張思蒙，王 坦

(中國(guó)海洋大學(xué) 管理學(xué)院，青島 266100)

一、引言

自20世紀(jì)五十年代以來(lái)，信息技術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)了新一輪產(chǎn)業(yè)革命，誕生了信息社會(huì)，標(biāo)志人類(lèi)第二次現(xiàn)代化征程的開(kāi)端，教育現(xiàn)代化就是其中的重要組成部分。由此，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響持續(xù)增大，教育信息化成為變革教育方式的重要引擎。2019年12月底，新冠肺炎疫情相繼在我國(guó)30個(gè)省市自治區(qū)爆發(fā)，經(jīng)教育部研究決定2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，并提出倡議在疫情防控期間各地中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)方式“停課不停學(xué)”，面對(duì)廣大師生教與學(xué)時(shí)空物理隔離這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，各地教育信息化資源公共服務(wù)平臺(tái)都在最短時(shí)間內(nèi)積極響應(yīng)，力求最大限度降低延遲開(kāi)學(xué)所帶來(lái)的負(fù)面影響，教育信息化成為了在線教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要保障?；诖耍崂砦覈?guó)教育信息化理論研究脈絡(luò)具有重要意義。

我國(guó)教育信息化研究目前主要包括教育信息化標(biāo)準(zhǔn)制定、教育信息化績(jī)效評(píng)估、教育信息化促進(jìn)教育公平、教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡以及高等教育和基礎(chǔ)教育信息化測(cè)評(píng)等內(nèi)容。吳砥(2019)首先總結(jié)了我國(guó)各階段教育信息化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，進(jìn)而從我國(guó)教育信息化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)梳理國(guó)外教育信息化標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)歷程，對(duì)照我國(guó)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)研制現(xiàn)狀，比較分析了國(guó)內(nèi)外研制主體、方向和評(píng)價(jià)模式上的差異，提出了我國(guó)應(yīng)盡快規(guī)范教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容應(yīng)符合教育信息融合發(fā)展需求，標(biāo)準(zhǔn)方向應(yīng)延伸至虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等領(lǐng)域，進(jìn)一步完善測(cè)評(píng)體系并緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展。[1]盧春(2015)通過(guò)回顧總結(jié)國(guó)內(nèi)教育信息化績(jī)效評(píng)估研究，提出應(yīng)重視績(jī)效評(píng)估的質(zhì)性與量化相結(jié)合、創(chuàng)新評(píng)估指標(biāo)體系、推動(dòng)績(jī)效評(píng)估科學(xué)化、增強(qiáng)評(píng)估可比性等。[2]魏先龍(2015)總結(jié)了教育信息化促進(jìn)教育公平研究成果，主要包括教育信息化與教育公平關(guān)系探討、教育信息化促進(jìn)教育公平路徑、教育信息化促進(jìn)區(qū)域教育公平實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。[3]雷勵(lì)華(2019)通過(guò)梳理我國(guó)教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)了該領(lǐng)域研究主要集中在作用機(jī)理、實(shí)踐探索和案例分析等三個(gè)方面。[4]陳愛(ài)娟(2006)對(duì)我國(guó)高等教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了比較研究。[5]陳金華(2017)追蹤了國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究脈絡(luò)，凝練出其構(gòu)建的一般過(guò)程。[6]顯然，上述研究由于受時(shí)間尺度、文獻(xiàn)樣本量等限制，鮮有全面梳理我國(guó)教育信息化研究發(fā)展脈絡(luò)。這里采用定性與定量相結(jié)合的方式，采用長(zhǎng)時(shí)間尺度的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析的方法，從文本大數(shù)據(jù)視角梳理和劃分我國(guó)教育信息化研究階段，系統(tǒng)總結(jié)和挖掘教育信息化研究過(guò)程與時(shí)序分布、合作研究機(jī)構(gòu)、核心研究者群、高被引論文、不同階段研究關(guān)鍵詞演進(jìn)等發(fā)展變化特點(diǎn)與信息，從總體上呈現(xiàn)教育信息化研究現(xiàn)狀、歷程與趨勢(shì)。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本研究以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊出版總庫(kù)(CNKI)作為文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，檢索主題為“教育信息化”，檢索條件為精確，文獻(xiàn)類(lèi)別選為CSSCI期刊，截至2018年8月16日。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)初選文獻(xiàn)進(jìn)行清洗，剔除明顯非學(xué)術(shù)性的會(huì)議、目錄、筆談、訪談、書(shū)評(píng)、廣告和講話等無(wú)效文獻(xiàn)，最終獲取2875篇有效文獻(xiàn)，涉及教育學(xué)、圖情學(xué)、新聞傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和工商管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析的方法，運(yùn)用共詞分析(Co-word Analysis)測(cè)算同一篇文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞兩兩出現(xiàn)頻次和關(guān)系疏密程度，直接呈現(xiàn)研究?jī)?nèi)容現(xiàn)狀，并借助CiteSpace軟件，利用信息可視功能，繪制共詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜，可視化直觀表現(xiàn)研究發(fā)展歷程，運(yùn)用共詞突現(xiàn)算法，客觀反映研究演變趨勢(shì)。[7]-[9]在具體處理上，以數(shù)據(jù)準(zhǔn)確和可視化等原則進(jìn)行功能參數(shù)調(diào)整。[10]

