張福田

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)的字詞，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最基礎(chǔ)的語言工具，更要教導(dǎo)學(xué)生體會到文章中濃郁的內(nèi)在情感，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念，成為擁有健全人格的人。但是由于情感的內(nèi)斂型和主觀性，教師開展教學(xué)工作也有一定的難度，在此，我對如何在小學(xué)語文語文教學(xué)活動(dòng)中開展情感教育發(fā)表淺見。

一、通過視頻表達(dá)構(gòu)建教學(xué)情境，打造“沉浸式”課堂

信息時(shí)代帶給教育行業(yè)的最大變革就是表達(dá)主體的改變。在過去的教學(xué)模式中，教師只能夠進(jìn)行口頭表達(dá)和文字表達(dá)，其感染力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如視頻表達(dá)，對于學(xué)生的影響力有限，不能搭建出相應(yīng)的教學(xué)情境，不能讓學(xué)生身臨其境地感受到文章中的喜怒哀樂，從而體會到文章中濃郁的思想感情。而在信息技術(shù)取得突破性進(jìn)展之后，教師通過搭建多媒體課堂，可以將文章內(nèi)容以視頻的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對于文章人物有一個(gè)立體的印象，更能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)成更好的情感教育效果。

同時(shí)，視頻表達(dá)還有一大優(yōu)勢，所呈現(xiàn)出的內(nèi)容色彩更加濃烈，對于小學(xué)生群體的吸引力更強(qiáng)，可以確保學(xué)生的注意力長期處于高度集中的狀態(tài)，從而提高學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生對于文章情感的感悟，從而全面增強(qiáng)情感教育效果。

例如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》的時(shí)候，教師無論是進(jìn)行口頭講解，還是進(jìn)行文字講解，都無法將梅蘭芳舍生取義的愛國精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來，學(xué)生可能無法理解梅蘭芳蓄須時(shí)的決絕。而通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，將可以讓學(xué)生意識到梅蘭芳蓄須意味著演藝生涯的中止，也相當(dāng)于將自身置于日本侵略者的槍炮之下，隨時(shí)都會有生命危險(xiǎn)，從而全面強(qiáng)化學(xué)生對于文章感情的認(rèn)知。

二、通過交流深入學(xué)生內(nèi)心，構(gòu)建“真誠式”課堂

要想順利開展情感教育工作，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在情感的培養(yǎng)，首先教師和學(xué)生之間必須構(gòu)建起和諧友善的平等關(guān)系，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會敞開心扉，接受情感教育的洗禮。如果教師還保持著在學(xué)生面前強(qiáng)硬的權(quán)威形象，學(xué)生就會下意識地拒絕和教師進(jìn)行真誠的交流，情感教育的開展也只停留在表面，不能深入學(xué)生的內(nèi)心，更不能對學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生一定的影響。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！返倪^程中，教師如果只是刻板地復(fù)述“這篇文章表現(xiàn)了精衛(wèi)不畏艱難、堅(jiān)持到底的頑強(qiáng)意志”，學(xué)生也僅僅是增加了關(guān)于文章解讀的一種知識，而不能夠被碰觸到內(nèi)心，不能夠?qū)⒕l(wèi)精神和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起去，認(rèn)為精衛(wèi)精神只是書本上的一個(gè)符號，而和自己沒有太大的關(guān)系;小學(xué)語文教師只有放下權(quán)威的包袱，和學(xué)生進(jìn)行平等友善的交流，才能對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的教導(dǎo)，讓學(xué)生意識到精衛(wèi)精神的可貴，并激發(fā)起學(xué)生向精衛(wèi)學(xué)習(xí)的志向，從而將精衛(wèi)精神融入自身的價(jià)值體系當(dāng)中去，在未來的人生道路上勇于面對挫折，堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對各種困難。

三、通過朗讀加強(qiáng)學(xué)生對文章的感悟，構(gòu)建“體驗(yàn)式”課堂

正所謂“書讀百遍，其義自見”，如果教師只是向?qū)W生進(jìn)行單純的知識復(fù)述，學(xué)生只能將其當(dāng)作一種知識內(nèi)容進(jìn)行記憶，而無法將其融入內(nèi)心的感悟當(dāng)中去。要想讓學(xué)生切實(shí)體會到文章中濃郁的情感，就必須讓學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，在一遍又一遍的朗讀中，他們可以逐漸體會到文章的精妙之處，從而真正感受到文章背后隱藏的思想感情。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》的時(shí)候，僅僅依靠教師口頭的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在一遍又一遍的朗讀當(dāng)中進(jìn)行深刻感悟，從而逐漸理解那個(gè)年代中華民族內(nèi)外交困的處境，逐漸理解革命先烈拋頭顱、灑熱血的悲壯，逐漸理解無數(shù)先輩對于祖國少年的殷切希望，逐漸理解國家富強(qiáng)的偉大意義，從而迸發(fā)出內(nèi)在的愛國主義精神和奮斗精神。

結(jié)語

概括地說，盡管小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的主體是文章讀本，但教學(xué)方式不能夠局限于文章讀本之內(nèi)，不能一味地對文章進(jìn)行研讀，而是要積極開展多種教學(xué)方式，帶給學(xué)生更加新鮮、更加有效的教學(xué)體驗(yàn)，從而達(dá)成更好的情感教育效果。同時(shí)，小學(xué)語文教師作為情感教育的引導(dǎo)者，也是和學(xué)生交流最為密切的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立和諧友善的朋友關(guān)系，深入學(xué)生內(nèi)心。