馬雪嬌

（廣州市第二中學 廣東·廣州 510040）

1 問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，義務教育階段英語課程的總目標是發(fā)展學生的綜合語言運用能力。這一能力建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面所體現(xiàn)的英語學習的工具性和人文性之上?；谡n程總目標，在最近幾年的初三復習階段，老師們一般通過以下三個部分展開復習：語法專題復習、以課本為主線的詞匯語法專題復習、中考模擬專題訓練。在以課文為主線的詞匯語法復習階段，會滲透寫作句型復習，為書面表達做準備。

義務教育英語課程標準對學生“寫”的要求提出要達到五級水平：能根據寫作要求，收集、準備素材，能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，能簡單描述人物或事件，能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

然而，在開展初三英語寫作復習課的過程中，往往會呈現(xiàn)以下問題：

（1）到了初三復習階段，時間緊、科目多，學生雖然有一定的詞匯積累，但對初一初二所學有所生疏，腦海里的許多詞匯需要被重新激活并運用于寫作，迫切需要系統(tǒng)且高效的寫作復習訓練。

（2）在以課文為主線的詞匯語法復習階段，由于六冊書本的單元話題眾多，教師雖然會提及寫作復習，但一般只能停留在句型滲透，點到即止，學生很難展開系統(tǒng)的寫作運用。

（3）2019年及之前一直使用的中考指導書，有分語法專項的復習指導，但沒有分主題語境即分話題的復習指導。從2020年開始，學生不再配備中考指導書，市面上雖然出現(xiàn)不少分話題復習的教輔資料，但寫作部分通常是關注對課文原文的重現(xiàn)，教師在寫作復習課的備課過程中可以參考的內容并不多。

（4）近年來，隨著社會和家庭環(huán)境營造的學習氛圍和提供的豐富資源，學生普遍接觸英語較早，但總體偏向口語習得和培養(yǎng)興趣；義務教育階段的學生，個體差異比較大，在英語學習方面表現(xiàn)得尤其明顯，寫作能力對學生的綜合能力要求較高，學生往往畏懼寫作能力的訓練。如何滿足差異化寫作教學，讓不同層次的學生均有話可寫，對初三的英語寫作復習課堂來說是一個極大的挑戰(zhàn)。

依托學科核心素養(yǎng)的學科育人觀以及培養(yǎng)終身學習能力的教學觀，筆者在閱讀相關文獻之后，同時結合多年的初中英語教學經歷，希望能夠通過對初三階段的寫作復習課進行探討和研究，摸索出一套系統(tǒng)實用的英語寫作復習模式，為英語教師提供行之有效、操作性強的建議。

2 教學中運用主題語境展開初三英語寫作復習課的研究現(xiàn)狀

在眾多有關寫作課的研究中，大部分的研究會關注以讀促寫、以說促寫、概要寫作、運用思維導圖促進寫作等。如劉華提出把英語閱讀英語寫作結合起來，以此大幅度提高學生語言運用的自覺性和熟練度，從而發(fā)展學生的寫作能力。付驥、魏小平等則研究了概要寫作，提出對原文語篇內容、結構和邏輯進行高度濃縮，形成語篇。陳皓曦、王飛濤、曹宗清等都是在研究中著重以說促寫，利用較快的口頭表達方式，融入思維訓練，提升學生的書面表達能力。在相關研究當中，涉及運用語境展開寫作教學的研究較少，而分主題語境以運用于初三寫作復習課的研究就更少，因此，本研究把主題語境運用于初三復習寫作課中并展開探討，具有一定的教學實踐意義。

3 理論基礎

3.1 學習者的認知過程

根據安德森等對教育目標分類學的修正，學習者的認知過程依據其涉及的思維層次或認知行為的復雜程度，由低至高劃分為記憶（remember）、理解（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）與創(chuàng)造（create）六大類。語境重現(xiàn)知識（remember）,應用于語境中（apply）符合這樣的規(guī)律。在課堂設計中需要充分考慮學生的認知規(guī)律。

3.2 英語學科核心能力

從學生認知的角度或心智水平維度出發(fā)，中小學生英語學科能力由學習理解能力、應用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力三項核心能力要素組成。各要素內涵界定如下：學習理解能力指學習者體驗和參與英語學習的能力，以及利用英語學習學科知識和獲取信息的能力；應用實踐能力指學習者實際應用英語語言的能力，是英語使用者依靠并綜合運用英語的知識和技能開展交際、解決具有一定熟悉度的問題的能力；遷移創(chuàng)新能力指學習者在個體知識、思維、人格等因素的共同作用下，面對新的情景，整合已有知識和信息，探究語言交際中的陌生問題，以及在英語學習活動過程中創(chuàng)造新穎成果的能力。寫作復習課的開展正是有步驟地提升英語學科核心能力。