三、我國(guó)教育信息化研究現(xiàn)狀

本研究首先提取文獻(xiàn)數(shù)量、研究機(jī)構(gòu)和核心研究者等指標(biāo)對(duì)我國(guó)教育信息化研究現(xiàn)狀進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

(一)發(fā)文時(shí)序分布特征

圖1 教育信息化研究文獻(xiàn)時(shí)序分布

依據(jù)樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，使用年度文獻(xiàn)數(shù)量指標(biāo)，繪制中國(guó)教育信息化研究時(shí)間序列分布(圖1)，從總體上描述該研究演進(jìn)歷程。結(jié)果顯示，在過(guò)去二十年間，國(guó)內(nèi)教育信息化研究文獻(xiàn)變化數(shù)量呈現(xiàn)“波動(dòng)式穩(wěn)步上升”態(tài)勢(shì)，1999年發(fā)文量為10篇，逐年提升至2004年118篇，2005年發(fā)文量下降為89篇，此后每年增長(zhǎng)至2011年195篇，2012年發(fā)文量再次下降,而后2013年至2016年發(fā)文逐年增多，2017年小幅下降至237篇，2018年發(fā)文達(dá)到峰值251篇。按照波峰變動(dòng)情況，結(jié)合主要政策環(huán)境，如1999年頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、2000年實(shí)施的“校校通”工程、2004年開(kāi)啟的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》、2012年出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》、2018年制定的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，本文將該研究演進(jìn)歷程劃分為萌芽、探索和深化三個(gè)階段，據(jù)統(tǒng)計(jì)1999—2004年、2005—2011年、2012—2018年，年均發(fā)文量依次為58、146、214篇。顯然，學(xué)界和黨政部門(mén)等對(duì)教育信息化相關(guān)問(wèn)題始終保持極高關(guān)注，持續(xù)向?qū)嵺`和理論相結(jié)合方向推進(jìn)，由此產(chǎn)生大量研究成果。

(二)研究機(jī)構(gòu)合作分布

隨著問(wèn)題導(dǎo)向和學(xué)科交叉日益增強(qiáng)，學(xué)術(shù)科研合作重要性愈發(fā)凸顯，對(duì)研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，可以更加全面地把握研究動(dòng)態(tài)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)歷史沿革，以目前二級(jí)機(jī)構(gòu)名稱，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，從1999年到2018年，共有172個(gè)二級(jí)機(jī)構(gòu)發(fā)文，另有88篇發(fā)文未列明二級(jí)機(jī)構(gòu)，發(fā)文20篇以上的二級(jí)機(jī)構(gòu)共有14個(gè)，組織結(jié)構(gòu)包括學(xué)部、學(xué)院、研究院、研究中心等，北京師范大學(xué)教育學(xué)部以135篇排名第一，華東師范大學(xué)教育學(xué)部以127篇排第二，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院以103篇位居第三(表1)。另外，從發(fā)文研究機(jī)構(gòu)所在地區(qū)來(lái)看，大部分集聚于直轄市和省會(huì)城市等教育資源豐富地區(qū)，如北京、上海、廣州、武漢和吉林等。

