劉曉梅

藍調解碼

從編程的基礎教學內容來看，以前我們著重在知識、語法方面進行范例教學，在新課程學科核心素養(yǎng)的號召下，一線教師正在廣泛探索如何更生動、更深刻地去開展編程教學，本期解碼，就讓我們從游戲體驗式的“行動”學習和模擬物理實驗現(xiàn)象的“數(shù)字化”學習兩方面展開討論。

目前，青少年編程教育的生態(tài)比較復雜，有學科課程、活動課程以及商業(yè)培訓等多種模式，采用教學策略、教學目標也各不相同。這些方式各有優(yōu)缺點，但普遍對小學生的“認知特點”關注不足，對計算思維的培育也有很多淺層化、口號化的現(xiàn)象。因此，筆者針對小學編程教學的學習難點，用作品制作、游戲模擬等各種“行動”讓學生“動起來”“說出來”“做起來”，去主動學習，嘗試讓學生從被動模仿走向主動行動，從淺層知識學習轉向多元智能形態(tài)的身心共同認知。

“行動”學習三步曲：動起來、說出來、做起來

小學生感性認識能力較強，教學中采用肢體語言比學科語言更容易讓學生認知、理解、表達，更能體現(xiàn)出學生的年齡特征，突出形象、生動、參與度的優(yōu)化。

◇案例設計：制作心愿卡，盡情表達自己的祝福（1～2課時）。

傳統(tǒng)的編程第一課，大都是通過顯示“Hello Word”來實現(xiàn)，這很有儀式感，也很經(jīng)典，但因為在教學中往往還要向學生解釋這句英語的意思，并且學生在輸入的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)字母錯誤，這會使得對小學生的興趣培養(yǎng)變得很被動，也不易激發(fā)起他們主動學習的欲望。針對這種情況，教師可開展“程序心愿卡”“程序祝?？ā钡戎谱骰顒?，讓學生將心愿說出來或者寫在紙卡上，再利用程序做成“程序心愿卡”，用時尚的方式向親人表達祝福，或者表達自己的心愿、理想。

1.制作心愿卡創(chuàng)作（第1課時）

（1）行動過程。行動過程是基于情境設計的一種經(jīng)歷活動。①動起來：給學生每人一張卡片，各自寫下2～3條心愿。②說出來：大聲地讀出來。學生大聲朗讀自己的心愿，各組推選一位同學在全班同學面前朗讀心愿。③做起來：將心愿分組貼在文化板（特別制作的小刊板）上。

（2）學習過程。即借助編程實現(xiàn)目標。①動起來：教師演示如何最簡單地編寫程序。學生開啟多種輸出語句的程序，運行體驗。②做起來：讓計算機告訴別人你的心愿吧。學生參考程序讓計算機說出自己的心愿，運行程序，相互交流。③說出來：標點符號對不對啊？不會寫的漢字怎么辦啊？盡情交流，把疑問、困難相互說出來，爭取把程序做得更好。

（3）創(chuàng)作過程。創(chuàng)作過程與學習過程交叉進行，也可以單獨創(chuàng)作相似程序作品。①做起來：學生寫出自己的程序心愿卡，運行正確，提交作品。②說出來：每個小組用程序寫出自己小組的心愿卡，可以提示圍繞“團結”“學習”“友誼”等內容。然后進行展示與交流，在此過程中淡化技術的難點，減輕學習負擔。

