曲洺皞 陳飛宇

[摘 要]高校培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的創(chuàng)客教育是伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施而開展的。實施創(chuàng)客教育，培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客，主要源于漫灌式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、點綴式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、運動式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、碎片式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。短缺的創(chuàng)業(yè)導師及虛化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織沒有提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應沒有顯現(xiàn)出來。培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客就是要構建“理論學習、創(chuàng)意激發(fā)、技能培訓、項目實踐、融資對接到孵化落地”的全鏈條、全方位的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客培育體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育能走出理論說教階段及封閉的教室、創(chuàng)客空間，達到理實結合、虛實一體、想做融合，讓學生在“學習、思考、行動、致用、創(chuàng)造”中實現(xiàn)發(fā)展，從而發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應。

[關鍵詞]產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客;培育體系;創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè);倍增效應

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）01-0097-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.017

《2020年大學生就業(yè)力報告》指出，當前的高校畢業(yè)生去向仍以單位就業(yè)為主體，占高校畢業(yè)生的75.8%，自由職業(yè)占比為7.7%，升學占比為7.5%，選擇創(chuàng)業(yè)或其他的僅占2.8%。在2020年5月24日國務院新聞辦公室舉辦的“扎實做好‘六穩(wěn)‘六保工作、奮力完成全年經(jīng)濟社會發(fā)展目標任務發(fā)布會”上，有關負責人表示：“今年的首要目標任務，就是優(yōu)先穩(wěn)就業(yè)保民生，重點聚焦高校畢業(yè)生、農民工、貧困地區(qū)勞動力等重點群體。對874萬高校畢業(yè)生，實行企業(yè)擴招、研究生擴招、基層就業(yè)擴崗，并發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應。”這說明，大學生等待企業(yè)擴招、研究生擴招、基層就業(yè)擴崗的被動就業(yè)仍然是當前的主流，其主動創(chuàng)造就業(yè)崗位的潛質仍然沒有被挖掘出來，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應在畢業(yè)生身上遠沒有得到應有的顯現(xiàn)。因此，讓高校畢業(yè)生成為敢闖會創(chuàng)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客，創(chuàng)造性地解決自身的就業(yè)問題，進而精準提高大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質量，仍是亟待解決的問題。

一、創(chuàng)客、創(chuàng)客教育的定義及創(chuàng)客教育的興起

創(chuàng)客，是指不以盈利為目的而努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客就是能夠把創(chuàng)意想法在某個產(chǎn)業(yè)領域付諸實施而進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人。創(chuàng)客工作或活動的場所被稱為創(chuàng)客空間。基于創(chuàng)客的培育而產(chǎn)生了創(chuàng)客教育的概念。2016年2月，中國電子學會現(xiàn)代教育技術分會創(chuàng)客教育專委會聚集了創(chuàng)客、創(chuàng)客教育界的20余位專家和實踐者展開研討，創(chuàng)造出了創(chuàng)客教育的“元宵定義”：“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，提高培養(yǎng)對象的跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育?！盵1]因此，所謂創(chuàng)客教育就是以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體（項目教學法），通過自助學習的方式（DIY理念），讓學生在實踐中產(chǎn)生認知（體驗教育），獲得創(chuàng)新實踐能力及思維的發(fā)展，進而自主構建知識體系（探究學習）的，以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。

我國學界在 2013年首次提到創(chuàng)客教育[2]。培育創(chuàng)客教育在我國雖然起步較緩，但在 2015年之后卻熱度遞增。尤其是在2015年“創(chuàng)客”寫入政府工作報告中，引起業(yè)界人士的廣泛關注。為了助推大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新活動，落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，國務院辦公廳于2015年5月出臺的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）提出，“將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，瞄準9項改革任務，推出30余條具體舉措”。2015年6月，國務院印發(fā)了《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號），要求“做大做強眾創(chuàng)空間，完善創(chuàng)業(yè)孵化服務”。2015年12月，習近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上首次提出“網(wǎng)絡創(chuàng)客”一詞。由于黨和國家領導人的重視，中央政府和地方政府政策的積極推進，很快在全國掀起了創(chuàng)客熱，各地開始建創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間或者創(chuàng)客聯(lián)盟，組織創(chuàng)客比賽;地方政府也紛紛出臺了各種扶持政策。越來越多的人想成為創(chuàng)客，社會相關組織爭相開展創(chuàng)客教育、建設創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)客活動。因此，人們把2015年視為中國創(chuàng)客元年。在雙創(chuàng)背景下，創(chuàng)客運動與創(chuàng)客教育深入到國家戰(zhàn)略層面，創(chuàng)客與教育的融合在信息化背景下也成為教育界的熱點。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）明確提出 ：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在‘眾創(chuàng)空間、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用?！敝链?，創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式進入高教領域。

二、高校培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客存在的問題

高校開展以培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客為目的的創(chuàng)客教育是伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施而開展的?？v觀我國自1999年高校擴大招生規(guī)模之后實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來所取得的成效，總的來說是政策落地的雷聲大、雨點小、效果差;部分高校在辦學理念、頂層設計、人才培養(yǎng)等方面缺乏融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育理念的具體規(guī)劃。從形式、組織上來看，包括5個方面的具體問題。