表1 教育信息化研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

圖2 教育信息化研究機(jī)構(gòu)合作分布圖

為進(jìn)一步分析教育信息化領(lǐng)域的核心布局與合作聯(lián)系，運(yùn)用CiteSpace.V.5.3R4的 Pathfinder模塊，生成教育信息化各研究機(jī)構(gòu)合作圖譜(圖2)。如圖注所示，圖譜共顯示有193個(gè)節(jié)點(diǎn)和148條連線，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度為0.0008，這表明該領(lǐng)域存在一定數(shù)量的合作研究群體，但相互間聯(lián)系與合作強(qiáng)度較低。具體來(lái)看，圖譜中存在7個(gè)較為明顯的合作研究群體，其合作中心分別是中央電化教育館(Centrality=0.2)、北京師范大學(xué)教育學(xué)部(Centrality=0.13)、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院(Centrality=0.1)、華東師范大學(xué)教育學(xué)部(Centrality=0.08)、西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院(Centrality=0.08)、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院(Centrality=0.08)、東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院(Centrality=0.08)。從相互合作關(guān)系上看，中央電化教育館與北京師范大學(xué)教育學(xué)部、西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院等都存在直接聯(lián)系；北京師范大學(xué)教育學(xué)部和華東師范大學(xué)教育學(xué)部在與高校研究機(jī)構(gòu)合作往來(lái)以外，還與數(shù)字創(chuàng)新公司、教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心、遠(yuǎn)程教育集團(tuán)、數(shù)字化教育裝配工程技術(shù)研究中心等企業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)存在合作；華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院主要是校內(nèi)院系間的互動(dòng)合作。從合作聯(lián)系強(qiáng)度上看，聯(lián)系密切的研究機(jī)構(gòu)大部分是處于同一所學(xué)校，如東北師范大學(xué)教育學(xué)部、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、傳媒學(xué)院，華中師范大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)中心、教育信息化研究基地、教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心等。

(三)核心研究者分布及其高被引文獻(xiàn)分析

研究者是科學(xué)研究主體，是推動(dòng)學(xué)術(shù)前沿的重要力量，探究核心研究者分布規(guī)律，分析其高被引文獻(xiàn)，有助于搭建相關(guān)研究的總體框架，有利于掌握相關(guān)問(wèn)題的底層邏輯。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)普萊斯定律[11]，即描述作者人數(shù)與文獻(xiàn)數(shù)量的定量關(guān)系，經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，核心研究者發(fā)文量達(dá)到文獻(xiàn)總量50%可視為形成穩(wěn)定的核心研究者群體，其計(jì)算公式如下：

M表征核心研究者最低發(fā)文數(shù)量，nmax表示發(fā)文最多研究者的文獻(xiàn)數(shù)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，關(guān)于國(guó)內(nèi)教育信息化相關(guān)問(wèn)題，發(fā)文最多研究者文獻(xiàn)數(shù)量為50篇，即nmax=50，核心研究者最低發(fā)文量M=5.30，即發(fā)文6篇及以上為該領(lǐng)域核心研究者，共計(jì)710人。顯然，國(guó)內(nèi)教育信息化領(lǐng)域核心研究者發(fā)文量占文獻(xiàn)總量47.72%，接近于普萊斯定律50%標(biāo)準(zhǔn)值，這表明該領(lǐng)域核心研究者群體趨于穩(wěn)定。

圖3 教育信息化核心研究者合作分布圖

進(jìn)一步分析國(guó)內(nèi)教育信息化領(lǐng)域核心研究者相互合作關(guān)系，借助CiteSpace.V.5.3R4，選取Pathfinder模塊，將發(fā)文6篇及以上作者生成可視化圖譜(圖3)，如圖所示，已形成較為明顯的5個(gè)核心研究者團(tuán)隊(duì)，分別是以祝智庭為中心的顧小清、胡小勇，黎加厚、王佑鎂團(tuán)隊(duì)，以吳砥為中心的盧春、尉小榮、楊浩、楊宗凱團(tuán)隊(duì)，以陳琳為中心的王運(yùn)武、陳耀華團(tuán)隊(duì)，以及余勝泉、何克抗、楊現(xiàn)民、趙興龍團(tuán)隊(duì)，黃榮懷、張進(jìn)寶、王珠珠團(tuán)隊(duì)。

