賀白龍

（廣東省廣州市第七十五中學(xué) 廣東·廣州 510000）

高中美術(shù)圖形設(shè)計教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，筆者以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過精準(zhǔn)的課程設(shè)計，形成了一套行之有效的教學(xué)路徑和策略，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

1 當(dāng)前的圖形設(shè)計教學(xué)

圖形設(shè)計是高中美術(shù)設(shè)計模塊教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維模式，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好習(xí)慣；掌握必要的圖形設(shè)計的方法和程序，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開創(chuàng)意設(shè)計實踐 。所以，圖形設(shè)計教學(xué)的重點和使命就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，這也成為了美術(shù)教學(xué)探索的新方向。

然而，當(dāng)前的圖形設(shè)計教學(xué)存在兩種誤區(qū)。一種是偏傳統(tǒng)的教學(xué)，側(cè)重學(xué)習(xí)基本的審美原則和設(shè)計技巧，導(dǎo)致學(xué)生容易片面的認(rèn)為“創(chuàng)意”太高大上，難以將個性化的設(shè)計理念、思維語言概括地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意圖形，呈現(xiàn)出來的作品往往是直白、缺少關(guān)聯(lián)的。另一種是重結(jié)果的教學(xué)，側(cè)重強調(diào)“創(chuàng)意”的成果，卻忽略了“思維”的發(fā)展，不關(guān)注創(chuàng)意思維的演變過程和品質(zhì)訓(xùn)練，就像無源之水，導(dǎo)致核心素養(yǎng)難以有效提升，呈現(xiàn)出來的作品常常是刻意、缺乏內(nèi)涵的。這兩種誤區(qū)的關(guān)鍵問題，就在于沒有找到行之有效的創(chuàng)意思維的培養(yǎng)方法。

創(chuàng)意思維是對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，并指引人去獲得對問題新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果 。創(chuàng)意思維的形成，不是虛無縹緲的，也不能僅寄望“靈感一現(xiàn)”，實踐證明，每個人都具備創(chuàng)意能力，它不是憑空產(chǎn)生，而是可以通過具體的方法來培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

2 培養(yǎng)創(chuàng)意思維的教學(xué)路徑

在圖形設(shè)計教學(xué)中，需要借助一定的思維方式和手段去激發(fā)靈感和創(chuàng)意，讓學(xué)生有信心、有方法的進行創(chuàng)意表達(dá)和創(chuàng)意實踐。筆者總結(jié)了基于“共用圖形”的創(chuàng)意思維教學(xué)方法（圖1），在教學(xué)中取得了較好的效果。

圖1：基于“共用圖形”的創(chuàng)意思維教學(xué)流程

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想思維

創(chuàng)意思維的起點一定是生活，豐富的生活體驗是創(chuàng)意的源泉和基礎(chǔ)。所以，我們要成為生活的“觀察家”，永遠(yuǎn)好奇，善于發(fā)現(xiàn)，從平凡的事物中看到不凡，從忽略的事物中找到精彩，從不同的角度中發(fā)現(xiàn)新奇。要從“觀察”中有所“發(fā)現(xiàn)”，需要展開“聯(lián)想”，啟發(fā)和打開學(xué)生聯(lián)想思維的閥門。

在觀察初期，學(xué)生容易受知識經(jīng)驗的束縛，聯(lián)想得過于簡單，例如教室內(nèi)一排燈管，聯(lián)想到類似一列夜晚行進中的火車；打開的書本像一個筆記本電腦等。但是，僅僅是形狀的聯(lián)想還不能引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，教師需引導(dǎo)學(xué)生帶著情境聯(lián)想，例如“燈管”能照耀我們的學(xué)習(xí)、成長，“火車”駛向美好的未來、成才，二者之間的關(guān)聯(lián)是有寓意的；打開的“書”代表知識，“筆記本”是科技進步的產(chǎn)物，知識讓社會進步；也可以是信息時代的學(xué)習(xí)途徑。我們在賞析優(yōu)秀設(shè)計作品時，會發(fā)現(xiàn)其中的圖形也蘊含著這樣的聯(lián)想思維。所以，首先要讓學(xué)生初步了解視覺元素的構(gòu)成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生找尋事物與事物的關(guān)聯(lián)性，重組具有新意的概念。

