舒慧，楊家林

（鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北鄂州436099）

高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的使命。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制教育相結(jié)合的校企聯(lián)合培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生專業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式促進了校企深度合作，在這種教學(xué)模式下，校園文化和企業(yè)文化融合有助于提高高職學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生提前感知企業(yè)文化，實現(xiàn)零距離就業(yè)[1-2]。我國多所高職醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實踐探索，現(xiàn)已取得顯著成效，但仍存在一些問題或不足。

一、高職醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的研究成效

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是國家經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下對人才培養(yǎng)提出的重要研究課題，其實施的基本條件是深度校企合作。校企合作是高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。通過校企合作、資源共享，既提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率，又利于學(xué)校和企業(yè)雙方的事業(yè)發(fā)展[3]。高職醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過近年來現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的教學(xué)實踐探索，現(xiàn)已取得了顯著的成效，主要體現(xiàn)在以下4 個方面：

（一）提高畢業(yè)生就業(yè)率和滿意度

鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院由護理、助產(chǎn)、康療、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)等專業(yè)所組成。學(xué)生的三年學(xué)習(xí)期間分為校內(nèi)培養(yǎng)階段和校外實訓(xùn)基地培養(yǎng)階段。第一階段由學(xué)校和企業(yè)實訓(xùn)基地共同承擔(dān)基礎(chǔ)與專業(yè)課程理論和技術(shù)操作教學(xué)，第二階段為學(xué)生進入醫(yī)療集團、藥業(yè)公司及醫(yī)學(xué)美容實訓(xùn)基地接受現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生在接受實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的整個過程中，通過多次有針對性的理論和實踐操作考核，達(dá)到符合國家和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，提高了畢業(yè)生就業(yè)率和企業(yè)評價的滿意度。

（二）豐富專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)形式

按照現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)由傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)化為訂單式培養(yǎng)模式、校企雙元主體模式、工學(xué)交替模式等多元化模式，豐富了高職醫(yī)學(xué)院校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)措施。

（三）促進企業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式教學(xué)離不開實訓(xùn)基地的建設(shè)。企業(yè)實訓(xùn)基地按照專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求實施建設(shè)，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式的教學(xué)過程中，通過高職院校的各級領(lǐng)導(dǎo)單位和專業(yè)課程教師與企業(yè)實訓(xùn)基地單位的緊密合作、融合發(fā)展，定期配置優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)儀器設(shè)備，引進先進的專業(yè)操作技術(shù)，促進企業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展，增強高職醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）增強師資力量，實現(xiàn)高職院校和企業(yè)實訓(xùn)基地的利益互贏

在高職醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案制定后，學(xué)校派送校內(nèi)對口專業(yè)業(yè)務(wù)能力強的“雙師型”教師和骨干教師到企業(yè)實訓(xùn)基地進行周期性專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師綜合能力。同時企業(yè)實訓(xùn)基地也選拔工作責(zé)任心強、溝通和表達(dá)能力突出、實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)骨干，通過專業(yè)理論知識和操作技能培訓(xùn)考核認(rèn)證合格后，聘請擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)師傅。校企合作協(xié)同育人機制互補了企業(yè)實訓(xùn)基地和高職院校的師資隊伍數(shù)量的不足和力量薄弱的問題，增強了師資力量，提升了教學(xué)質(zhì)量，促進了高職醫(yī)學(xué)院校與企業(yè)實訓(xùn)基地的事業(yè)建設(shè)和發(fā)展，實現(xiàn)了校企雙方的利益互贏，密切了校企的合作關(guān)系。

二、建設(shè)中存在的問題或不足

（一）政策法規(guī)和具體措施缺乏統(tǒng)一性

建立和完善高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)保障機制和具體的有效措施是促進高職院校教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要保障[4]?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實施，需要高職院校、企業(yè)實訓(xùn)基地和政府行政單位等多方的共同積極參與和熱情支持，盡管目前國家政府鼓勵高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式的教學(xué)研究，并制定了一系列的政策法規(guī)，但在我國《高等教育法》、《職業(yè)教育法》和《勞動法》等法律中，并沒有相關(guān)條文確定現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，也沒有涉及校企合作雙方責(zé)任和權(quán)益的部分，這就導(dǎo)致企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏具體的法律約束，學(xué)生作為學(xué)徒的切身利益也無法得到保障，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的實施[5]。而且在經(jīng)濟支持、優(yōu)惠政策、獎懲措施、責(zé)任制度等方面仍缺乏統(tǒng)一完善的保障機制，一些院校和企業(yè)實訓(xùn)基地未制定出明確和具體的權(quán)益和責(zé)任, 這就導(dǎo)致院校與企業(yè)實訓(xùn)基地對現(xiàn)代學(xué)徒制教育實施工作步調(diào)不一致、職責(zé)不明確、措施不得力的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實施[6]。