表2 教育信息化核心研究者高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

表2是1999—2018年國(guó)內(nèi)教育信息化領(lǐng)域核心研究者被引頻次最高文獻(xiàn)，不難看出，高被引文獻(xiàn)在第一階段有4篇、第二階段有7篇、第三階段有3篇，這與前文分析的發(fā)文時(shí)序分布特征(萌芽、探索、深化)也相吻合。從研究?jī)?nèi)容上看，主要核心研究者的高被引文獻(xiàn)涵蓋了教育信息化五大方面，第一，教育信息化內(nèi)涵，即主要探討教育信息化概念特征、發(fā)展進(jìn)程、指標(biāo)體系和政策意義等；第二，教育信息化的教與學(xué)，即主要討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、信息技術(shù)與課程層次整合、信息化教學(xué)模式與方法等；第三，教師專業(yè)信息化發(fā)展，即主要分析教師專業(yè)信息化現(xiàn)狀，著重探討農(nóng)村地區(qū)教師信息素養(yǎng)提升問(wèn)題；第四，智慧教育與智慧校園，即主要討論了智慧教育內(nèi)涵與特征，以及建設(shè)智慧校園的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；第五，國(guó)外高等教育信息化經(jīng)驗(yàn)借鑒，即探討了美國(guó)高等教育信息化組織的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，明晰了我國(guó)高等教育信息化方向。顯然，學(xué)界核心研究者緊密結(jié)合實(shí)踐探索，并敢于推動(dòng)學(xué)術(shù)前沿，始終積極回應(yīng)“如何實(shí)施和推進(jìn)教育信息化”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、教育信息化演進(jìn)歷程與趨勢(shì)

表3 三個(gè)階段教育信息化研究關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

表3展現(xiàn)了最近20年國(guó)內(nèi)教育信息化研究經(jīng)歷的三個(gè)演進(jìn)階段。在不同時(shí)期，教育信息化研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)存在較為明顯的差異。具體來(lái)看，本文根據(jù)軟件統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵詞數(shù)量及其頻次，分析各階段教育信息化研究特征及其演進(jìn)態(tài)勢(shì)。

第一階段：研究萌芽期(1999—2004)。這一時(shí)期伴隨《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布，國(guó)內(nèi)開(kāi)始提出教育信息化相關(guān)理論問(wèn)題，從高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)上看，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞數(shù)量較少，按照詞頻高低主要包括：教育信息化、信息化、信息化教育、學(xué)校、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)等。這反映出學(xué)界在這一時(shí)期主要基于國(guó)家出臺(tái)的教育改革方針政策以及實(shí)施的重點(diǎn)工程，著重探討了教育信息化宏觀框架層面，主要包括教育信息化發(fā)展、學(xué)校信息化建設(shè)、教育信息技術(shù)等主題。陳琳(2003)較早提出了中國(guó)教育信息化優(yōu)化發(fā)展的“四大戰(zhàn)略”，即創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)科、系統(tǒng)設(shè)計(jì)中小學(xué)信息技術(shù)教育體系、推進(jìn)教師信息化技術(shù)培訓(xùn)、優(yōu)化中文網(wǎng)絡(luò)教育資源[12]；詹萌(1999)指出了高校教育管理信息化的信息資源利用不充分[13]，張青(2000)強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)信息化意識(shí)不強(qiáng)和信息化教學(xué)實(shí)踐重視程度不足[14]；李祺(2003)討論了教育信息技術(shù)內(nèi)涵，即教育信息技術(shù)是以教育信息為核心，以獲取最佳效益為目的，以合理運(yùn)用先進(jìn)科技為關(guān)鍵，是一種信息技術(shù)的運(yùn)用方式和解決教育實(shí)踐問(wèn)題的系統(tǒng)方法[15]；徐福蔭(2001)論述了現(xiàn)代教育技術(shù)含義，即運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的一種實(shí)踐理論[16]；曹鵬(2001)分析了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)校教育的影響：一是教育觀念與學(xué)生終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)；二是教學(xué)模式從“模擬教學(xué)模式”向“虛擬教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變；三是更加注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性、整體性和全面性；四是教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，成為一名導(dǎo)師、研究者、教學(xué)設(shè)計(jì)者；五是學(xué)生參與和交往意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加多樣化；六是師生關(guān)系更加坦率和平等；七是學(xué)校形態(tài)產(chǎn)生變革，開(kāi)始出現(xiàn)“虛擬學(xué)?！?。[17]

