鐘鳴

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州215104）

在信息化時(shí)代，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為高校教育的一種發(fā)展趨勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新教育理念的提出，為高職院校開展課程教學(xué)改革提供了源源不斷的動(dòng)力和技術(shù)手段支持。高職院校應(yīng)該借助移動(dòng)通信設(shè)備和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破原有課堂教學(xué)知識(shí)的禁錮，探索更加適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，有效提升課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過對(duì)教學(xué)順序、教學(xué)主體、教學(xué)時(shí)間等進(jìn)行重新規(guī)劃，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段對(duì)知識(shí)的傳授與內(nèi)化進(jìn)行革新的教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了原有的課堂時(shí)間和空間的界限，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的提升。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將“先教后學(xué)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)成為“先學(xué)后教”，從而最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2 課程教學(xué)平臺(tái)的選擇

“小型單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是一門從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，幫助學(xué)生掌握單片機(jī)系統(tǒng)硬件和軟件設(shè)計(jì)方法的一門專業(yè)課。該課程在本校是面向機(jī)電一體化專科二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的。往屆生普遍反映該課程不易理解，學(xué)習(xí)有一定的難度，課程考試通過率較低，任課教師反映該課程采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課程參與度不高，課程講授困難，導(dǎo)致后續(xù)的課程設(shè)計(jì)很難有效開展。因此課程亟待嘗試新的教學(xué)方法，突破教與學(xué)的難點(diǎn)。為有效提高教學(xué)質(zhì)量，課程組在線對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示71.7%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)編程語言，沒有編程基礎(chǔ)，91.3%學(xué)生動(dòng)手焊接過電路板，有一定的動(dòng)手能力，17.4%的學(xué)生對(duì)單片機(jī)有所了解，但是對(duì)其理論基本不清楚。學(xué)生基本都有電腦，能上網(wǎng)，電腦操作熟練，能熟練使用學(xué)習(xí)通、QQ等常用軟件。93.5%學(xué)生希望采用QQ進(jìn)行線上教學(xué)互動(dòng)?？紤]到線上教學(xué)資源的實(shí)時(shí)共享和教學(xué)活動(dòng)的有效開展，最終確定該課程基于“超星泛雅”+“QQ”雙平臺(tái)開展教學(xué)。

3 在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)組織

課程嘗試?yán)谩俺欠貉拧?“QQ”雙平臺(tái)組織教學(xué)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新規(guī)劃，探索翻轉(zhuǎn)課堂在在線課程中的應(yīng)用。

3.1 教學(xué)內(nèi)容信息化、項(xiàng)目化、碎片化，促成知識(shí)節(jié)點(diǎn)連接

為了更加符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為更加碎片化的十個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都來源于實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)更加集中，分別隱含了單片機(jī)最小系統(tǒng)、LED燈、數(shù)碼管、蜂鳴器、按鍵、電機(jī)等硬件設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)以及分支結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、函數(shù)的設(shè)計(jì)、中斷系統(tǒng)設(shè)計(jì)等軟件設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，具體如表1所示。十個(gè)項(xiàng)目都按照“程序分析—程序修改—簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)—拓展練習(xí)”四步驟遞進(jìn)式安排項(xiàng)目任務(wù)，這樣既考慮了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又兼顧了學(xué)有余力的學(xué)生。學(xué)生在項(xiàng)目練習(xí)過程中不斷獲得成就感的同時(shí)，自主拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度。為更加適合線上學(xué)習(xí)，教師將超星泛雅平臺(tái)的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化、碎片化，以音頻、動(dòng)畫、視頻等更加直觀的形式加以重構(gòu)，并在超星泛雅平臺(tái)上給學(xué)生補(bǔ)充了參考學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)站、軟件、電子書等。

3.2 采用“錄播+直播+互動(dòng)”教學(xué)方式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的“新三段式”

課程基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建課，將錄課視頻等課程資源和課程活動(dòng)都建立在超星泛雅平臺(tái)，同時(shí)建立騰訊QQ群，進(jìn)行課程通知、課程直播、課程互動(dòng)交流，通過“新三段式”教學(xué)模式嘗試在線的翻轉(zhuǎn)課堂?！靶氯问健钡慕虒W(xué)模式將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)實(shí)施階段，分別是課前信息傳遞階段、課中吸收內(nèi)化階段以及課后顯性提升階段，如表2所示。