2.2 頭腦風(fēng)暴，驅(qū)動發(fā)散思維

通過觀察和聯(lián)想，突破學(xué)生的思維定勢，然后開展“頭腦風(fēng)暴”，進行發(fā)散性思維的實踐，進一步拓展思維的深度、廣度。這部分教學(xué)可以采用任務(wù)驅(qū)動，隨意舉出兩個毫不相關(guān)的事物，要求學(xué)生巧手聯(lián)珠，寫關(guān)鍵詞，盡量在五個以內(nèi)就能聯(lián)系起來且不重復(fù)，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)思維過程。例如“燈泡”與“鳥”，從形狀、顏色、功能、因果、寓意、環(huán)境等角度全方位的發(fā)散聯(lián)想，燈泡能聯(lián)想到圓、透明、明亮、電、科技等；鳥聯(lián)想翅膀、飛、動物、羽毛、驚弓之鳥等，再對二者展開串聯(lián)，燈泡——玻璃——工業(yè)品——污染——生存——鳥；燈泡——照耀——前程——飛鳥；類似的關(guān)鍵詞聯(lián)想，串聯(lián)十次以上（圖2），為后階段設(shè)計提供盡可能多的方案，盡管這些方案不可能每一個都有價值，但數(shù)量上足夠多，思維得到充分激發(fā)，創(chuàng)意設(shè)計才可能得出更優(yōu)的方案。

圖2：“頭腦風(fēng)暴”思維導(dǎo)圖

2.3 共用圖形，實現(xiàn)創(chuàng)意建構(gòu)

把發(fā)散的思維轉(zhuǎn)化成創(chuàng)意，是圖形設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個有效路徑就是通過設(shè)計共用圖形，建構(gòu)創(chuàng)意思維。訓(xùn)練學(xué)生對聯(lián)想關(guān)鍵詞的分析和提煉，根據(jù)相關(guān)度，保留有價值的元素，轉(zhuǎn)化成共用圖形，即將兩個或兩個以上的事物，組成一個新的視覺形象，新異的畫面表達(dá)能帶來視覺沖擊，引人關(guān)注，并留下深刻印象，其廣泛運用于設(shè)計各領(lǐng)域。

在《奇特的視覺創(chuàng)意——共用圖形》教學(xué)中，把聯(lián)想關(guān)鍵詞中的生活物象轉(zhuǎn)化成圖形是最難點，也是最重要的一環(huán)，決定整個課程的成敗，需要教師引導(dǎo)、示范，進行思維建模訓(xùn)練。例如，表現(xiàn)人的圖形，可以簡化到只用一個五官代表；又如一支筆，最明顯的特征就是筆尖，筆身則可以置換成任何其他圖形元素，共用圖形就產(chǎn)生了，二者之間的關(guān)聯(lián)就具有一定的寓意。在繪畫的基礎(chǔ)上，用減法，概括簡化，僅留下最突出、最重要的特征，利用置換、正負(fù)、異影、漢字圖形等設(shè)計手段，將兩個元素巧妙的組合；然后再進行思維訓(xùn)練，每個小組完成50-100個有效的共用圖形設(shè)計，看似任務(wù)量大，但學(xué)生設(shè)計出幾個共用形后，更多新的創(chuàng)意圖形就會源源不斷涌現(xiàn)，這就實現(xiàn)了創(chuàng)意思維的建構(gòu)。

2.4 豐富表達(dá)，完善創(chuàng)意成果

大量的共用圖形為各類主題性作品提供了豐富的素材，以共用圖形為基礎(chǔ)，加入背景、顏色等裝飾性元素豐富畫面的效果，也可以植入合理的文案或廣告詞，例如，學(xué)生作品《逃離》中，將“手機”與“人”組合，學(xué)生寫道“像雨滴的信息框，代表網(wǎng)絡(luò)中淆雜、虛幻的信息正淹沒著我們，請勇敢堅定地邁向真實的世界”，作品中黃色代表陽光，造型上有虛實對比，有點、線、面的組織，具有一定的形式美感。

完善畫面需要一定的表現(xiàn)技巧，根據(jù)不同的主題，引導(dǎo)學(xué)生用色彩、疏密、虛實等對比變化來豐富畫面。這些主題積極、風(fēng)格多樣的優(yōu)秀學(xué)生作品，更容易成為互相學(xué)習(xí)的榜樣，能有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和美術(shù)表現(xiàn)能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這種創(chuàng)意設(shè)計的方法，也可以打破教學(xué)路徑，從主題展開聯(lián)想，找尋元素重組，不再局限于共用圖形的演變。

