摘 要：地理知識(shí)不僅在學(xué)習(xí)中是十分重要的組成部分，在生活中也是人們生活所必備的常識(shí)性知識(shí)。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，地理學(xué)科的實(shí)踐能力往往受諸多條件限制，且因其安全性及活動(dòng)的復(fù)雜性使教師往往更加著重于提升學(xué)生成績(jī)的理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生的地理實(shí)踐能力并未受到教師的充分重視，在一定程度上對(duì)學(xué)生的地理思維進(jìn)行了限制。文章針對(duì)初中階段地理課堂中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式及策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);地理實(shí)踐;培養(yǎng)策略

一、 前言

在學(xué)習(xí)及生活中，地理實(shí)踐能力的涵蓋較廣，其主要包括如地理人文觀念、綜合思維能力、地域特征認(rèn)知等方面，通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行良好的核心素養(yǎng)構(gòu)建，還能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)及生活中起到良好的輔助作用。在初中階段的地理學(xué)科，相對(duì)其他學(xué)科而言實(shí)踐性更加重要，且因其相對(duì)接近學(xué)生的實(shí)際生活的特點(diǎn)，在一定程度上決定了教師教學(xué)方式的應(yīng)用方向。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中階段的地理教學(xué)往往較為枯燥，因其較為繁雜的知識(shí)及教學(xué)方式的單一，學(xué)生往往著重于知識(shí)的記憶應(yīng)對(duì)考試，而非通過(guò)自身的興趣進(jìn)行理解。在這樣的教學(xué)背景中，學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而言，受到如環(huán)境、安全、交通等多種因素的限制，教學(xué)方針往往也對(duì)學(xué)生進(jìn)行外出并未予以重視，學(xué)生的地理實(shí)踐能力在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中難以得到提升。在初中階段的地理學(xué)科中，學(xué)生正處在地理思維的成型及發(fā)展時(shí)期，在這一階段中學(xué)生不僅面臨著升學(xué)的壓力，自身能力及學(xué)習(xí)方式也正在進(jìn)行改進(jìn)。在這一階段為學(xué)生構(gòu)建良好的地理實(shí)踐能力，能夠幫助學(xué)生較為簡(jiǎn)單明了地完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生成績(jī)及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、 地理課堂探索地理實(shí)踐力培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，主要的地理知識(shí)獲取途徑便是學(xué)校的地理課堂中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是學(xué)生地理思維能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，教師在課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及個(gè)人能力的提升，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)正確的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)境的改善，幫助學(xué)生以簡(jiǎn)便的方式進(jìn)行知識(shí)的良好學(xué)習(xí)并充分完成能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠在升學(xué)考試中達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。進(jìn)行課堂教學(xué)改革，首先，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容及其培養(yǎng)意義進(jìn)行充分的理解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的良好掌握，還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的地理實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生地理思維的良好發(fā)展。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行充分的認(rèn)知，其不僅僅是通過(guò)地質(zhì)考察及社會(huì)調(diào)查等方式存在，在課堂中教學(xué)器材的制作及地圖的繪制等都是重要的展現(xiàn)方式，部分的地理實(shí)踐活動(dòng)能夠在課堂及學(xué)校中進(jìn)行。在教學(xué)中，教師還應(yīng)針對(duì)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行生活化的改進(jìn)，在課堂中進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠在課外通過(guò)多種方式進(jìn)行積極主動(dòng)的能力提升。

三、 地理實(shí)踐力可以成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充

地理學(xué)科的實(shí)踐能力需要學(xué)生在掌握良好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)Φ乩韺?shí)踐能力起到一定的帶動(dòng)作用，在實(shí)踐過(guò)程中也能夠通過(guò)自身對(duì)理論知識(shí)的充分運(yùn)用進(jìn)行掌握程度的提升。通過(guò)兩者長(zhǎng)期相輔相成的特性能夠幫助學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)興趣的提升，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐中進(jìn)行自身能力的良好提升。

