姚曉翠

(武漢外語外事職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430083)

語言的習(xí)得是在學(xué)習(xí)的環(huán)境中發(fā)生的。英語作為國內(nèi)學(xué)習(xí)者的一門外語，沒有自然習(xí)得語言的社會(huì)大環(huán)境，英語課堂則成為學(xué)習(xí)者獲得語言輸入和練習(xí)語言輸出的最主要陣地。因此，充分高效地利用英語課堂時(shí)間，提高教與學(xué)的有效性，并激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的積極性，營造積極、感知優(yōu)良的課堂環(huán)境顯得尤為重要。

1 研究現(xiàn)狀

國外學(xué)界對(duì)課堂環(huán)境的研究最早可以追溯到美國心理學(xué)家Lewin于1936年提出的場理論(Field Theory)，以公式表示為：B=f(P *E)= f(LS)(B=Behavior；f=function；P=Person；E=Environment, LS=Life Space)[1]。他認(rèn)為人類行為是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果；生活空間是人與環(huán)境的函數(shù)，是決定一個(gè)人在某一時(shí)刻所做行為的全部事件的總和。場理論告訴人們，但凡涉及到人的行為，必須考慮做出行為的主體人和其所處環(huán)境這兩個(gè)因素。在場理論的基礎(chǔ)上，Murray提出需求壓力理論(Need-Press Theory)，即過去和現(xiàn)在的經(jīng)歷都將直接影響個(gè)體的行為。他強(qiáng)調(diào)內(nèi)在需求和外在環(huán)境對(duì)個(gè)體行為的影響，并指出個(gè)人需求與外在環(huán)境的積極交融能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展[2]。Moos及其合作者在大量實(shí)地研究的基礎(chǔ)上，提出將人類環(huán)境從三個(gè)維度進(jìn)行有效描述：人際關(guān)系(人與環(huán)境的交互關(guān)系的性質(zhì)和強(qiáng)度)、個(gè)體發(fā)展維度(人在環(huán)境中發(fā)展與自我提升的方式)和系統(tǒng)維護(hù)與變化維度(環(huán)境的組織有序性)[3]。此后，Moos的環(huán)境結(jié)構(gòu)理論被視為構(gòu)建和測評(píng)課堂環(huán)境的理論框架[4]。近20年，以Fraser[5-6]和Dorman[7-8]為代表的學(xué)者主張從關(guān)系(學(xué)生與環(huán)境的交互關(guān)系)、個(gè)人成長目標(biāo)取向(學(xué)生在環(huán)境中發(fā)展與自我提升的方向)、系統(tǒng)維護(hù)與變化(環(huán)境的有序組織)三個(gè)層面來評(píng)估課堂環(huán)境的特點(diǎn)以及課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生的影響。而以Fredricks[9]和Sheronoff[10]為代表的學(xué)者則主張從體現(xiàn)課堂環(huán)境的復(fù)雜性出發(fā)，將課堂環(huán)境劃分為環(huán)境挑戰(zhàn)和環(huán)境支持。環(huán)境挑戰(zhàn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)設(shè)計(jì)和實(shí)施具有一定挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)，確定相應(yīng)的目標(biāo)與期待，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與。環(huán)境支持則是指為促進(jìn)學(xué)生達(dá)到環(huán)境挑戰(zhàn)的目標(biāo)而提供的工具以及社會(huì)與情感資源。

大量實(shí)證研究[11-14]支持有效課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能、學(xué)習(xí)投入等具有顯著的正向影響，并形成了多種具有里程碑意義的經(jīng)濟(jì)有效的課堂環(huán)境量表，如：Moos與Trickett合作開發(fā)出“課堂環(huán)境量表”(CES)，F(xiàn)raser和Treagust的“大學(xué)課堂環(huán)境問卷”(CUCEI)，F(xiàn)raser、Fisher和McRobbie的“課堂發(fā)生什么事調(diào)查表”(WIHIC)，及Wubbels和Levy的“教師互動(dòng)問卷”(QTI)等。