（二）雙師隊伍建設(shè)力度不足

俗話說，“能師出高徒”。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師?，F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的實施需要雄厚的師資力量來支撐，強化師資隊伍建設(shè)是高職院校完成教育目標(biāo)的重要措施。由于近年來高職醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模擴大，原有的高校教師工作任務(wù)加重，整天忙于應(yīng)付課堂教學(xué)，新來的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，并且參加培訓(xùn)的機會較少，實踐教學(xué)能力普遍較低，存在師資力量不足的狀況。雖然學(xué)校強調(diào)雙師型師資隊伍的建設(shè)，教師比例有所提升，但師資質(zhì)量參差不齊，雙師隊伍建設(shè)有待進一步增強。采取企業(yè)實訓(xùn)基地師傅與學(xué)校專業(yè)教師的“雙師帶徒”現(xiàn)代學(xué)徒制模式教學(xué)，有利于校企優(yōu)勢互補發(fā)揮主導(dǎo)作用[7]。

（三）院校和企業(yè)實訓(xùn)基地協(xié)同育人氛圍不夠濃厚

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，它將院校企業(yè)實訓(xùn)基地協(xié)同育人合作培訓(xùn)緊密結(jié)合，并把職業(yè)技能、職業(yè)道德精神、人文素養(yǎng)、企業(yè)文化等融合到學(xué)習(xí)過程中，目的是培養(yǎng)出符合行業(yè)、企業(yè)要求的專業(yè)技術(shù)人才[8]。由于企業(yè)技術(shù)人員一般操作能力強，但教學(xué)經(jīng)驗欠缺，訂單式培養(yǎng)中其育人方案的制定和課程專業(yè)設(shè)置以教學(xué)經(jīng)驗豐富的學(xué)校教學(xué)單位為主導(dǎo), 理論教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)等主要由校方負(fù)責(zé)，企業(yè)實訓(xùn)基地根據(jù)其企業(yè)運營狀況提出補充意見，負(fù)責(zé)實施學(xué)生動手操作技能的補充教學(xué)。由于院校與企業(yè)實訓(xùn)基地教學(xué)側(cè)重點不同，容易出現(xiàn)專業(yè)課程與實訓(xùn)技能教學(xué)重要環(huán)節(jié)的脫節(jié)現(xiàn)象，且企業(yè)實訓(xùn)基地員工以企業(yè)運營業(yè)績?yōu)橹?，教學(xué)投入精力不足，協(xié)同育人氛圍不夠濃厚[9]。

（四）部分學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制教育認(rèn)識不清

部分學(xué)生對高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的意義認(rèn)識不清，沒能明確理解現(xiàn)代學(xué)徒制與其本人學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的關(guān)系。誤解為“現(xiàn)在學(xué)徒制就是在校提前和企業(yè)捆綁”，“現(xiàn)代學(xué)徒制就是讓學(xué)生提前到企業(yè)進行崗位培訓(xùn)”；有些學(xué)生擔(dān)心自己成為教學(xué)改革的“實驗品”，知識和技術(shù)都學(xué)得不深，畢業(yè)后難找到所想的工作，不愿意積極參與。因此，必須加大宣傳力度，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，強化企業(yè)認(rèn)知，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實踐中[10]。

三、為促進現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)實施提出的建議

（一）制定相關(guān)制度，提供有效保障措施

制定職業(yè)資格證書和雙師資格的認(rèn)證制度、學(xué)徒培訓(xùn)考核制度及合格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實訓(xùn)基地參與高職教育的教學(xué)管理和綜合評估體系建設(shè)；為參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的高職院校和企業(yè)實訓(xùn)基地提供政策支持、稅收減免、財政補貼等措施，以增強高職院校和企業(yè)實訓(xùn)基地的責(zé)任感和社會服務(wù)意識, 培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才。

（二）深化教學(xué)改革，順應(yīng)企業(yè)和人才市場的需求

校企雙方協(xié)同設(shè)置和實施專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案，提高專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，以順應(yīng)企業(yè)和人才市場的需求。

（三）加強師資隊伍培養(yǎng)

專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)需要有雙導(dǎo)師師資力量，加大專業(yè)教師培養(yǎng)力度，建立規(guī)范的校企資源共享的合作培訓(xùn)方案，鼓勵教師利用假期去實訓(xùn)基地頂崗鍛煉，聘請企業(yè)實訓(xùn)基地的專家和資深技術(shù)人員到學(xué)校講學(xué)和指導(dǎo), 拓寬專業(yè)教師的知識視野，提升專業(yè)教師的技術(shù)操作能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的雙導(dǎo)師團隊。

（四）構(gòu)建高職院校和企業(yè)實訓(xùn)基地合作的教學(xué)機制

實踐教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建高職院校與企業(yè)實訓(xùn)基地合作的教學(xué)機制，加強雙方的合作和交流，建設(shè)高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)徒制校外實訓(xùn)基地，營造濃厚的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作能力和職業(yè)素質(zhì)。

（五）加深學(xué)生的認(rèn)識度

加大宣傳和教育力度，加深學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)意義的認(rèn)識，充分理解國家和行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)和技能的要求，制定明確的奮斗目標(biāo)，積極參加現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實踐，在實踐中鍛煉自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，提升自我的成就感、滿足感、榮譽感，努力成為國家和社會所需要的高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才。