一是通行漫灌式的空洞的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論說教，沒有形成培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客素質的土壤。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏精準性， 學生中“三缺”（缺創(chuàng)業(yè)認知、缺創(chuàng)業(yè)能力、缺創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗）、“四低”（自主創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率低、專業(yè)型創(chuàng)業(yè)比例低、創(chuàng)業(yè)項目科技含量低）[3]及“不敢闖、不會創(chuàng)”的現(xiàn)象仍然沒有大的改觀。二是點綴式的、零散的缺乏系統(tǒng)設計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有與專業(yè)教育徹底融合，沒有與相關產(chǎn)業(yè)相對接，脫離了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于缺乏與專業(yè)教育相融合及與產(chǎn)業(yè)對接的培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的案例課和實踐課，學生在學完與專業(yè)教育相脫節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程后，不知學科領域或產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新點在哪里、創(chuàng)業(yè)領域在何方。三是運動式的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，更像是一場培育參賽精英選手的競技運動，更多的時候是因為要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽這個事而去找合適的人，而不人去主動地找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事。由于校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽缺乏覆蓋面，致使旁觀者遠多于參與者，有些師生甚至都不知道“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是什么?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對高校人才培養(yǎng)模式整體改進并沒有多大觸動，培育創(chuàng)新精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培育工匠精神的創(chuàng)客教育缺乏有效融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育中存在的教、學、做脫節(jié)問題并沒有得到實質性的解決。四是碎片式的校園內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育活動具有間歇性。校園內開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育活動往往是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的開展而進入高潮，也隨著大賽的結束而歸于沉寂。那些在競賽期間聚集的創(chuàng)意及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目由于僅限于項目申請展示和結果評比，隨著競賽活動的結束，不論是獲獎項目還是沒有獲獎的項目，都缺乏接續(xù)性政策的支持和后續(xù)指導。再加上校內缺少持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育的活動場所和空間，師生參與的熱度在賽后急劇衰減，很多項目、創(chuàng)意被束之高閣，嚴重影響了成果的孵化。這種缺少持續(xù)性的、碎片式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育活動，沒有起到激發(fā)學生創(chuàng)新意識、掌握創(chuàng)業(yè)知識、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提高創(chuàng)業(yè)能力、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的，沒有起到在校園內推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客教育工作的示范引領作用。五是創(chuàng)業(yè)導師短缺。在2019年12月召開的“教育部高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會第二次年會，暨‘深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造發(fā)展會議”上，教育部高教司負責人介紹，截至目前，各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師有近2.8萬人，兼職導師9.3萬余人，首批入庫的全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師有4 492人;盡管教育部已先后在清華大學、四川大學舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓班，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍仍然“師資短缺，高手太少”。這說明人員緊缺的創(chuàng)業(yè)導師隊伍撐不起近3 000多萬在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育。六是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機構的虛化。雖然一些高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但由于沒有專職隊伍、專屬課程、專項經(jīng)費，缺乏統(tǒng)籌學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的能力，遠沒有發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機構的應有管理職能。

三、高校培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的行動方略

（一）構建培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的教育體系

高校要把國家推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策及精神納入學校的辦學理念、頂層設計和培養(yǎng)方案之中。整合現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育資源，進行系統(tǒng)性改革，構建一個結合專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，能進行“理論學習、創(chuàng)意激發(fā)、技能培訓、項目實踐、融資對接到孵化落地”的全鏈條、全方位的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客培育體系，把以往只局限于課程教學、項目培育的以事找人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，清晰地轉向創(chuàng)客教育，突出培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的主題，讓學生從聽眾席上直接進入主演，使現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出理論說教階段及封閉的教室，走進創(chuàng)客空間，直接對接產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，達到理實結合、虛實一體、“想”與“做”融合，讓學生在“學習、思考、行動、致用、創(chuàng)造”中實現(xiàn)發(fā)展。

1.構建培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的課程體系。學校要根據(jù)專業(yè)的不同來對接相關產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，設置培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的案例課程、實踐課程，并將創(chuàng)客教育課程與專業(yè)課程的教育教學環(huán)節(jié)相互滲透，將培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客教育的思想融入公共文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課的教學之中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的有機融合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客實踐活動的專業(yè)支撐度，使學生能在專業(yè)學習中觸發(fā)創(chuàng)意靈感，在專業(yè)知識背景下尋找創(chuàng)新的途徑和機會，進而把學生培養(yǎng)成為既有扎實的專業(yè)知識又具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的高素質產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客。

2.建設培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的師資體系。學校要鼓勵從事專職創(chuàng)客教育的教師到企業(yè)兼職或自主創(chuàng)業(yè)，積極引進社會人力性資源，聘用創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的高管、創(chuàng)投公司的企業(yè)家及相關產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的個體人士兼任創(chuàng)客教育教師，建成一支“能講課、能咨詢、會指導、能實踐”的專兼職結合、來源多元的市場型、創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍。

