徐歡，李淑娟，蘭水

（1.武昌職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北武漢 430202；2.漢口學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北武漢 430212）

情感教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)不單是傳授知識(shí)的過程，還應(yīng)當(dāng)是師生之間進(jìn)行情感交流的途徑。情感教育是教育的重要組成成分，也是認(rèn)知教育過程中必不可少的環(huán)節(jié)。情感教育是指通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情感氛圍，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生情感共鳴和心靈互動(dòng)，從根本上激發(fā)學(xué)生的自主探索意識(shí)和創(chuàng)新行為，從而達(dá)到“知、情、意、行”的教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。情感教育是一種能夠確保教育有效性的教學(xué)策略，是促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，開展情感教育有利于增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，形成健全的人格。高校思想政治理論課具有較強(qiáng)的理論性、抽象性，要求教師具備一定的情感素養(yǎng)，能夠?qū)⑶楦薪逃谌胝n堂，使其具備強(qiáng)烈的情感感染力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成積極樂觀的人生觀、價(jià)值觀，情感教育與思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的融合已成為新時(shí)代提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、新時(shí)代情感教育融入高校思想政治理論課的必要性

在高校思政課教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重情感的認(rèn)知，激發(fā)情感的認(rèn)同，開展情感教育有著其存在的必要性。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高校思政課課堂單向知識(shí)傳遞的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，可以喚起學(xué)生對(duì)真理的追求。在新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的背景下，運(yùn)用情感教學(xué)法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重情感溝通交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的積極參與，營造良好的教學(xué)氛圍；制定針對(duì)性的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)，可以巧妙地將思政課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課教學(xué)的積極性。

（二）提高思政課教學(xué)的實(shí)效性

在高校思政課教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于情感的體驗(yàn)是不同的，而學(xué)生的情感體驗(yàn)往往會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。高校思政課課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)、博大精深，在思政課教學(xué)中融入情感教育能夠引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)知識(shí)的遷移，擊破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。情感教學(xué)作為高校創(chuàng)新教學(xué)模式有效手段，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解和反復(fù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)

情感具有德育的功能。缺乏情感教學(xué)的思政課教學(xué)難以引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生思想政治覺悟無法得到升華，需要將情感教學(xué)融入思政課教學(xué)中。因此，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，堅(jiān)持“動(dòng)之以情，曉之以理”的原則，結(jié)合實(shí)際生活案例，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的難題，提高學(xué)生的思維能力、理解能力，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德信念，幫助學(xué)生提高思想政治覺悟，塑造更加健全的人格，形成良好的思想道德品質(zhì)，踐行道德規(guī)范，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的需要

一直以來，高校思政課教學(xué)改革探索從未止步，取得了十分驕人的成績，在一些領(lǐng)域取得了一些共識(shí)，比如集體備課制度、重視實(shí)踐教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性等。但是無論怎樣改革，都離不開情感教育的育人方式。特別是“新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新需要‘情感在場(chǎng)’”。[1]習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵2]思政課的“親和力”關(guān)鍵點(diǎn)在于實(shí)施情感教育。以情感人、以情育人才能提升育人品質(zhì)、達(dá)到育人目的、順應(yīng)改革潮流。

二、新時(shí)代高校思想政治理論課情感教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

情感教育是高校道德教育的重要內(nèi)容，但與知識(shí)教育相比，個(gè)人情感更容易受到社會(huì)多元價(jià)值觀念的影響。情感教育重視程度不夠、情感素養(yǎng)較低、情感元素挖掘不深、情感教育形式單一是當(dāng)前高校思想政治理論課情感教育必須面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）情感教育重視程度不夠

現(xiàn)階段，高校思政課教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重，在有限的課時(shí)內(nèi)為了完成固定的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)采取機(jī)械灌輸，忽略了學(xué)生的情感訴求，造成情感流失。沒有主動(dòng)把情感教育融入到課堂中，在學(xué)生遇到困惑時(shí)沒有給予及時(shí)相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，也缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)的了解，從而導(dǎo)致師生之間存在隔閡，無法進(jìn)行情感溝通。部分教師雖然關(guān)注了學(xué)生的情感訴求，但由于未能采取有效手段與學(xué)生進(jìn)行情感交流，導(dǎo)致情感教育在思政課堂教學(xué)中流于形式，不能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）情感素養(yǎng)較低