四、 應(yīng)對(duì)中考新變化，理實(shí)踐能力必須在課堂培養(yǎng)

初中階段地理學(xué)科中學(xué)生的實(shí)踐能力在中考中能夠發(fā)揮重要的作用，在現(xiàn)階段中考的要求下，教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑僅僅是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行。綜合現(xiàn)階段考試命題規(guī)則及今年命題方式不難發(fā)現(xiàn)，在命題過(guò)程中各地都提出了學(xué)生實(shí)踐能力的要求，地理實(shí)踐能力在考試中所占的分?jǐn)?shù)正在逐漸提升，這便要求學(xué)生在掌握教材中基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)對(duì)自身實(shí)踐能力進(jìn)行一定程度的提升。教師在教學(xué)中應(yīng)充分了解到現(xiàn)階段考試方向，針對(duì)學(xué)生理論知識(shí)及實(shí)踐能力進(jìn)行全面提升，保證學(xué)生能夠充分完成中考任務(wù)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況為學(xué)生進(jìn)行良好的能力引導(dǎo)，例如，在《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，便可通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運(yùn)用，為學(xué)生展示地球的運(yùn)轉(zhuǎn)方式及其結(jié)構(gòu)，還可通過(guò)局部地區(qū)的放大為學(xué)生進(jìn)行具體地表地貌的展示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)Φ厍蜻M(jìn)行整體上的認(rèn)知，還能夠根據(jù)教師適時(shí)地暫停講解等方式充分進(jìn)行地理知識(shí)框架的構(gòu)建，并通過(guò)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容逐步進(jìn)行豐滿。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠初步形成良好的地理學(xué)科認(rèn)知，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式對(duì)初步接觸地理的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中進(jìn)行自身地理能力及核心素養(yǎng)的全面提升。教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，還可通過(guò)提問(wèn)的方式提升學(xué)生在課堂中的參與度，促使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的思考和代入，強(qiáng)化教學(xué)有效性。

五、 合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)地理實(shí)踐情境

實(shí)踐能力依托于學(xué)生本身進(jìn)行能力的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度在一定程度上決定了學(xué)生地理實(shí)踐能力的發(fā)展進(jìn)度。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)真實(shí)的情境構(gòu)建便是最為直觀且有效的方式，通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建和應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的地理實(shí)踐能力進(jìn)行良好的提升。例如，在對(duì)《俄羅斯》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，便可通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式自主進(jìn)行俄羅斯信息的收集，通過(guò)雙方針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)的方式進(jìn)行學(xué)生情境的代入和信息收集的表達(dá)。首先，教師可在教學(xué)中通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行角色及任務(wù)分配的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的探索和記錄。例如，小明的任務(wù)是氣候考察，其主要探索方向便是對(duì)俄羅斯境內(nèi)地區(qū)氣候特質(zhì)進(jìn)行探索及總結(jié)，并在后續(xù)的發(fā)展中進(jìn)行匯報(bào)。小徐的主要任務(wù)是針對(duì)俄羅斯進(jìn)行人口分布的統(tǒng)計(jì)。在各小組進(jìn)行自身總結(jié)匯報(bào)的過(guò)程中，其他學(xué)生可通過(guò)評(píng)委的身份對(duì)其匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提升，并未進(jìn)行報(bào)告的學(xué)生也能夠積極進(jìn)行知識(shí)的汲取和學(xué)習(xí)，在趣味性較高的課堂中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生不僅能夠充分進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠在信息收集的過(guò)程中對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力及自主探究能力進(jìn)行充分的應(yīng)用，并在對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行收集及整理，也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊的地形地貌對(duì)俄羅斯的地貌進(jìn)行代入和推測(cè)，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

六、 促進(jìn)學(xué)生形成地理課堂與課外活動(dòng)的良性互動(dòng)