第二階段：研究探索期(2005—2011)。這一時(shí)期與萌芽期相比，涌現(xiàn)出了更多的關(guān)鍵詞，并且關(guān)鍵詞連接數(shù)量大幅增多。這一時(shí)期展現(xiàn)的關(guān)鍵詞增加了基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展、遠(yuǎn)程教育、數(shù)字校園、策略等。該時(shí)期國(guó)內(nèi)教育信息化理論研究大部分是對(duì)教育信息化建設(shè)問(wèn)題的策略性思考，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展開(kāi)始呈現(xiàn)出資源建設(shè)高投低效、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源質(zhì)低量少、教育研究課題有名無(wú)實(shí)等問(wèn)題，基于此，學(xué)界指出新階段基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，大力推進(jìn)教育資源的區(qū)域共建共享；第二，教師發(fā)展迎來(lái)教育信息化的新挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師專業(yè)提出新要求，學(xué)界提出激發(fā)教師自適應(yīng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、提升信息素養(yǎng)和知識(shí)管理能力、增強(qiáng)協(xié)作交流和反思評(píng)價(jià)能力、探索創(chuàng)新信息時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展模式等建議；第三，遠(yuǎn)程教育使得任何人在何時(shí)何地都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的知識(shí)管理，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要手段。在城鄉(xiāng)一體化思想指引下，我國(guó)全面實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，面臨最主要的問(wèn)題是“遠(yuǎn)程教育的軟性資源如何有效應(yīng)用”，這引發(fā)了學(xué)界對(duì)變革課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思考；第四，伴隨我國(guó)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)一步完備，建設(shè)綜合性數(shù)字校園應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)界主要討論了校園規(guī)劃設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用評(píng)價(jià)、校園管理機(jī)制等內(nèi)容，普遍認(rèn)為數(shù)字校園要注重校園信息生態(tài)和學(xué)校文化底蘊(yùn)的協(xié)同發(fā)展。顯然，隨著教育信息化進(jìn)一步推進(jìn)，諸多實(shí)踐問(wèn)題顯現(xiàn)，學(xué)界對(duì)此積極回應(yīng)，顯著提升了國(guó)內(nèi)教育信息化的實(shí)踐探索針對(duì)性和理論研究系統(tǒng)性。