國內(nèi)課堂環(huán)境研究開端良好，理論闡釋與實(shí)證研究已經(jīng)取得一定成果。

束定芳[15]提出構(gòu)建有效的課堂環(huán)境應(yīng)為外語課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，即包括良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合適的學(xué)習(xí)資源、正確的學(xué)習(xí)方法等。孫云梅[16]提出由9個(gè)因子組成的大學(xué)英語課堂環(huán)境理論，包括：同學(xué)間的親和關(guān)系、教師的支持、課堂參與、任務(wù)取向、學(xué)生間的合作、平等性、學(xué)生的責(zé)任、教師的領(lǐng)導(dǎo)和教師的創(chuàng)新。趙慶紅和徐錦芬[17]提出從學(xué)生知覺的角度研究學(xué)生的課堂環(huán)境感知與其課堂行為的關(guān)系，影響因子包括：學(xué)生凝聚力、教師支持、課堂參與、任務(wù)取向、語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和同學(xué)間合作。任慶梅[18]認(rèn)為應(yīng)從學(xué)習(xí)行為、人際支持、情景支持和學(xué)習(xí)投入四個(gè)維度(共15個(gè)因子：任務(wù)取向、活動(dòng)參與、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系、學(xué)生融洽度、教師支持、學(xué)生平等、課堂管理、活動(dòng)創(chuàng)新、多媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)興趣、收獲評(píng)價(jià)和自我效能)研究大學(xué)英語課堂環(huán)境。陳衍等[19]提出包括紀(jì)律管理、合作參與、公平競爭、教師支持、設(shè)備實(shí)訓(xùn)5個(gè)因子的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境感知量表。羅莎和胡世清[20]在Moos的環(huán)境結(jié)構(gòu)理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合外語課堂的特點(diǎn)和《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，建立起翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)體系，即個(gè)體發(fā)展(指學(xué)生為獲得發(fā)展完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程度)、互動(dòng)關(guān)系(指學(xué)生通過參與課堂交際活動(dòng)建立社會(huì)關(guān)系的程度)和教學(xué)形式(指教學(xué)的組織有序并順應(yīng)彪悍的程度)。學(xué)生在此三個(gè)維度對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)體課堂環(huán)境和翻轉(zhuǎn)課堂整體環(huán)境形成社會(huì)心理感知。三個(gè)維度與三個(gè)環(huán)境要素相互關(guān)聯(lián)影響，形成大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境評(píng)價(jià)的構(gòu)建框架。

國內(nèi)學(xué)者也對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，比如：基于課堂環(huán)境量表的師生課堂環(huán)境感知差異和教學(xué)評(píng)價(jià)[16][20]、課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)行為與自我效能的影響探究[17][21][22]、大學(xué)英語課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[23]。實(shí)證研究結(jié)果表明：課堂環(huán)境的質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)行為具有直接或間接的影響[16][19][24][25][26]。

隨著我國教育信息化程度不斷加深，無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是線上教學(xué)或混合式教學(xué)，課堂都是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的重要場所，也是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和途徑[27]。學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感受和體驗(yàn)是其形成課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力的根基[28]；教師注重學(xué)生感知角度的課堂環(huán)境，以革新教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)師與生、教與學(xué)的課堂活動(dòng)共同體，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生感知的一致化[23]。然而國內(nèi)尚未形成具有普遍指導(dǎo)意義的課堂環(huán)境量表，英語教學(xué)中存在的問題，使教學(xué)效果不甚明顯，因此，從學(xué)生感知角度測評(píng)和優(yōu)化英語課堂教學(xué)環(huán)境極為迫切[29]。

