鞠曉輝，鄭詠梅

(青島職業(yè)技術(shù)學院 教育學院，山東 青島 266555)

隨著信息化時代的到來，線上線下混合式學習模式得以更廣泛地被采用。線上線下混合式學習模式的學習效果在很大程度上取決于學生的自主學習能力，而維持自主學習的很重要的因素就是學習動機。從某種意義上說，要想保證線上線下混合式學習的學習效果，最根本的是要激發(fā)學生的學習動機。因此，了解高職學生的學習動機，根據(jù)高職學生學習動機特點有針對性采取相應(yīng)的措施激發(fā)學生的學習動機，提高學習效率顯得尤為重要。本研究將通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查高職學生的學習動機類型，并根據(jù)學生學習動機特點提出有針對性的策略。

一、高職院校學生學習動機現(xiàn)狀調(diào)查研究對象和方法

研究者采用黃希庭編制的《學習動機問卷》和宋專茂編制的《學生學習動機自測表》兩個問卷對某高職院校的學生的學習動機現(xiàn)狀進行調(diào)查，研究對象和問卷具體情況如下。

(一)研究對象

選取某高職院校學前教育、數(shù)控、軟件技術(shù)、海洋化工、市場營銷、環(huán)境藝術(shù)、旅游管理、酒店管理、日語9個專業(yè)學生作為研究對象。共發(fā)放450份問卷，回收420份，其中有效問卷403份，有效回收率為95.95%。其中男生153人，女生250人，獨生子女133人，非獨生子女270人，單招學生110人，統(tǒng)招學生293人。

(二)研究方法

主要采用問卷調(diào)查法進行研究，調(diào)查結(jié)果運用SPSS進行統(tǒng)計。

1.學習動機問卷。問卷由黃希庭編制。該問卷共有26個題目，分為6個大方面，分別測試高職學生的6種學習動機，同時6種學習動機與6種需要相對應(yīng)(見表1)。

表1 學習動機對應(yīng)題目及需要

2.學生學習動機問題自測表。問卷由宋專茂編制，該診斷測試題經(jīng)過長時間的檢驗，信度和效度較高。測試答案分為兩個選項“是”和“否”，選“是”記1分，選“否”不得分。測試共有20個題目，題目分成4組，每5個題目一組。分別測查學生在學習動機強弱、學習興趣、學習目標上的困擾程度:1—5題主要測試學生動機是不是太弱;6—10題測查學生動機是不是太強;11—15題測查學習興趣是否存在困擾;16—20題測查學習目標是否存在困擾。如果被試在某組(每組5題)中的得分在3分以上，則可判定他們在相應(yīng)的學習動機上存在一些不太正確的認識，或存在一定程度的困擾?？偡终f明如下:如果得分1—5分，說明學習動機上有少許問題，必要時可以調(diào)整；得分在6—13分，說明學習動機上有一定問題和困擾，可以調(diào)整；得分在14—20分，說明學習動機上有嚴重問題和困擾，必須要進行調(diào)整。[1]

二、研究結(jié)果分析

學生的學習動機受到很多因素的影響，根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果，從學習動機的總體情況、性別、招生來源、是否獨生子女等方面對高職院校學生的學習動機問題進行系統(tǒng)的分析。

(一)學生學習動機問卷結(jié)果分析

1.學生學習動機類型平均分和標準差。從表2結(jié)果可以看出，學生學習動機平均分從高到低排列依次為：物質(zhì)追求、求知進取、社會取向、群體取向、個人成就、害怕失敗。

表2 學生學習動機類型平均分和標準差

得分最高的學習動機是物質(zhì)追求的學習動機，很多學生表示激勵其學習的動力是為了出人頭地，得到較高的社會地位，學本事好掙錢，能勝任未來的工作，成家后想有一個富裕的家庭。學生學習更注重物質(zhì)追求，從某種程度上折射出當代社會經(jīng)濟發(fā)展對學生學習的影響，學生的學習動機表現(xiàn)出更多的功利性?，F(xiàn)在很多家長教育孩子學習過程中，更多的是以物質(zhì)追求引導孩子，而不是激發(fā)學生本身對學習的興趣。比如：你只有好好學習，才可能找到好工作。只有學習好了，才能出人頭地。物質(zhì)追求是典型的外部動機，外部學習動機具有誘發(fā)性、被動性。[2]受外部動機激勵的學生，他們完成某項學習任務(wù)，并不是為了學習本身，而更多是把學習當做達到目的的手段。如果學生更多地受外部學習動機的激發(fā)，短期內(nèi)可能會有效果，但長遠看對學生的學習會產(chǎn)生不良的影響。

求知進取的學習動機排在第2位，說明很多學生學習是對學習內(nèi)容和學習本身感興趣，為了追求真知，為了充實和豐富自己的精神世界。求知進取的學習動機是內(nèi)部動機，也是我們要特別倡導學生應(yīng)該具有的學習動機。只有強烈的內(nèi)部動機做基礎(chǔ)，才可能保持不斷學習的興趣和動力。內(nèi)部的學習動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動,具有內(nèi)部動機的學生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗,具有自主性、自發(fā)性。