3.3 英語學科核心內容

英語學科核心內容維度以中小學階段英語學習最常見的六大類話題為主線，包括“生活與情感”“健康與安全”“自然與環(huán)境”“科學與技術”“歷史與社會”“文學與藝術”及其在不同學段的亞級和次亞級話題，串聯(lián)了話題相關的問題情境、語言知識、人文修養(yǎng)、和價值品格。主題語境的分類便是依據英語學科核心內容，并結合初三復習的實際情況開展寫作教學。

3.4 課程內容

英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。本研究正是基于課程內容進行主題語境運用于初三復習寫作課的探討。

4 運用主題語境在初三復習階段開展英語寫作教學的原則

4.1 寫作復習課堂以學生為主體

初三的寫作復習課，教師綜合六冊英語課本的主題語境進行有機分類、利用主題語境設計寫作復習課，通過多種形式展開寫作的復習，如頭腦風暴、詞匯競賽、回答問題、翻譯句子、創(chuàng)設情境、遷移運用等，有效組織學生積極投入到課堂中，提升學生的寫作能力準備中考。然而，所有課程目標和活動的設計，都應以學生為主體，需要充分考慮學生的年齡特點、個性化知識水平差異、興趣愛好等，課堂上結合學生的反饋和學習進度，動態(tài)生成英語課堂，將主動權還給學生，從真正意義上提升學生的英語寫作能力。

4.2 課堂設計符合學生的認知過程

寫作復習課要根據不同的主題語境，首先激活學生對過往六冊課本所學詞匯的記憶，對重點詞匯和句型進行分析、歸類和理解，結合不同主題語境，深挖和探討文章的寫作結構。接著，由淺入深，通過詞匯、句型、結構的主線嘗試應用于相關主題的寫作，通過教師評價或者同伴評價等方式，修正文章，學生得出相對清晰的主題語境寫作模式。遇到類似話題的寫作任務時，能夠進行自我創(chuàng)造。學生的認知過程由低至高分為記憶、理解、應用、分析、評價與創(chuàng)造，寫作復習課的設計需要充分尊重學生的認知過程，環(huán)環(huán)緊扣，有序展開寫作復習課，提高課堂容量和效率，動態(tài)生成并達到課堂目標。

4.3 注意促進學生情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)

初中課本所關聯(lián)的主題語境，話題豐富，人與自我部分涉及到家庭、學習、運動、交友、愛好等與學生學習生活密切相關的話題，自然與環(huán)境貼切學生所處環(huán)境、關聯(lián)學生日常所見、所聞，文化與藝術、科學與技術、歷史與社會等主題，即有與校園文化交集的部分，也有拓寬視野和增長見識的部分。在如此豐富的主題語境下，教師除了組織有效的寫作復習課堂之外，也要注意對學生情感態(tài)度、學習策略和文化意識的引導，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。例如在自然與環(huán)境主題中，可以引導學生熱愛并保護我們的地球家園，通過小組合作競爭、同伴評價等方式開展主題語境寫作，樹立人類命運共同體、保護自然與環(huán)境關乎每個人的文明素養(yǎng)和社會責任擔當。

5 運用主題語境開展初三寫作復習課的設計模式探討

基于以上運用主題語境開展寫作復習課的原則，參考英語課程內容所包含的六個要素和英語學科核心內容維度以中小學階段英語學習最常見的六大類話題主線，結合筆者一段時間在初三寫作復習課中的實踐與運用，總結出主題語境在寫作復習課中的相對固定的設計模式。這個設計的模式包括五個部分：合理整合主題、激活主題關聯(lián)的詞匯和句型并探討主題文章的結構、運用于既定寫作任務、遷移寫作能力、總結與升華。寫作課堂的教學過程，實則是一個教師向學生提供引領、支持和幫助的過程，教師的任務時幫助學生從“空空如也”的大腦中發(fā)現(xiàn)思路或思路，在“浩如煙?！钡男畔⒅姓业椒较?、確定焦點。

下文將以近幾年中考中經常考察的主題語境“自然與環(huán)境”為例，詳細介紹這個設計思路：

5.1 篩選與主題相關的單元范圍

牛津上海版（2013年新版）初中英語教材，一共六冊，分7A，7B，8A，8B，9A，9B。每冊分四個模塊，共八個單元，而每冊書正是按照每個單元的話題為主線進行設計，而這些類似的話題也會在其他年級的單元再次出現(xiàn)，因此，確定主題語境后，可以搜尋與主題匹配的單元，進行歸納整合。