新時(shí)期高職英語教育著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目的[30]。通過測評(píng)高職英語課堂環(huán)境，研究高職學(xué)生對(duì)英語課堂的真實(shí)感知，對(duì)探索教師如何改進(jìn)教學(xué)技能、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)情境以構(gòu)建突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的課堂環(huán)境具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本文擬回答4個(gè)問題：高職學(xué)生對(duì)英語課堂環(huán)境的滿意度如何？高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及實(shí)操能力如何？高職英語課堂環(huán)境感知與學(xué)生的性別和周課外學(xué)習(xí)時(shí)間差異呈現(xiàn)出什么樣的群體特征？高職英語課堂環(huán)境感知因子與學(xué)生周課外學(xué)習(xí)時(shí)間相關(guān)性如何？

2.2 樣本與數(shù)據(jù)收集

項(xiàng)目組從2019年12月至2020年1月，對(duì)武漢W高職學(xué)院大一商務(wù)英語專業(yè)和應(yīng)用英語專業(yè)開展英語課堂環(huán)境問卷調(diào)查。剔除重復(fù)選擇和空白題較多的問卷后，項(xiàng)目組共收集有效調(diào)查問卷304份。受試者基本信息為：206名(占67.76%)學(xué)生是商務(wù)英語專業(yè)，98名(占32.24%)來自應(yīng)用英語專業(yè)；男生51名(占16.78%)，女生253名(占83.22%)。

2.3 研究工具

研究數(shù)據(jù)收集主要采用問卷調(diào)查法。問卷由個(gè)人基本資料和高職學(xué)生英語課堂環(huán)境評(píng)估量表組成。個(gè)人基本資料包括性別、專業(yè)、班級(jí)、班級(jí)人數(shù)和每周課外花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間。

表1 高職學(xué)生英語課堂環(huán)境評(píng)估量表構(gòu)成示例

本研究使用的“高職學(xué)生英語課堂環(huán)境評(píng)估量表”(簡稱“量表”)借鑒了國內(nèi)外課堂環(huán)境的框架理論，考慮到高職英語課堂環(huán)境更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)操技能，突出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，因此，增加了實(shí)操能力因子。同時(shí)為順應(yīng)教育信息化改革的要求，評(píng)測師生在課堂環(huán)境中使用信息化手段的能力，增加了信息化能力因子。量表包括9個(gè)因子：學(xué)生融洽、教師支持、課堂管理、活動(dòng)創(chuàng)新、信息化能力、活動(dòng)參與、實(shí)操能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)和收獲評(píng)價(jià)，共44個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5點(diǎn)量表形式，要求學(xué)生根據(jù)自己在英語課堂上的真實(shí)情況從題目選項(xiàng)“從來沒有、很少發(fā)生、偶爾發(fā)生、經(jīng)常發(fā)生和總是如此”中作出選擇，計(jì)分1—5分。

2.4 信度與結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)

信度分析結(jié)果顯示，整個(gè)量表的 Cronbachα系數(shù)為 0.960，各因子Cronbachα系數(shù)在0.814與0.989之間，說明量表的內(nèi)在一致性較好，具有很高的信度。采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，KMO 檢測值為 0.925，巴特利特球形度檢驗(yàn)，近似卡方為9 091.836(p=0.000<0.01)，說明數(shù)據(jù)非常適合做因子分析。為使因子分析在理論層面與試驗(yàn)操作層面均有意義，因子提取遵循以下原則：(1)因子負(fù)荷值超過 0.40；(2)每個(gè)因子提取特征值大于 1，并且包含 3 個(gè)以上題項(xiàng)；(3)每個(gè)題項(xiàng)明顯只在一個(gè)因子上具有 0.40 以上的負(fù)荷量。結(jié)果共提取到 9 個(gè)因子，方差總解釋率為70.364%，所有變量的負(fù)荷值介于 0.50-0.85 之間。因此，量表包含的 9個(gè)因子具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 量表α值與因子負(fù)荷值