2.學生學習動機類型性別差異。從表3的數(shù)據(jù)可以看出，在社會取向、害怕失敗、個人成就、群體取向四個方面存在非常顯著的性別差異，男生在這四個方面的得分顯著高于女生。說明男生比女生在學習方面的動機更關(guān)注于為國家集體爭光、更在意家族榮耀、更擔心競爭失敗，更關(guān)注個人成就。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因不難理解，在我國目前的情況下，男孩比女孩承擔更多的家族希望，人們對男生比對女生更多的期待。在求知進取、物質(zhì)追求兩個方面沒有顯著的性別差異，但在這個兩個方面男生的得分也是高于女生。在平均得分上，男生按照分數(shù)高低依次是社會取向、物質(zhì)追求、求知進取、群體取向、個人成就、害怕失敗。女生按照分數(shù)高低依次是物質(zhì)追求、求知進取、社會取向、個人成就、群體取向、害怕失敗。

3.學習動機類型招生來源差異。從表4可以看出單招學生和統(tǒng)招學生在求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗四個方面存在顯著差異，在這四個方面的得分統(tǒng)招學生要明顯高于單招學生。總體看，統(tǒng)招學生比單招學生表現(xiàn)出更強的學習動機。在個人成就方面存在非常顯著的差異(t=-2.62,p≤0.01)，在群體取向方面沒有差異。統(tǒng)招學生相比于單招學生更關(guān)注個人成就。個人成就包括干一番事業(yè),成名成家,將來謀取某種權(quán)力或地位,找一個理想的終生伴侶四個方面。這幾個方面是實現(xiàn)個人需要的較高需求。從調(diào)查結(jié)果看，教師在日常教學中要更加關(guān)注單招學生的學習動機的激發(fā)。

表3 學生學習動機類型性別差異

表4 學習動機類型招生來源差異

統(tǒng)招學生學習動機類型得分高低依次是物質(zhì)追求、求知取向、社會取向、個人成就、群體取向、害怕失敗。單招學生學習動機類型得分高低依次是物質(zhì)取向、求知進取、社會取向、群體取向、個人成就、害怕失敗。統(tǒng)招學生和單招學生的學習動機的次序上幾乎沒有什么差別。

4.是否獨生子女學習動機類型差異。從表5可以看出，獨生子女和非獨生子女的學習動機在求知進取、物質(zhì)追求、害怕失敗三個方面存在顯著差異，在社會取向、個人成就、群體取向三個方面沒有顯著差異。非獨生子女在物質(zhì)追求和求知進取兩種學習動機的得分顯著高于獨生子女，而獨生子女在害怕失敗這個維度上的得分顯著高于非獨生子女。非獨生子女比獨生子女更關(guān)注物質(zhì)追求和求知進取，而獨生子女比非獨生子女更害怕失敗。這個結(jié)果和獨生子女和非獨生子女的家庭成長環(huán)境有很大的關(guān)系。獨生子女相比于非獨生子女在成長過程中受到更多的呵護和關(guān)照，在性格上存在輸不起的心態(tài)，表現(xiàn)在學習上很容易出現(xiàn)害怕失敗的動機。

(二)學生學習動機問題自我診斷測試結(jié)果分析

1.學生學習動機問題自我診斷測試總分分布。對學生學習動機問題自我診斷測試總分進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有28.9%的學生得分在1-5分，學習動機上有少許問題，必要時可以調(diào)整。58.8%的學生得分在6-13分，學習動機上有一定問題和困擾，12.3%學生得分在14-20分，學習動機上有嚴重問題和困擾，必須要調(diào)整。總體來看，有學習動機困擾的學生占到了71.1%，需要采取一定的措施激發(fā)學生的學習動機。這個比例還是比較大的，需要引起學校和老師的足夠重視。

2.學習動機問題性別差異分析。從表6數(shù)據(jù)可以看出，學習動機問題自我診斷存在非常顯著的性別差異。男生比女生診斷有更多的學習動機問題，同時在動機弱和興趣困擾方面存在顯著的性別差異。男生認為自己在學生動機方面更多的存在動機弱和興趣困擾的問題。在動機強和目標困擾方面沒有顯著的性別差異。這個結(jié)果啟示我們要更多的關(guān)注男生的學習動機問題。

3.學習動機自我診斷招生來源差異分析。從表7數(shù)據(jù)可以看出，單招學生和統(tǒng)招學生的學習動機自我診斷在總分及動機強弱、興趣困擾、目標困擾方面均不存在顯著的差異。

表5 是否獨生子女學習動機類型差異

表6 學習動機問題自我診斷性別差異分析

四、教學建議

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的形成和發(fā)展與個人的歸因、自我效能感及需要等因素有著極為密切的關(guān)系，因此建議從以下幾個方面提高學生的學習動機。