在培養(yǎng)創(chuàng)意思維的教學(xué)過程中，筆者的課程設(shè)計步驟明確，環(huán)環(huán)相扣，層層進階，能讓學(xué)生更有獲得感，在創(chuàng)意思維的海洋中，表達(dá)自己認(rèn)知世界的積極態(tài)度和文化理解。

3 培養(yǎng)創(chuàng)意思維的教學(xué)策略

3.1 精準(zhǔn)定位梯度目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維的突破性

學(xué)生在初中階段接觸過視覺傳達(dá)設(shè)計里的部分內(nèi)容，例如標(biāo)志、招貼設(shè)計等，但著力點不在創(chuàng)意，因此，高中學(xué)生對創(chuàng)意思維的方法比較陌生，認(rèn)為難度很大，無從下手。本主題課程設(shè)置為六課時，精準(zhǔn)定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一課時《觀察聯(lián)想》，從身邊的事物切入，培養(yǎng)學(xué)生敢想的意識；第二課時《思維導(dǎo)圖》，拓寬思維的廣度、深度；第三、四課時《共用圖形》，進行思維建模，鍛煉學(xué)生對圖形概括、提煉、重組的意識和技巧；第五、六課時《創(chuàng)意表達(dá)》進行成果的完善和呈現(xiàn)。教學(xué)由易漸難，由淺入深，突破重難點，讓學(xué)生在自主探究、實踐操作中獲得知識和技能的強化、遷移，每個階段的任務(wù)成果增強了學(xué)生的創(chuàng)意自信，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，能夠突破。

3.2 創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)意思維的開放性

過去教學(xué)中往往是先確定設(shè)計主題，然后傳授技巧，學(xué)生再設(shè)計作品，學(xué)生處于被動位置，思維容易受限。本課程創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生的作業(yè)為起點，逆向設(shè)計教學(xué)，例如，學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)就是共用圖形的來源，共用圖形又是創(chuàng)意作品的基礎(chǔ)，學(xué)生的作業(yè)是教學(xué)和創(chuàng)作的源泉。又如，在同一張作品中，常常融匯了甲的創(chuàng)意、乙的圖形設(shè)計、丙的主題設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)生的特長。不同班級會呈現(xiàn)出不同類型的創(chuàng)意和作品，優(yōu)秀作品的展示會帶來相互的啟發(fā)，讓學(xué)生的創(chuàng)意思維更具有開放性。

3.3 因人施策個性指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維的獨特性

每個學(xué)生的關(guān)注點、思考方向、設(shè)計手段、優(yōu)勢特點都有不同，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)絕不能“千人一面”，教學(xué)必須因人施策、順應(yīng)個性。例如，聯(lián)想環(huán)節(jié)，將一些熟知的題材作為思維起點，有的同學(xué)喜歡“小動物”，有的喜歡“電子產(chǎn)品”，那就以學(xué)生的生活體驗、感興趣的對象出發(fā)，更容易活躍創(chuàng)意思維。又如，在共用圖形設(shè)計中，有的同學(xué)會畫成簡筆畫，那就從簡筆畫入手；有的同學(xué)文字語言功底好，就可以從漢字、成語等角度展開設(shè)計。根據(jù)學(xué)生作品展開個性指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維的獨特性。

3.4 導(dǎo)向明確立德樹人，培養(yǎng)創(chuàng)意思維的社會性

圖形設(shè)計教學(xué)的題材新穎且與生活密切相關(guān)，能拓寬學(xué)生視野，但也要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考社會問題，培養(yǎng)積極的態(tài)度，樹立正確的價值觀、人生觀，堅持立德樹人，這是思維培養(yǎng)和美育的重要使命。例如，創(chuàng)作環(huán)保、公德、學(xué)習(xí)等各類主題性實踐作品，引導(dǎo)弘揚社會風(fēng)尚、傳遞社會正能量，讓教學(xué)成為學(xué)生高尚的道德和積極人生的體驗過程，讓學(xué)生在默化潛移中學(xué)會成為一個文明的社會人。

在高中美術(shù)圖形設(shè)計教學(xué)中，教師精心精準(zhǔn)的進行教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生掌握一定的創(chuàng)意思維方法，完成創(chuàng)意設(shè)計的作品，展示創(chuàng)意實踐的成果，讓思維成長真正發(fā)生，讓學(xué)生自信的敢想敢創(chuàng)，點亮創(chuàng)意之光。

注釋