3 結(jié)果與分析

3.1 滿意度分析

表3 高職學(xué)生英語課堂環(huán)境滿意度

按照李克特的五級(jí)量表計(jì)分方式，3分為及格，3分以上為滿意，得分越高表明學(xué)生對(duì)此項(xiàng)課堂環(huán)境因子的感受越好。本研究通過單一樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)量表的總體平均值為3.88，9個(gè)因子平均值在3.56—4.38之間，即在“偶爾發(fā)生”和“總是如此”之間， 9個(gè)因子的單項(xiàng)平均分均高于及格分3分，且與檢測值3分呈顯著差異(p<0.01)，說明學(xué)生對(duì)英語課堂環(huán)境的總體感受是滿意的。得分較高的3個(gè)因子為課堂管理(4.38)、信息化能力(4.18)和活動(dòng)創(chuàng)新(4.05)，介于量表選項(xiàng)中的“經(jīng)常發(fā)生”和“總是如此”。得分較低的3個(gè)因子實(shí)操能力(3.56)、個(gè)性化學(xué)習(xí)(3.58)和學(xué)生融洽(3.58)，介于量表選項(xiàng)中的“偶爾發(fā)生”和“經(jīng)常發(fā)生”之間。平均分高的4個(gè)因子(包括教師支持、課堂管理、活動(dòng)創(chuàng)新和信息化能力)與教師課堂行為聯(lián)系緊密，而平均分低的5個(gè)因子(包括學(xué)生融洽、活動(dòng)參與、實(shí)操能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)和收獲評(píng)價(jià))與學(xué)生自身行為聯(lián)系較密切，說明學(xué)生對(duì)教師在課堂教學(xué)所扮演的角色滿意度較高，而對(duì)自身學(xué)習(xí)行為和收獲滿意度較低。

3.2 學(xué)習(xí)能力及實(shí)操能力

量表中活動(dòng)參與、個(gè)性化學(xué)習(xí)與實(shí)操能力是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)操能力的具體體現(xiàn)。學(xué)生的實(shí)操能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)及活動(dòng)參與得分低于各因子平均值，介于量表選項(xiàng)中的“偶爾發(fā)生”和“經(jīng)常發(fā)生”之間，說明學(xué)生在這3個(gè)因子上整體評(píng)價(jià)較低，認(rèn)為實(shí)操能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力低，課堂活動(dòng)參與度低。實(shí)操能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)差是最大的兩個(gè)因子，說明學(xué)生在實(shí)操能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)方面兩極分化較為嚴(yán)重，得分高的學(xué)生與得分低的學(xué)生差異較大?；顒?dòng)參與的標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明學(xué)生整體感覺課堂活動(dòng)參與度不足。

3.3 課堂環(huán)境感知的性別差異

為了探究高職英語課堂環(huán)境感知中有無性別差異，我們運(yùn)用SPSS軟件中的均值對(duì)男女生在9個(gè)因子上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

表4 性別差異獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

男女生各因子的平均值顯示男生和女生對(duì)課堂環(huán)境各因子的感知基本一致，女生感知好的因子，男生也有同感。在信息化能力因子上，女生均值略高于男生，而在其他8個(gè)因子上男生均值都高于女生，在個(gè)性化學(xué)習(xí)和實(shí)操能力因子上男生均值遠(yuǎn)高于女生，但并無顯著差異，說明除了信息化能力，男生對(duì)課堂環(huán)境的感知滿意度高于女生，特別是在實(shí)操能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)兩個(gè)因子上。男生在學(xué)生融洽、教師支持、活動(dòng)創(chuàng)新、信息化能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)和收獲評(píng)價(jià)因子上標(biāo)準(zhǔn)差大于女生，說明女生對(duì)課堂環(huán)境的總體感知比較一致，男生的感知存在差異，這可能是源于男女比例相差懸殊。