(一)學校層面

1.學校通過各種途徑對教師進行動機理論學習的系統(tǒng)培訓，幫助教師將理論運用于實踐。目前高職院校的老師大多不是師范院校出身，沒有系統(tǒng)地學習過教育心理學的理論和知識。雖然老師都考過教師資格證，接觸過一定的教育心理學知識，但學習大多處于應(yīng)試狀態(tài)，知識零散不系統(tǒng)，將理論知識運用到實踐的能力就更加缺乏。比如，有些老師也能很準確地判斷出學生的學習動機缺乏，但運用了錯誤的方法，導致學生越來越不想學習。由此可見，僅僅了解學生的學習動機的狀態(tài)、類型并不能很好地激發(fā)學生的學習動機，掌握必要的激發(fā)學生學習動機的方法是老師們急需的技能。這就需要學校層面加大對老師的培訓力度，組織系統(tǒng)科學的培訓。比如，可以為老師編寫《心理學在高職院校教育教學中的應(yīng)用》宣傳手冊，系統(tǒng)介紹學習動機的理論及應(yīng)用方法。在老師們系統(tǒng)學習之后，再輔以案例分析為主要模式的專題講座，然后老師們在課堂上進行實踐。如此經(jīng)過理論-實踐-理論-再實踐的過程，就可以很好提高老師們將心理學的理論運用于實踐的能力，有效地激發(fā)學生的學習動機。

表7 學習動機自我診斷招生來源差異分析

2.合理利用各種資源，針對不同學生的特點，激發(fā)學生的學習動機。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)性別、學生來源、是否獨生子女等因素都會影響學生的學習動機的類型，而且學習動機問題自我診斷存在非常顯著的性別差異。學?？梢哉蠈W校的各種資源，針對不同群體開展相應(yīng)的學習心理的輔導。如研究不同群體的學習動機的特點，開展學習心理講座、學習心理輔導小組等活動。

(二)教師個人層面

1.幫助學生進行合理歸因。很多學生缺乏學習動機是因為對學生成功和失敗存在錯誤的歸因。比如，有些學生一次考試考不好，就歸因于自己笨，自己不是學習的料。有些學生將自己取得的成功歸因為自己運氣好，考試題簡單。這些歸因方式的結(jié)果必然導致學習動機的下降。心理學家韋納認為我們對成功與失敗的解釋會對以后的行為產(chǎn)生重大的影響，即不同的歸因會導致不同的結(jié)果。因此，在學生學業(yè)成功的時候，老師要盡可能地引導學生將學業(yè)成功與內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的因素相結(jié)合，從而提高學習動機，比如學習成績好是因為自己付出了努力；在學業(yè)失敗的時候，要盡可能地引導學生將失敗與外部、不穩(wěn)定、不可控的因素聯(lián)系起來，促使繼續(xù)努力，取得進步。比如，學生失敗后，要引導學生歸因于這次努力不夠，這次考試題目比較難等因素。

2.提高學生自我效能感。自我效能感由班杜拉最早提出，指個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感的高低是影響學生學習動機的重要因素。對于低自我效能感的學生，教學可以通過科學設(shè)計學習過程幫助學生提高自我效能感。比如，在學生學習專業(yè)技能時，降低難度或評價要求，為學生搭建梯子，讓學生可以一步步達到老師設(shè)定的目標，再循序漸進地提出一些與學生水平相適應(yīng)的有難度的問題。再比如使用個人目標設(shè)定策略，讓學生自己界定成功標準。這樣學生可以根據(jù)他們現(xiàn)有的技能提高或降低目標。由此，幫助學生一步步制定與自身水平相適應(yīng)的學習目標、學會自我監(jiān)控，提高元認知水平。這種自我效能水平的提高又會促進學生完成學習任務(wù)的動機，提高他們學習時的努力程度。

3.幫助學生進行自我決定。自我決定理論認為，每個人都有各種心理需要，人最重要的三種需要是勝任感、自主需要、歸屬感。當學習環(huán)境能夠滿足這三種心理需要時，才會激發(fā)學習者的內(nèi)部動機，學習者才會對學習更有興趣。自主需要是三種需要中最核心的心理需要。學生的自主感或自我決定感需求對他們課堂學習的內(nèi)在動機有很大的影響。[3]不管是哪個年級的學生，他們都想要自己自由決定做什么活動，采取什么行為方式。這種想要控制影響個人生活的決定的需求是內(nèi)在動機的基礎(chǔ)。從這個角度說，老師在課堂上應(yīng)該給學生更大的自主權(quán)，讓學生自主決定學習的方式、學習的進度。當學生可以按照自己的意愿做事，而不是反復(fù)受更高權(quán)力意愿威脅做事時，學生的自主需要得到滿足，進而內(nèi)在動機得到激發(fā)。

了解了高職院校學生的學習動機，教育者要根據(jù)高職學生學習動機特點，有針對性從學校層面和教師個人層面采取相應(yīng)的措施幫助學生激發(fā)學習動機，進而提高學生的學習效率和學習主動性。