結合課程標準下的三大主題語境以及近幾年中考中的書面表達主題分布，建議可分為七個主題語境模塊：個人與家庭、建議與溝通、飲食健康、文化與旅游、科學與文化、歷史與社會、自然與環(huán)境。其中，考慮到初中學生正處于青春叛逆期，近年來初中生因家庭和學習生活而出現(xiàn)的心理問題增多，因此將建議與溝通從“生活與情感”中延伸出來，切合學生實際，學生有話可說，教師可以從情感態(tài)度上引導學生。當然，主題可以整合得更細致，可以視復習的時間和學生的寫作水平而定。（見表1）。

表1：與初三英語復習寫作主題相關單元范圍

以往所學課文是學生寫作的最佳素材，可以滿足不同層次學生的能力需求?！白匀慌c環(huán)境”主題語境中，與之匹配的單元有7A，Unit 3,Protect the Earth;7A,Unit 4,The four seasons;7B,Unit 4,The Amazon rainforest;8B，Unit 5，Save the endangered animals;9B,Unit 3,The world is in danger;9B,Unit 4,Natural disasters。

5.2 激活與主題關聯(lián)的詞匯和句型

課文是最好的寫作素材來源，熟悉對應主題情境的詞匯、句型和文章，可以保證學生有話可寫，并且可以滿足不同層次的學生的需求、提升學習寫作的信心。因此，寫作復習課首先要激活學生以往所學課文中的詞匯和句型。確定與主題匹配的單元后，教師可以設計多層次的詞匯和句型復習任務。對于能力較強的學生，可以要求背誦重點課文并整理歸納常用句型，理清文章的結構；中等程度的學生可以根據詞性歸納與主題語境相關聯(lián)的重點單詞和句型，嘗試記背重點句；對于水平較弱的學生，則可以通過聽寫字詞和完成簡單的翻譯練習來進行詞匯與句型的激活，為寫作做準備。

5.3 探討主題文章的結構

比較學生寫作的內容維度和語言維度的得分可以發(fā)現(xiàn)，內容維度的得分情況往往優(yōu)于語言維度的得分情況。由此可知，但學生在描述時，大多數能夠抓住對象中包含的要素，用基本的語言表達出來，但較少學生能夠達到語言通順、句式多變、用詞豐富準確、時態(tài)恰當的語言要求。

有了詞匯和句型作為基礎鋪墊，學生有話可寫，對寫作有了較大的信心。但要提高寫作輸出的水平，學生還要注意時態(tài)的正確使用，合理安排寫作的順序，明確主次的分布，恰當使用過渡句型等。因此，建議可以將與主題語境相關聯(lián)的課文進行整合分析，歸納出相似的句型，推導出相關主題語境文章的寫作結構。

例如根據不同單元相關話題的句型積累和歸納，將自然與環(huán)境這個非常熟悉且熱門的話題進行有層次的分析整合，可包含描述自然與環(huán)境概況及重要性、引出并介紹自然與環(huán)境所面對的問題、破壞自然環(huán)境帶來的危害、號召保護環(huán)境并提出建議。學生在語言學習的過程中，推導出結構比較嚴謹、邏輯比較嚴密的寫作技巧，鍛煉了思維能力，同時為下一步的應用實踐做準備。（見表2）

表2：歸納相似句型推導主題語境寫作結構

5.4 運用于與主題語境相關的命題寫作任務

經過詞匯、句型的激活和梳理主題語境下的篇章結構，學生基本上能夠清晰相關主題語境下的寫作技巧和詞句關聯(lián)詞句輸出。這時候，及時的寫作實踐可以鞏固提高。

初中學生水平參差，建議可通過多種形式設計從易到難的訓練。例如，可以設計將句子中譯英的練習，緊密結合所推導出的分類句型和結構，逐句練習；在設計翻譯句子的練習時，建議所有的句子圍繞同一個話題，這樣當學生完成練習后，實際上基本完成了一篇完整作文的框架，為下一步教學設計做鋪墊，也能有效地激發(fā)學生寫作的興趣。

當學生看到文章與眼前所要完成的任務或要解決的問題之間存在關聯(lián)時，寫作任務就會立刻具有吸引力，這時寫作就成為他們活躍思維的一部分。接下來，參考中考題型設置，將句子綜合成一篇完整的書面表達，例如描述海洋污染的話題，可以從描述海洋概況及重要性、面對的問題、遭受的危害、號召保護海洋并提出建議四個方面設計。不同層次的學生出品的文章水平有高低，但基本能夠做到有話可寫，有較清晰的結構。