3.4 課堂環(huán)境感知與周課外學(xué)習(xí)時(shí)間差異

為確定周課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)英語課堂環(huán)境感知的影響，基于學(xué)習(xí)時(shí)間均值2.175，筆者將學(xué)生分成周課外學(xué)習(xí)時(shí)間大于等于3和小于3兩組，運(yùn)用SPSS中的均值分析，對(duì)周課外學(xué)習(xí)時(shí)間不同的學(xué)生在9因子上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

表5 周課外學(xué)習(xí)時(shí)間與英語課堂環(huán)境感知獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

學(xué)生周課外學(xué)習(xí)時(shí)間均值2.175，介于量表中的題項(xiàng)2—4小時(shí)與4—6小時(shí)之間，平均值≥ 3即周課外學(xué)習(xí)時(shí)間大于等于4—6小時(shí)，< 3即學(xué)習(xí)時(shí)間小于等于2—4小時(shí)。周課外學(xué)習(xí)時(shí)間大于等于4小時(shí)的學(xué)生在活動(dòng)參與、實(shí)操能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)、收獲評(píng)價(jià)和教師支持等因子上都與學(xué)習(xí)時(shí)間小于4小時(shí)的學(xué)生存在非常顯著的差異，在學(xué)生融洽和活動(dòng)創(chuàng)新因子存在顯著差異。課外學(xué)習(xí)時(shí)間長學(xué)生的各因子平均值都高于學(xué)習(xí)時(shí)間小于4小時(shí)的學(xué)生，說明課外學(xué)習(xí)時(shí)間長的學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的總體感知滿意度高于學(xué)習(xí)時(shí)間短的學(xué)生，且在除課堂管理和信息化能力因子外的其他7個(gè)因子上存在較大差異。

3.5 課堂環(huán)境與學(xué)生周課外學(xué)習(xí)時(shí)間的相關(guān)性

為了探討學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知與學(xué)習(xí)投入有無一定的聯(lián)系。筆者利用SPSS中的雙變量相關(guān)分析對(duì)課堂環(huán)境的9個(gè)因子與學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行Pearson相關(guān)系數(shù)計(jì)算。

Pearson系數(shù)顯示教師支持、活動(dòng)參與、實(shí)操能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)和收獲評(píng)價(jià)都存在非常顯著的差異，活動(dòng)創(chuàng)新和信息化能力也具備顯著差異，Pearson系數(shù)最高的因子為個(gè)性化學(xué)習(xí)和實(shí)操能力，說明個(gè)性化學(xué)習(xí)和實(shí)操能力與學(xué)生周課外學(xué)習(xí)時(shí)間存在正向弱相關(guān)。雖然相關(guān)系數(shù)不高，但考慮到社會(huì)心理感知的主觀性與樣本的局限性，我們可以認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)和實(shí)操能力是學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的一個(gè)可預(yù)測因素。

表6 周課外學(xué)習(xí)時(shí)間與英語課堂環(huán)境感知相關(guān)系數(shù)

4 結(jié)論與建議

對(duì)量表的信度和結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)表明：筆者編制的研究工具具備很好的信度和較好的結(jié)構(gòu)效度，可以推薦給廣大高職英語教師使用，以了解學(xué)生對(duì)英語課堂環(huán)境的感知度。