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，大學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的渴望日益強(qiáng)烈，情感訴求開始呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征，需要教師不斷提升自身的情感素養(yǎng)來回應(yīng)學(xué)生的訴求。而在高校思政課教學(xué)中，部分教師的情感教學(xué)理念陳舊、情感素養(yǎng)較低，沒能有效地開展情感教學(xué)。部分教師僅限于在課堂現(xiàn)場(chǎng)交流，沒有延伸到課外、線上交流。甚至部分教師存在著消極情感因素，“烏煙瘴氣” 的負(fù)能量不時(shí)呈現(xiàn)，抱怨社會(huì)不公的話語頻現(xiàn)課堂，對(duì)待時(shí)政的麻木不仁等等，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，淡化了思政課的理論導(dǎo)向作用。教師情感素養(yǎng)的高低直接影響著高校思政課的效果，教師情感素養(yǎng)的低下使高校思政課教學(xué)活動(dòng)陷入枯燥無趣的沼澤。

（三）情感元素挖掘不深

思政課教材內(nèi)容因其政治性、理論性較強(qiáng)，學(xué)生往往難以理解，難以完全掌握其中的理論知識(shí)是客觀事實(shí)，這就需要教師善于運(yùn)用教材。思政課教材有著大量的、獨(dú)特的情感元素，比如愛國元素、親情元素、友情元素、創(chuàng)新元素等等。而大多數(shù)教師未能充分挖掘教材中的情感育人元素，更沒有突出教材所蘊(yùn)含的隱性情感因素；照本宣科，沒有把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合；采用的案例與時(shí)代脫節(jié)，沒有選取符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生厭倦、抵觸等負(fù)面情緒，影響學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解，沒有達(dá)到情感、態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)要求。

（四）情感教育形式單一

在高校思政課教學(xué)活動(dòng)中，教師的情感教育大多利用自身的口頭或肢體語言等形式來開展，根據(jù)教材內(nèi)容采取詩歌朗誦、紅歌齊唱、講故事、演小品等身臨其境的情景模擬形式較少實(shí)施。呈現(xiàn)出情感教育方法陳舊，情感教育形式單一，情感教育空間狹小。隨著新媒體時(shí)代的影響，單一的情感教育形式的弊端凸顯。而教師借助新媒體、運(yùn)用電子白板、好彈幕、投屏等信息化教學(xué)工具進(jìn)行直觀形象的強(qiáng)感染情感教學(xué)也略顯不足。如何巧借新媒體之力來豐富情感教育形式，而又避免情感流失，成為新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的重大課題。

三、新時(shí)代高校思想政治理論課情感教育的出路

情感教育在思政課教學(xué)中不可或缺，高校應(yīng)充分重視情感教育對(duì)于提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要作用，深入挖掘教材中的情感共鳴點(diǎn)，將思政課知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以體現(xiàn)新時(shí)代高校思想政治理論課的情感關(guān)懷。

（一）以情生情，提高思想政治理論課感知力

現(xiàn)階段，高校思政課主要側(cè)重于國家政策宣傳、理論知識(shí)講解等認(rèn)知教育，情感教育較為欠缺，需要在認(rèn)知教育的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮情感教育功能，使思政課富有感知力。對(duì)于大學(xué)生而言，隨著年齡的增長其思維觀念不斷成熟，情感世界逐漸豐富，每一個(gè)個(gè)體都擁有不同的情感體驗(yàn)。思政課內(nèi)容抽象，容易讓學(xué)生感到空洞乏味，因此教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，挖掘其中的情感因素，用親和、熱情的話語體系和恰當(dāng)?shù)闹w語言將教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想道德傳遞給學(xué)生，在思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中避免向?qū)W生照本宣科的灌輸理論知識(shí)。同時(shí)，教師講授的內(nèi)容必須貼近學(xué)生實(shí)際生活，選取符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例，積極尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的共鳴之處，深入分析教材中的情感內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的情感訴求和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的教育素材，加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動(dòng)，回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心想法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展特征，使學(xué)生意識(shí)到思政課學(xué)習(xí)對(duì)于未來自身發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)參與到思政課堂之中，提升思政課教學(xué)效率。因此，將情感教育融入高校思政課教學(xué)中不僅能豐富理論基礎(chǔ)知識(shí)，使教育內(nèi)容情感化，還能提高學(xué)生對(duì)思政課知識(shí)的感知力，促使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為深刻的思想認(rèn)知。

