容和目的的認(rèn)同、接納，并激發(fā)其踐行的強(qiáng)烈期待。幽默風(fēng)趣的語言避免了傳統(tǒng)的說教，營造了輕松愉悅的氛圍，讓大學(xué)生在笑聲中品味情懷、培育道德、升華思想、塑造價值、確立信仰。

（二）契機(jī)把握藝術(shù)

契機(jī)把握藝術(shù)，是指在專業(yè)課程和通識類課程教學(xué)過程中，教師要善于及時捕捉有利于對學(xué)生開展思想政治教育的最佳時機(jī)，并對學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)。課程思政實質(zhì)上是隱形思想政治教育，重在強(qiáng)調(diào)滲透性。因此，必須把握好契機(jī)，那么什么是契機(jī)？契機(jī)就是教師在傳授專業(yè)課程和通識類課程中蘊(yùn)含思想政治教育元素的知識時，以及教學(xué)中遇到有利于思想政治教育的特定情境時。這種契機(jī)稍縱即逝，只有及時抓住這種契機(jī)對大學(xué)生開展思想政治教育，才能真正提升課程思政的育人效果。

第一種契機(jī)是教師在傳授專業(yè)課程和通識類課程中蘊(yùn)含思想政治教育元素的知識時開展思想政治教育，這是課程思政的主要著力點(diǎn)。以專業(yè)知識形態(tài)呈現(xiàn)的思想政治教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，總有意想不到的情感激發(fā)、思想啟迪，收獲滿滿。從此，大學(xué)生將愛上所有的課程，享受學(xué)習(xí)，健康成長。如任課教師為建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生講解“建筑結(jié)構(gòu)”課程，當(dāng)講到“砌體結(jié)構(gòu)”中“過梁、挑梁”時，在讓學(xué)生認(rèn)識到“過梁、挑梁”承受力之大，十分重要的同時，也要引導(dǎo)大學(xué)生勇于爭做中國特色社會主義事業(yè)的“過梁、挑梁”，敢于肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

第二種契機(jī)是教學(xué)過程中出現(xiàn)有利于開展思想政治教育的特定情境時，教師要不失時機(jī)地對大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。當(dāng)前，學(xué)界對于課程思政的理解往往更多地強(qiáng)調(diào)利用專業(yè)課程和通識類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素對大學(xué)生開展思想政治教育。其實這種理解不夠全面。除了要把握第一種契機(jī)，還需要教師善于利用教學(xué)中的特定情境有效開展思想政治教育。教師必須具有思想政治教育的敏銳性，才能立即作出正確判斷，及時調(diào)整教育教學(xué)的內(nèi)容和方法以有效應(yīng)對，借助于特定情境感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生。在教學(xué)中出現(xiàn)有利于開展思想政治教育的特定情境，往往具有相當(dāng)?shù)呐既恍?，非思政課教師只有成為思想政治教育的有心人，才能及時捕捉和把握思想政治教育的契機(jī)，適時有效地開展思想政治教育，從而切實增強(qiáng)課程思政育人的實效性。如每年的九月十八日，全國各地都會拉響防空警報。那么借助這個重要契機(jī)，專業(yè)課程和通識類課程教師可以及時對大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，可以向?qū)W生發(fā)問：“今天為什么要拉響防空警報？”“九·一八究竟是什么日子？”“新時代大學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興應(yīng)該怎樣奮斗？”通過一系列發(fā)問，教育新時代大學(xué)生勿忘國恥，激發(fā)他們奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，報效祖國，牢記習(xí)近平總書記的殷切囑托：“新時代中國青年要聽黨話、跟黨走，胸懷憂國憂民之心、愛國愛民之情，不斷奉獻(xiàn)祖國、奉獻(xiàn)人民，以一生的真情投入、一輩子的頑強(qiáng)奮斗來體現(xiàn)愛國主義情懷，讓愛國主義的偉大旗幟始終在心中高高飄揚(yáng)！”〔3〕如果所有高校教師都能善于利用類似的教育情境，抓住一系列重要教育契機(jī)，必將在新時代大學(xué)生心中厚植愛國主義情懷，從而真正將課程思政落到實處。

（三）切入點(diǎn)選擇藝術(shù)

第一，教師首先要善于發(fā)掘?qū)I(yè)課程和通識類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，然后要利用好寶貴的思想政治教育資源。以課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素為發(fā)力點(diǎn)，對大學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、道德培育、價值塑造、思想引導(dǎo)。如任課教師為園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生講授課程“園林規(guī)劃設(shè)計”，在講授“園林美”這一節(jié)內(nèi)容時，任課教師可以一方面幫助大學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在大力建設(shè)生態(tài)文明，園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展空間巨大，激發(fā)學(xué)生的自信心和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力；另一方面，也要積極引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到，只有刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)美麗中國的歷史使命。

第二，必須開展與課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素相關(guān)的教育，而不是關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)或無關(guān)的教育。否則，貌似“課程思政”，其實嚴(yán)重背離了“課程思政”的實質(zhì)和精神。那樣既影響了專業(yè)課程和通識類課程的正常教學(xué)，又會沖擊思想政治教育的嚴(yán)肅性、邏輯性、生動性，讓學(xué)生對課程思政產(chǎn)生不良的印象。