學(xué)生的地理實(shí)踐能力主要的培養(yǎng)渠道便是在課堂中和戶外活動(dòng)中進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)僅僅通過(guò)學(xué)生的野外探索進(jìn)行培養(yǎng)，兩者的交叉培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生充分理解地理知識(shí)與實(shí)際社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)及重要性。在戶外實(shí)踐中主要的方式便是由學(xué)生展開(kāi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)如參觀、訪談及實(shí)地調(diào)查等方式對(duì)給定的地區(qū)及環(huán)境進(jìn)行計(jì)劃嚴(yán)密的信息收集和分析活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力起到主要的培養(yǎng)作用。在課堂中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的調(diào)查方式及信息收集程度進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身戶外活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反思，提升學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力發(fā)展的同時(shí)通過(guò)調(diào)查報(bào)告的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的交互，為學(xué)生地理思維能力及社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行良好的提升。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行充分的解析，通過(guò)自身思想的驗(yàn)證進(jìn)行過(guò)程的推理，引導(dǎo)學(xué)生重視生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，并運(yùn)用自身掌握的知識(shí)嘗試問(wèn)題的解決。例如，在對(duì)《自然災(zāi)害》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可通過(guò)為學(xué)生展示地質(zhì)災(zāi)害的形成、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識(shí)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行解析并發(fā)表意見(jiàn)。教師還可通過(guò)虛擬的教學(xué)情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生參與其中，模擬教師在山洪中受困，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)山體結(jié)構(gòu)及建筑等進(jìn)行分析的方式推斷出教師的所在位置，參與到教學(xué)情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并在對(duì)位置進(jìn)行分析的過(guò)程中，通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解對(duì)山體結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，逐步完成教師的解救，提升學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的個(gè)人品質(zhì)進(jìn)行鋪墊。

七、 提出針對(duì)性的課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生提高思維能力

在課堂中通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，是教學(xué)中較為常用的方式。教師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)充分注意實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力，確保學(xué)生能夠在問(wèn)題中進(jìn)行充分地思考后以自身獨(dú)特的認(rèn)知能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的提取及應(yīng)用，完成問(wèn)題的解答及思維能力的提升。例如，在對(duì)《多變的天氣》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可通過(guò)針對(duì)內(nèi)容設(shè)立的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行積極的探索，如天氣是由什么決定的？不同地區(qū)的天氣有著什么樣的差別？在解題過(guò)程中，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生建立良好的地理認(rèn)知基礎(chǔ)打下基礎(chǔ)。此外，在提問(wèn)結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，盡量通過(guò)積極正面的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升。

八、 知識(shí)體系構(gòu)建，實(shí)踐意識(shí)提升

教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)正確的方式為學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，保證學(xué)生能夠在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分地細(xì)化，在大量的知識(shí)中進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式便能夠有效為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的整理，通過(guò)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行逐步的拓展和延伸，提升學(xué)生記憶效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建正確的地理學(xué)科觀念，提升實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生及教師心中的地位，通過(guò)充分認(rèn)知其重要性的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，提升學(xué)生實(shí)踐積極性促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

九、 通過(guò)創(chuàng)新地理作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)

在課后，教師也可通過(guò)課后作業(yè)的方式為學(xué)生進(jìn)行地理能力的提升，以創(chuàng)新、改進(jìn)的作業(yè)布置方式為學(xué)生進(jìn)行良好知識(shí)鞏固的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展和強(qiáng)化。例如，在對(duì)《自然特征與農(nóng)業(yè)》的課后作業(yè)布置中，便可通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)東北地區(qū)、南方地區(qū)、西藏地區(qū)及西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行自身觀點(diǎn)的表述，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)并自主進(jìn)行信息的收集完成評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅能夠積極地完成地理學(xué)科作業(yè)，更能夠在進(jìn)行問(wèn)題解答的過(guò)程中充分帶入生活及課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自身地理思維的提升和培養(yǎng)。

十、 總結(jié)

綜上所述，在初中階段地理教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)正確的教學(xué)方式應(yīng)用為學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)通過(guò)地理實(shí)踐進(jìn)行充分的運(yùn)用，鞏固學(xué)生所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李篩元，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校。