（二）以境育情，加強(qiáng)思想政治理論課感染力

教學(xué)氛圍直接反映了高校思政課教學(xué)中教師與學(xué)生的情感和心理變化，在同一教學(xué)情境中，教師與學(xué)生之間存在相互影響、相互感染。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，減少逆向情感、培養(yǎng)順向情感，通過思政課教學(xué)打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。首先，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知思維、學(xué)科背景以及發(fā)展特征，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略。通過營造良好的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。教師應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，教師可以通過生活展現(xiàn)情境、影視再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言表述情境、表演模擬情境等形式豐富的教學(xué)內(nèi)容，于形象中說理，于情境中育情。[3]創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生融入教學(xué)情境，在輕松愉悅的環(huán)境中接收知識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴。其次，營造師生情感交流環(huán)境后，教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生表達(dá)自我的渴望，適當(dāng)?shù)慕o予其表達(dá)觀點(diǎn)和內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，幫助學(xué)生深入理解課堂知識(shí)。最后，教師應(yīng)在民主互動(dòng)、和諧友好的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，形成積極的情感認(rèn)知，充分發(fā)揮情感教育的作用，以情入境，以境育情，在潛移默化中提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解愛國主義時(shí)，教師可以為學(xué)生播放中國共產(chǎn)黨成立的紀(jì)錄片、五四運(yùn)動(dòng)周年紀(jì)念片等視頻資料，創(chuàng)設(shè)富有感染力的思政課教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過以境育情讓學(xué)生銘記歷史，培養(yǎng)愛國主義思想，時(shí)刻牢記愛國精神。

（三）以行導(dǎo)情，激發(fā)思想政治理論課感化力

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而理論只有通過實(shí)踐才能得以驗(yàn)證。社會(huì)實(shí)踐作為思政課教學(xué)的拓展，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。實(shí)踐作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要途徑，想要深刻理解思政課知識(shí)的本質(zhì)，就必須進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到知行合一的教學(xué)目的。首先，高校應(yīng)加大對(duì)育人實(shí)踐基地和實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與管理，開展豐富多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中快樂學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要正確看待理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容?；谇楦薪逃齺順?gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，在理論聯(lián)系實(shí)際中實(shí)現(xiàn)情感的升華[4]，通過加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入體會(huì)與感知思政課的理論知識(shí)。最后，堅(jiān)持“知、信、行”三位一體的思政課教學(xué)原則，抓住思想政治教育教學(xué)的基本規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生解除困惑、看清盲點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中有所收獲。還可以借助地方特色文化資源，拓展思政課實(shí)踐內(nèi)容，例如組織學(xué)生參觀革命遺址、開展青年志愿者三下鄉(xiāng)活動(dòng)或獻(xiàn)愛心活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中深入體會(huì)革命文化和精神，起到感化思想的作用，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治意識(shí)。

（四）以理動(dòng)情，強(qiáng)化思想政治理論課感召力

高校思政課教學(xué)包含馬克思主義理論各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)的政治性和思想性，要想深入理解其中的內(nèi)涵，必須把握各理論之間的內(nèi)在邏輯，了解理論產(chǎn)生的背景，在思政課教學(xué)中融入情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的焦點(diǎn)問題作為教學(xué)案例，借助思政課相關(guān)理論分析并處理實(shí)際問題，以理動(dòng)情，從而提高思政課教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)態(tài)度上，教師應(yīng)以真情動(dòng)人，以真理育人，在師生互動(dòng)過程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，堅(jiān)定自身信念，始終堅(jiān)信馬克思主義理想信念，堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)，以積極正面的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課，同時(shí)努力鉆研思政課教學(xué)內(nèi)容，只有將其研究透徹，才能真正打動(dòng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思想。其次，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)運(yùn)用實(shí)際生活中的案例來講知識(shí)、擺道理，提升思政理論說服力。教育背景相似、年齡相仿的學(xué)生之間通常擁有共同的話題，容易產(chǎn)生思想共鳴，學(xué)生干部作為學(xué)生群體的代表，是值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀模范，因此教師在進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生干部的“頭雁效應(yīng)”，結(jié)合情感教學(xué)法，動(dòng)之以情，曉之以理，深入了解學(xué)生的思想情感，只有這樣學(xué)生才會(huì)樂于接收理論知識(shí)，教育才能水到渠成。