趙志勤

摘?要：本文以幼兒園科學教育為分析對象，首先概述了幼兒科學教育，接著分析了幼兒園科學教育中存在的問題，然后闡述了幼兒園科學教育中出現問題的原因，最后論述了幼兒園科學教育對策，以便提高幼兒園科學教育質量。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;對策

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0091-02

【Absrtact】 Taking kindergarten science education as the object of analysis，this paper first summarizes the early childhood science education，then analyzes the problems existing in kindergarten science education，and then expounds the reasons for the problems in kindergarten science education.Finally，the countermeasures of kindergarten science education are discussed in order to improve the quality of kindergarten science education.

【Keywords】 Kindergarten;Science education;Countermeasures

自上世紀80年代以來，我國教育工作者有意識加強幼兒教育，尤其是加強幼兒素質教育，加強科學教育成為了幼兒園教育改革發(fā)展的一項重要內容。到了2001年，教育部正式第一次將科學教育納入到了幼兒園教育行列之中，規(guī)定了科學教育價值取向，科學教育內涵等各項內容，為我國幼兒園科學教育發(fā)展奠定了堅實基礎。

1.幼兒科學教育的概述

科學教育主要是指向學生傳授現代知識，傳遞現代社會價值理念的一種教學活動，讓學生了解科學內涵價值，掌握基本科學思想和方法，培養(yǎng)學生具有科學精神和意識，培養(yǎng)學生們養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度。因此，科學教育也是我國素質教育的一項重要內容，為培育高層次人才奠定堅實基礎。幼兒對周邊世界常常懷有好奇心理，因此他們常常會對周邊現象尋求合理解釋。在看到周邊自然現象之時，很多幼兒常常會根據自身經驗判斷分析事物發(fā)生的原因，而這種判斷大部分都是主觀想象而來的。但是，科學與幻想之間并沒有絕對區(qū)別，猜想和聯想也是幼兒最原始科學活動。隨著幼兒生活經驗不斷增加，幼兒對于事物認知也在增加。除了生活經驗不斷增長，幼兒自身認知能力也在不斷增長，他們對于事物認知會越來越客觀，趨向于成年人水平，所以幼兒科學素養(yǎng)是一個不斷變化過程。本文所探討的幼兒科學教育主要是幼兒園為幼兒提供的科學教育，其本質在于提高幼兒科學水平。但是，幼兒園科學教育和一般科學教育之間又存在不同，因為幼兒對周邊事物都充滿好奇欲望，掌握科學常識又非常有限，只能夠采取有限方法去探索，因此幼兒科學教育必須遵循幼兒客觀發(fā)展規(guī)律。

2.幼兒園科學教育中存在的問題

目前，幼兒園科學教育取得了一系列豐碩成果，提高了幼兒科學素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了幼兒科學探索精神。但是，幼兒園科學教育依舊存在以下幾方面問題值得我們關注。

第一，非常重視知識學習，忽略學生們科學態(tài)度和價值理念培育。幼兒園科學教育內容具有啟蒙性質，應當根據幼兒學習認知規(guī)律為其劃定學習范疇。但是，在幼兒園科學教育活動之中，許多教師科學教育主要是以知識性教育為主，并不是培養(yǎng)學生們科學素養(yǎng)，也不是培養(yǎng)學生們科學進取態(tài)度，不利于培養(yǎng)廣大幼兒科學綜合素養(yǎng)。例如，教師們在設計科學方案之時首先是想到如何幫助幼兒獲取科學知識，如何維持正常課堂教學秩序，如何提升教學效果，忽視如何培育幼兒學習興趣，同時也忽視了幼兒科學態(tài)度培育。

第二，教學方案采用拿來主義，缺乏自我獨立思考。在科學教育之時，許多幼兒園教師缺乏自我獨立思考，教學方案往往是借鑒其他幼兒園教師教學方案，也可能是借鑒其他老師教學方案，這些教學方案都是培育幼兒科學素養(yǎng)，但是并不適合于所有幼兒。有些教學方案適合于大班幼兒，有些教學方案適合于小班幼兒，還有一些教學方案適合于中班幼兒，因此不同教學方案所適用幼兒群體并不相同，教師奉行拿來主義必然會出現水土不服現象，很可能會導致教師的設計活動方案達不到預期科學教學效果。例如，在開展“糖溶于水”的科學觀察實驗中，一些小班幼兒貪吃糖，偷偷把糖全部吃光，教師在上課之時缺乏基本教學工具，科學教學實驗也被迫終止，達不到科學教育目標。

第三，過分追求活動形式多元化，存在著本末倒置的現象。在科學教育活動之中，許多教師開始重視運用不同活動形式來豐富教學課堂，使幼兒獲得更多體驗，使幼兒在不同活動形式之中加深對學習內容的理解。教師們精心準備多種不同教學活動無可厚非，但是教師們準備的教學活動以及教學形式都必須適度，不能夠出現泛娛樂化現象，更不能出現本末倒置現象。比如，教師在帶領幼兒探索科學知識之時，雖然通過多種不同方法介紹科學現象，活動看起來非常豐富，教師在課前也準備了許多材料供幼兒學習。但是在教學過程之中，幼兒始終處于被動狀態(tài)，幼兒對于每一個知識點或者是每一個活動參與熱情都不足，幾乎是在緊張環(huán)境之中不斷趕場，完成教師所設置的一個又一個的教學目標，幼兒所有心事都集中在材料接收和轉換方面，而并不是知識構造，存在著本末倒置現象。

第四，科學環(huán)境創(chuàng)設不足。在科學教育之時，良好的外部環(huán)境有助于提高科學教育質量。但是，幼兒園科學教育環(huán)境創(chuàng)設不足，無論是在材料投放還是在背景布置方面都欠缺科學性，無法吸引幼兒開展科學探索，不利于提高幼兒科學素養(yǎng)。