表1 “小型單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目列表

表2 在線翻轉(zhuǎn)課堂的“新三段式”的教學(xué)模式

課前信息傳遞階段以超星泛雅平臺(tái)為主、QQ平臺(tái)為輔，采用錄播為主的教學(xué)方式。在該階段，教師通過超星泛雅平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過平臺(tái)的教學(xué)資源自主開展學(xué)習(xí)，并完成平臺(tái)的預(yù)習(xí)作業(yè)及問卷，教師在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

課中吸收內(nèi)化階段以QQ平臺(tái)為主、超星泛雅平臺(tái)為輔，采用直播為主的教學(xué)方式。教師以直播方式在QQ平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或測(cè)試，學(xué)生在線展示課前的學(xué)習(xí)成果，教師利用調(diào)查統(tǒng)計(jì)功能模塊進(jìn)行信息匯總，在QQ平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，指出學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用平臺(tái)查閱相關(guān)資料自行解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在課后顯性提升階段，教師充分利用雙平臺(tái)的互動(dòng)模塊開展教學(xué)活動(dòng)。教師在QQ平臺(tái)下達(dá)作業(yè)通知，在超星泛雅平臺(tái)布置拓展練習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)通過超星泛雅平臺(tái)的錄播視頻、PPT等資源進(jìn)行知識(shí)鞏固，學(xué)有余力的同學(xué)通過每個(gè)項(xiàng)目的拓展任務(wù)或每個(gè)章節(jié)的延伸讀物進(jìn)行知識(shí)提升。同時(shí)，教師充分利用QQ群或一對(duì)一QQ進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生有效的釋疑；充分利用超星泛雅平臺(tái)的討論、分組等功能有效組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，這樣既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的普遍化指導(dǎo)，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化幫助。

3.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)形式的多樣性

課前信息傳遞階段，教師通過超星泛雅平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課中吸收內(nèi)化階段，教師通過超星泛雅平臺(tái)的自拍簽到功能監(jiān)督學(xué)生的出勤及學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生在超星泛雅平臺(tái)上的屏幕分享實(shí)時(shí)檢查學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)程，通過隨時(shí)選人、多次簽到等實(shí)時(shí)在線檢測(cè)學(xué)生的專注力。同時(shí)在線課堂形式的多樣性也能很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在超星泛雅平臺(tái)設(shè)置闖關(guān)游戲視頻、自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)、點(diǎn)贊積分環(huán)節(jié)，在QQ平臺(tái)設(shè)置搶答加分環(huán)節(jié)等。課后顯性提升階段，教師在超星泛雅平臺(tái)設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的選擇、互動(dòng)、共享；設(shè)置視頻配音環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3.4 形成性+終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法

課程嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，因此在評(píng)價(jià)方式上不僅要重視終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行形成性（70%）與終結(jié)性（30%）兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合。

形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)以超星泛雅的綜合成績(jī)?yōu)橹?，包括?xiàng)目作業(yè)、討論、簽到、視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)學(xué)習(xí)等。形成性評(píng)價(jià)由教師、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)本人共同評(píng)分，QQ平臺(tái)的課堂提問、搶答成績(jī)作為加分項(xiàng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)的開卷考核為主，其中綜合知識(shí)考核嘗試開放性設(shè)計(jì)，考題在考試前布置給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合之前的過程性學(xué)習(xí)成果提前做好準(zhǔn)備，在考核的試卷上給出設(shè)計(jì)結(jié)果。這樣的考核方式很受學(xué)生歡迎，在公平考核的同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)新性。

實(shí)踐證明，“小型單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行并有效的，學(xué)生參與度達(dá)到100%，學(xué)生滿意度達(dá)到95.8%，同行評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，課程成績(jī)也比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯提高，后續(xù)的課程設(shè)計(jì)及格率100%。

4 特色和思考

4.1 重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，建立新三段式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前信息傳遞、課中吸收內(nèi)化、課后顯性提升三個(gè)實(shí)施階段。三個(gè)實(shí)施階段都以學(xué)生為主體，教師充分利用雙平臺(tái)上的豐富的資源和強(qiáng)大的在線功能積極做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

4.2 使用雙平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

教師利用雙平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生在課前完成信息傳遞，在平臺(tái)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師通過在平臺(tái)的互動(dòng)幫助學(xué)生吸收內(nèi)化，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題后自主尋找答案，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的顯性提升。

4.3 思考

翻轉(zhuǎn)課程打破原有傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上課時(shí)間，通過“超星泛雅”+“QQ”雙平臺(tái)提高了線上教學(xué)的“陪伴度”，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。但是如何增加教師授課的“真實(shí)感”，如何提高在線平臺(tái)的靈活性，如何解決作業(yè)的獨(dú)立性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性仍然是線上教學(xué)亟需解決的重要問題。