通過對(duì)樣本的調(diào)研與分析，得出如下結(jié)論：

第一，高職學(xué)生對(duì)總體英語課堂環(huán)境的感受是滿意的，但各因子得分分布不均衡。學(xué)生對(duì)與教師課堂行為聯(lián)系較緊密的4個(gè)因子(教師支持、課堂管理、活動(dòng)創(chuàng)新和信息化能力)滿意度最高，而對(duì)自身行為和評(píng)價(jià)類因子(實(shí)操能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)生融洽和活動(dòng)參與)滿意度最低。這可能是因?yàn)閷W(xué)生受尊師重道等傳統(tǒng)思想影響，認(rèn)為教師是課堂的主導(dǎo)，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為感知滿意度較高。職業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，英語課堂應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而實(shí)操能力卻是學(xué)生感知滿意度最低的因子，可能是課堂活動(dòng)當(dāng)中沒有喚醒學(xué)生主動(dòng)提升實(shí)操能力的意識(shí)。高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)技能也相對(duì)薄弱，個(gè)性化學(xué)習(xí)因子得分較低在預(yù)料之中?；顒?dòng)參與的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差顯示學(xué)生整體感覺課堂活動(dòng)參與度不足?；诖朔治?，建議高職英語教師充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)過程中的主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)作用，采用學(xué)用一體、以用促學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)真實(shí)的思想感情，提高實(shí)操能力，升華對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感知，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)收獲感[24]。

第二，在群體特征上，性別差異表現(xiàn)在各個(gè)因子上平均分分布不均衡，雖未有顯著差異，但總體上男生對(duì)各因子的滿意度較高，而女生比男生總體感知一致性較高。建議高職英語教師針對(duì)性別差異，為男生和女生設(shè)計(jì)不同的課堂語言任務(wù)。比如為男生設(shè)計(jì)一些可以展示實(shí)操能力與個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)；為女生設(shè)計(jì)一些能滿足她們使用信息化手段需求的活動(dòng)。

第三，周課外學(xué)習(xí)時(shí)間不同的學(xué)生在學(xué)生融洽、教師支持、活動(dòng)創(chuàng)新、活動(dòng)參與、實(shí)操能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)及收獲評(píng)價(jià)等因子上表現(xiàn)出顯著差異。自主學(xué)習(xí)時(shí)間長的學(xué)生在各個(gè)因子上的平均分更高。通過Pearson相關(guān)系數(shù)分析，周課外學(xué)習(xí)時(shí)間與教師支持、活動(dòng)創(chuàng)新、信息化能力、活動(dòng)參與、個(gè)性化學(xué)習(xí)、收獲評(píng)價(jià)有顯著差異，且個(gè)性化學(xué)習(xí)與實(shí)操能力有弱相關(guān)，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的一個(gè)可預(yù)測因素。說明課堂環(huán)境中的師生活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有顯著的正向影響，特別是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與實(shí)操能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高又會(huì)改善學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的滿意度。高職英語教師可以圍繞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來教學(xué)而不是為了教學(xué)而教學(xué)，重視學(xué)生在課堂活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)揮及其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[31]。

綜上所述，學(xué)生對(duì)英語課堂環(huán)境的總體感受是滿意的，但分布不均衡；學(xué)生對(duì)實(shí)操能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)參與度的滿意度較低；男女生對(duì)課堂環(huán)境各因子的感知無顯著差異；課外學(xué)習(xí)時(shí)間長的學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的滿意度明顯高于學(xué)習(xí)時(shí)間短的學(xué)生；個(gè)性化學(xué)習(xí)和實(shí)操能力與學(xué)生周課外學(xué)習(xí)時(shí)間存在正向相關(guān)。上述研究結(jié)果有助于我們探究高職學(xué)生在英語課堂習(xí)得的社會(huì)心理環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)技能、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)情境以構(gòu)建有效課堂環(huán)境。

本研究僅從周課外學(xué)習(xí)時(shí)間來反映高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一部分，未能系統(tǒng)地調(diào)研參加調(diào)查問卷的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且沒有對(duì)參加調(diào)查問卷的學(xué)生的英語水平進(jìn)行考察，因此無法探究高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語能力與其課堂環(huán)境感知度之間的關(guān)系，這是本文的不足之處。此外，受時(shí)間限制，本研究并未對(duì)教師的教學(xué)行為改進(jìn)與學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知度變化進(jìn)行相關(guān)性研究，今后的研究可以通過學(xué)生課堂環(huán)境感知度反饋優(yōu)化教師的教學(xué)行為，以更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其更高程度的學(xué)習(xí)投入，提高課堂教學(xué)的效率。