5.5 遷移創(chuàng)新提升寫作能力

作為語言交際技能之一的英語寫作，其基本目的應該是創(chuàng)造意義，讓學生學會用英語來記錄或表達自己的思想和情感?；顒忧榫车膭?chuàng)設應符合真實性、簡潔性、有效性，并與學生的直接經驗和實際生活緊密結合。在完成既定的寫作任務后，建議老師可以結合實際策劃有關自然與環(huán)境的話題，用更活潑的形式展現(xiàn)出來，通過問答或小組討論等方式，培養(yǎng)學生結合語境和寫作素材進行創(chuàng)作，遷移所學知識，從而內化成自身的一種寫作能力，凸顯英語學科育人的核心素養(yǎng)觀。

例如，關于自然與環(huán)境的話題，可以從國際、國家和校園三個角度進行思考，通過問答或小組討論的形式，最終形成篇章：

（1）播報2020年澳大利亞長達四個月且造成大量考拉等動物死亡的山火的新聞，補充必要的背景知識，組織學生討論并積極發(fā)表自己的看法，引導學生全球人類命運共同體的意識；問題可設置如下：Howmuchdoyou know abouttheforest and what does it bring to the Earth?When did the terrible fire begin and what caused it?Whathappened to the animals in the rainforest?Howlongdidthefirelastandwhywasithardtoput out the fire?What can we do to protect a huge forest like this?Whose responsibility is it to protect the forest?

（2）近三年來中考寫作兩次出現(xiàn)了介紹廣州的話題，因此，老師可以播放主題為“綠水青山就是金山銀山”的相關視頻，引起學生熱愛環(huán)境和保護環(huán)境的共鳴，從而引入介紹廣州的話題，因為大部分學生生長在廣州，對城市很熟悉，可以引導學生從風景、文化、飲食和習俗等方面整體描述廣州，也可以引導學生挑選一處名勝古跡進行描寫，如白云山、中山紀念堂、珠江、廣州塔等。

（3）校園是學生非常熟悉的場所，可以通過照片或視頻展示學校一些“不和諧”的角落，如垃圾桶周圍布滿紙屑，廁所的水龍頭在滴水，飯?zhí)玫淖雷由洗罅康氖２耸ｏ?，圖書館書架上被弄亂的書本等等，組織學生討論這些校園的現(xiàn)象，同時探討解決的方式并號召學生愛護校園從每個人、每件小事做起。這部分的遷移寫作建議在課堂上以口頭形式呈現(xiàn)，可布置為課后的寫作作業(yè)，延續(xù)課堂的輸出。

5.6 評價與提升

學生完成了既定的寫作任務后，建議教師可挑選三到四篇不同層次的學生作文進行堂上展示，結合中考英語書面表達的評價標準，引導學生進行評價，肯定文章的優(yōu)點并提出改進的意見，如文章的好詞好句有哪些？結構有哪些可取之處？文章忽略了什么？哪些句子換一種說法會更流暢？同時，教師引導學生在情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面的提升，例如保護自然環(huán)境不分國界，保護環(huán)境非常迫切，我們應有人類命運共同體的意識，從自身點滴做起，從垃圾分類、節(jié)約用水用電、文明旅游等做起。

6 研究成果及反思

筆者依據課標總指導方針，充分考慮學生的主體性和認知過程，結合初三寫作復習課中的實踐運用，探討出運用主題語境分五部分開展復習寫作的英語課堂，提升學生的情感態(tài)度、學習策略和文化意識，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，開展一段時間后，取得一定成效。中等的學生基本上可以根據命題作文寫出正確、完整的句子，水平較好的學生能夠根據文體需要完成較流暢的文章。尤其在初三寫作的復習階段，學生的寫作水平得到較大提升。然而，研究中仍有不少需要改進的方面，例如，由于主題進行了分類，出現(xiàn)了學生對部分主題興趣不高而影響教學效果的情況，因此，如果時間充足，主題語境的分類可以更細致。同時，由于學生的層次較多，出現(xiàn)了學生寫作時間不足、缺乏寫作機會的情況。教無定法，教師只有不斷在教學實踐中分析研究教材、分析學生的學習情況、積極參與同行之間的教學研究，才能夠不斷呈現(xiàn)出更適合學生學情、更能夠助力學生中考、更能夠培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)的初三寫作復習策略。