第三階段：研究深化期(2012—2018)。這一時(shí)期教育信息化節(jié)點(diǎn)相比前兩個(gè)時(shí)期明顯增大，以教育信息化節(jié)點(diǎn)為中心，新增大量高頻關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞連線數(shù)量關(guān)系比前一時(shí)期繁雜。由此可見(jiàn)，這一時(shí)期教育信息化研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化擴(kuò)展，實(shí)踐與理論研究更加深入，新增高頻關(guān)鍵詞主要包括智慧教育、信息化教學(xué)、MOOC、教育現(xiàn)代化、大數(shù)據(jù)、智慧校園、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、高等教育、教育公平、翻轉(zhuǎn)課堂、云計(jì)算、教育變革、教育信息化2.0、高等教育信息化等。從政策實(shí)踐角度看，這一時(shí)期是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》重點(diǎn)落實(shí)的關(guān)鍵階段，其中2018年是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》扎實(shí)推進(jìn)的開(kāi)局之年?？傮w上講，該時(shí)期教育信息化相關(guān)研究是以這兩份文件主旨為抓手展開(kāi)，尤其是教育信息化1.0向2.0躍遷帶來(lái)的諸多變化，為教育現(xiàn)代化、教育變革、教育公平等主題注入了新活力。教育信息化2.0是指運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，借助MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多元化培養(yǎng)，構(gòu)建以智慧教育為核心的教育生態(tài)，打造國(guó)際領(lǐng)先的中國(guó)教育信息化方案。從教育現(xiàn)代化視角看，在國(guó)家戰(zhàn)略層面定位上，教育信息化2.0對(duì)教育現(xiàn)代化的作用從外生推動(dòng)向內(nèi)生引導(dǎo)轉(zhuǎn)變；從教育變革視角看，教育信息化2.0強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展，主要體現(xiàn)在教育資源從專用向通用、師生能力從應(yīng)用到素養(yǎng)、教學(xué)方式從融合到創(chuàng)新、教育治理從經(jīng)驗(yàn)到精準(zhǔn)[18]；從教育公平視角看，教育信息化2.0的起始發(fā)力點(diǎn)是以“三區(qū)三州”為重點(diǎn)的深度貧困地區(qū)，有效助力國(guó)家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，全面消除區(qū)域數(shù)字鴻溝效應(yīng)，并探索智慧教育和智能教育布局，最大限度的阻斷貧困代際循環(huán)。[19]另外，在高等教育信息化方面，學(xué)界主要探討了大數(shù)據(jù)背景下的高等教育發(fā)展、高校信息化智慧校園建設(shè)、新興信息技術(shù)對(duì)高等教育未來(lái)的影響、高等教育MOOC發(fā)展路徑等；在基礎(chǔ)教育信息化方面，主要探討了實(shí)踐層面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，中小學(xué)信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀問(wèn)題和指標(biāo)構(gòu)建等。值得關(guān)注的是智慧教育研究在這一時(shí)期爆發(fā)，研究?jī)?nèi)容主要包括智慧教育內(nèi)涵、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒、現(xiàn)狀問(wèn)題對(duì)策、發(fā)展戰(zhàn)略路徑等。顯然，智慧教育理論和教育信息化2.0實(shí)踐將成為我國(guó)教育信息化研究的重點(diǎn)方向。

表4 教育信息化突現(xiàn)詞時(shí)序統(tǒng)計(jì)

在分別探討教育信息化三個(gè)階段研究演進(jìn)歷程的基礎(chǔ)上，借助CiteSpace.V.5.3R4軟件的突現(xiàn)詞統(tǒng)計(jì)，按照年度時(shí)序的關(guān)鍵詞突現(xiàn)率，刻畫(huà)教育信息化研究的演進(jìn)軌跡，進(jìn)一步清晰反映1999—2018年國(guó)內(nèi)教育信息化整體趨勢(shì)。具體結(jié)合突變?cè)~的時(shí)序統(tǒng)計(jì)(表4)，研究趨勢(shì)總體上沿著三條軌跡，其一是我國(guó)教育信息化思路從建設(shè)、應(yīng)用到可持續(xù)發(fā)展；其二是研究單元從集中于基礎(chǔ)教育的中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)梯次擴(kuò)散到高等教育的數(shù)字校園、智慧校園；其三是研究重點(diǎn)從注重?cái)?shù)字資源建設(shè)的遠(yuǎn)程教育逐步演變?yōu)橐劳性朴?jì)算和大數(shù)據(jù)的智慧教育。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育信息化研究經(jīng)歷了萌芽、探索和深化三個(gè)階段，形成了7個(gè)明顯的合作研究機(jī)構(gòu)群，合作中心分別是中央電化教育館、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育學(xué)部、西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；核心研究者群趨于穩(wěn)定，其高被引文獻(xiàn)主要集中在教育信息化內(nèi)涵、教育信息化教與學(xué)、教師專業(yè)信息化發(fā)展、智慧教育與智慧校園、國(guó)外高等教育信息化經(jīng)驗(yàn)借鑒等方面；并出現(xiàn)了三個(gè)研究趨勢(shì)軌跡：其一是研究思路從建設(shè)、應(yīng)用到可持續(xù)發(fā)展，其二是研究單元從基礎(chǔ)教育的中小學(xué)擴(kuò)散到高等教育的數(shù)字校園和智慧校園，其三是研究重點(diǎn)從注重?cái)?shù)字資源建設(shè)的遠(yuǎn)程教育逐步演變?yōu)橐劳性朴?jì)算和大數(shù)據(jù)的智慧教育。這些為今后我國(guó)我國(guó)教育信息化發(fā)展與研究提供了理論指導(dǎo)和決策依據(jù)。