第三，時刻關(guān)注、關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、思想等狀況，一旦出現(xiàn)異常現(xiàn)象，及時進(jìn)行教育引導(dǎo)。教師集教書和育人于一身，傳授知識的同時，更要關(guān)心學(xué)生的健康成長。熱情和關(guān)愛是教育的催化劑。專業(yè)課程和通識類課程教師在教學(xué)過程中，針對大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感、思想等方面出現(xiàn)的異常情況，必須第一時間加以關(guān)心，并予以積極引導(dǎo)和熱情幫助。如對于學(xué)生曠課，任課教師不能不管不問，必須及時關(guān)注，第一時間聯(lián)系曠課學(xué)生，防止失聯(lián)。另外，課下要及時面對面與之交流溝通，深入了解曠課原因，并有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。只有課程思政的教育內(nèi)容與大學(xué)生的日常生活、需求、利益緊密相關(guān)，才會增強(qiáng)課程思政的吸引力、感召力。

（四）度的掌控藝術(shù)

度的掌控藝術(shù)，是指在開展課程思政過程中，專業(yè)課程和通識類課程教師進(jìn)行思想政治教育的時間長短需要恰到好處，同時思想政治教育需要具有一定的深度，不可過于淺顯。從哲學(xué)的視角來看，度是保持事物質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限，這一哲學(xué)范疇要求人們必須掌握適度原則，才能正確處理問題。對于課程思政而言，專業(yè)課程和通識類課程教師必須把握好適度的藝術(shù)?！斑m度是思想政治教育的理想狀態(tài)，把握適度能更好地提高思想政治教育的成效”〔4〕。課程思政不是要求專業(yè)課程和通識類課程教師在教學(xué)中從頭到尾都對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，否則那就背離了課程思政的初衷。課程思政要求教師選擇性地有效開展思想政治教育，方可實現(xiàn)最佳效果。專業(yè)課程和通識類課程教師只有把握好適度的藝術(shù)，才能靈活地把握思想政治教育的時間，才會避免將專業(yè)課和通識類課都上成思政課，而是既生動地傳授了專業(yè)課程和通識類課程知識，又“潤物細(xì)無聲”地開展了思想政治教育。同時，在開展課程思政過程中，思想政治教育必須具有一定的深度，不可過于淺顯，不能“蜻蜓點(diǎn)水，無關(guān)痛癢”。課程思政不能僅僅流于形式，而是要追求切實的育人效果。這就要求在課程思政實施過程中，思想政治教育要直抵學(xué)生心靈深處，使其“動情動心”，方可真正“內(nèi)化于心，外化于行”。

（五）方法整合藝術(shù)

方法整合藝術(shù)，既指開展課程思政過程中思想政治教育方法整合的藝術(shù)，又指專業(yè)課程、通識類課程教學(xué)方法和思想政治教育方法整合的藝術(shù)。首先，思想政治教育方法整合的藝術(shù)。思想政治教育有很多方法，如理論灌輸法、實踐鍛煉法、榜樣示范法、比較鑒別法、自我教育法，等等。這些方法各有優(yōu)勢，具體應(yīng)用的情境有所不同，這就需要專業(yè)課程、通識類課程教師掌握多種方法整合的藝術(shù)。通過整合，讓不同的思想政治教育方法優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，增強(qiáng)課程思政的育人效果。其次，專業(yè)課程、通識類課程教學(xué)方法和思想政治教育方法整合的藝術(shù)。課程思政其實是在專業(yè)課程、通識類課程教學(xué)中開展思想政治教育，這就要求相關(guān)任課教師必須掌握多種學(xué)科教育教學(xué)方法整合的藝術(shù)。當(dāng)然，如何實現(xiàn)專業(yè)課程、通識類課程教學(xué)方法和思想政治教育方法的整合，涉及跨學(xué)科方法的整合，是一項嶄新的課題，需要創(chuàng)新。只有結(jié)合各門專業(yè)課程、通識類課程的特色，結(jié)合新時代大學(xué)生成長的多樣化需求，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，遵循思想政治工作規(guī)律，才能實現(xiàn)專業(yè)課程、通識類課程教學(xué)方法和思想政治教育方法的有機(jī)整合，實現(xiàn)課程思政的“水乳交融”。否則，課程思政只能是“三明治”或“肉夾饃”。

總之，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”〔5〕?！耙o學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印薄?〕。高校所有教師都要牢記習(xí)近平總書記這一殷殷囑托，相互緊密配合，以課程思政為抓手，注重發(fā)揮課程思政教育藝術(shù)，切實增強(qiáng)新時代高校思想政治教育的實效性。巧妙地運(yùn)用課程思政教育藝術(shù)，在增長新時代大學(xué)生知識見識的同時，堅定其理想信念，厚植其愛國主義情懷，加強(qiáng)其品德修養(yǎng)，培養(yǎng)其奮斗精神，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。