2.交互式心愿卡創(chuàng)作（第2課時）

“交互式心愿卡”是通過輸入心愿，讓計算機制作一張心愿卡，可以小組合作相互體驗交互實現(xiàn)效果，相互交流程序的代碼。

（1）動起來。分組活動，每個小組隨機設置一名小記者，記錄每個人對家人的祝福，特別注意區(qū)分與上一節(jié)課的心愿要不同，以增強參與積極性。

（2）說出來。張貼在宣傳板上，組成心愿樹，各組的小記者介紹自己組的心愿，拍照，下課后教師將心愿連同程序一塊發(fā)到家長群，進行親情互動。

（3）做起來。本項活動提供基礎的程序代碼（如圖1），學生參與設計里面的輸出裝飾、輸入提示等，讓心愿卡能夠人機交互、界面友好、修飾得體。

3.珍藏心愿卡創(chuàng)作（第2課時補充或第3課時）

教師提出情境需求，要求把心愿卡運行結果保存下來，提交教師機，一塊發(fā)家長群，進行親情互動。本活動具有自主、合作的特點。

（1）做起來。通過輸入心愿，讓計算機保存一張心愿卡，組間相互交流程序與心愿卡文本文件（如圖2）。

（2）說出來。把每個人的作品和程序通過家長群進行分享，讓家長認可編程成果，感受孩子祝愿，促進親子共成長，用實際行動學習知識、鍛煉能力、提高情感。

在“行動”學習中，用發(fā)展思維提升智慧

在行動中學習編程，要讓學生動起來、說出來、做起來，在實踐中體悟道理、學習知識，在這個過程中教師要注重通過問題發(fā)現(xiàn)、功能拓展等多種方式發(fā)展學習中的思維能力，實現(xiàn)在編程教育中提升智慧的培育目標。

◇案例設計：努力嘗試自己的做法（共2課時）。

隨著編程難度的推進，需要更深入地在行動學習中融入思維的發(fā)展，以讓學生在體悟中深刻領會程序的意思，并逐步學會通過程序來嘗試自己的做法。例如，在學習分支程序的過程中，可以通過在“一起去解救小動物”的過程中遇到岔路口的情境，體會分支中根據(jù)條件來判斷的特點與作用。

1.體驗分支程序的意義（第1課時）

（1）說出來。

第一環(huán)節(jié)：各小組一起研究游戲的規(guī)則，由組長或一位組員講解。

①道具：小組任務卡（書寫組名、解救的動物名稱）。角色1：小動物由頭戴小動物或抱著動物玩偶的學生扮演。角色2：仙子由頭戴花環(huán)的學生扮演。

②小組游戲流程包括“領取小組任務卡”“在岔路口向仙子問路”“回答小組名和動物名”“找到小動物”“帶回小動物”。

③挑戰(zhàn)游戲流程包括“抽取小組任務卡”“在岔路口算回答仙子的題目”“回答正確則找回動物”（如果回答錯誤則不能進入森林）。

第二環(huán)節(jié)：學生代表講述第一個故事——在森林的深處，一只小動物迷路了，我們要去解救它，在岔路口會遇見一位仙子，只要說出要解救的小動物名字和小組名，她就會告訴大家尋找的方向，大家就可以把小動物帶回來。

（2）動起來。開展情境游戲，尋找小動物。

（3）做起來。用程序演繹故事情節(jié)。學生通過前面的情境游戲，理解了游戲中通過回答的對與錯來決定往哪兒去，而通過程序演繹故事會讓學生理解更深刻。

故事情節(jié)演繹的程序半成品如上頁圖3所示，填寫序號處的程序，并運行體驗。

2.“一起去解救小動物”活動2（第2課時）

為了增進學生思維發(fā)展，可以把問題難度加深，活動在組內進行，提高活動效率。

（1）說出來。各小組代表在組內講述第二個故事：在森林的深處一只小動物迷路了，我們要去解救它，岔路上會遇見一位仙子，只要答對她出的除法口算題目，她就會告訴我們正確的方向，找到小動物就可以原路返回，如果答不對，則游戲結束。

（2）說出來。每個小組進行演繹，每個小組設計好題目，讓仙子與同學對答，增強口算難度。

（3）做起來。用程序對故事進行演繹，可以讓學生參考程序樣品完成創(chuàng)作（如圖4），運行并觀察效果，在組內交流。

3.“一起去解救小動物”活動3：隨機的除法（如圖5）

本環(huán)節(jié)的內容難度較大，屬于分層教學設計，可以提供給有余力的小組探究，不作整體要求。

游戲活動和編程活動的“行動”學習設計，可以讓肢體游戲與大腦思維協(xié)調發(fā)展，把編程學習與行動學習密切結合，能讓學生在快樂的行動中體悟到規(guī)則與原理，這對學生認同、理解、掌握編程都有益處。