3.建設培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的網(wǎng)絡訓練體系。學校要積極引進培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客在線課程、森圖學院創(chuàng)客數(shù)據(jù)庫及森圖教育創(chuàng)業(yè)數(shù)字圖書館等數(shù)字資源，充分發(fā)揮資源的作用和價值，使學生能夠在線進行自主學習、模擬創(chuàng)新，自主建構符合產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客所需的知識能力素質。

4.建設培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客能力的培訓體系。學校要利用創(chuàng)客中國、科技園區(qū)、創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間等載體，整合校內、區(qū)域、行業(yè)創(chuàng)客教育資源，面向學生開展以各專業(yè)新興技能和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢分析為內容的培訓，讓學生了解掌握與專業(yè)相關產(chǎn)業(yè)待開發(fā)的領域及存在的商機，激發(fā)學生的創(chuàng)意靈感，引導學生逐漸形成創(chuàng)客項目開發(fā)團隊，實現(xiàn)教學與實踐的有機結合，使學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新知識得到同步提升。

5.構建培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的政策保障體系。完善校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織，建立校領導主抓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院主責及學院主管、教學、就業(yè)、科研、團委、大學科技園等部門參加的培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客聯(lián)動協(xié)作工作體系，統(tǒng)籌校內外資源，整體規(guī)劃和協(xié)調創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間建設、創(chuàng)業(yè)政策扶持和創(chuàng)業(yè)指導服務等工作。學校要在每年的財務預算中劃撥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育扶持資金，走出校園主動對接創(chuàng)投機構、眾籌平臺，引導社會資本投向學生的創(chuàng)業(yè)項目，加大對學生創(chuàng)客所需創(chuàng)業(yè)資源要素的支持力度，使學生創(chuàng)業(yè)項目能落地生根、開花結果。

（二）搭建培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的支撐平臺

學校要通過搭建培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的支撐平臺，以項目驅動、培訓與扶持一體化等方式為載體，構建具備自身特色的創(chuàng)客教育實踐模式，為培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客搭建實踐教育環(huán)境，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力。

1.建設培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的空間。一方面學?？梢哉蟿?chuàng)客活動所必須的工具、材料等資源;另一方面學?？梢猿蔀檫B接各個學生創(chuàng)客的紐帶，成為創(chuàng)客實踐、創(chuàng)造、交流、分享的平臺。學校可以依托教學實驗室、科研平臺，建設開放的培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客空間或特色產(chǎn)業(yè)的實訓場景，如建設教育、科技、文旅、商業(yè)、涉農、網(wǎng)絡、美術、音樂、影視、媒體等方面對接產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)客空間，形成新的實驗室、科研平臺，成為孵化小微企業(yè)的發(fā)展載體;依托圖書館建設創(chuàng)客空間，通過內設專業(yè)技能指導區(qū)、創(chuàng)客技能培訓區(qū)、創(chuàng)客項目評估區(qū)、創(chuàng)客創(chuàng)意產(chǎn)品實驗區(qū)、創(chuàng)客產(chǎn)品孵化區(qū)、創(chuàng)客成果展示區(qū)、創(chuàng)客體驗研討交流區(qū)等，為學生創(chuàng)客提供自主學習和形成創(chuàng)客社群的社交空間，使其形成創(chuàng)客社群和團隊，培育創(chuàng)客文化;加強校企合作，積極引進企業(yè)資源，建設校企合作式創(chuàng)客空間，為學校實施創(chuàng)客教育、培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客提供技術與資源。在對接市場真實創(chuàng)業(yè)情境中讓學生習得創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，錘煉創(chuàng)業(yè)意志與創(chuàng)業(yè)品質，并不斷產(chǎn)生新想法，促進學習過程與創(chuàng)造過程的融合，在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)造與創(chuàng)新，達到培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的目的。

2.搭建產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客實踐訓練平臺。學校要依托校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育資源，搭建融“創(chuàng)客教育課程、創(chuàng)客項目指導、創(chuàng)客教育實訓服務、創(chuàng)客孵化項目展示”于一體的培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的實踐訓練平臺，從創(chuàng)客知識、創(chuàng)新意識到創(chuàng)客實踐層面上開展創(chuàng)客教育，使其能夠面向全校學生開展創(chuàng)客實踐技能培訓。

3.搭建產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)孵化平臺。學校要利用教學和科研優(yōu)勢，為學生創(chuàng)客搭建起能夠將創(chuàng)意靈感轉化為最終產(chǎn)品的孵化體系，真正地實現(xiàn)從創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的轉變，提高學生的創(chuàng)造積極性。學?？梢猿浞掷眯葎?chuàng)業(yè)孵化基地和區(qū)域大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)客實踐場地與設備資源、創(chuàng)客實踐活動資源，向大學生提供實習、實訓、科研開發(fā)、科研成果中試、研發(fā)設備小規(guī)模生產(chǎn)等服務。對有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)項目，優(yōu)先推薦到產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)孵化平臺，使其能享受到稅收減免、創(chuàng)業(yè)補貼、小額擔保貸款等一系列扶持政策，確保創(chuàng)客項目的孵化落地。

（三）建設培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客校園文化

創(chuàng)客文化的靈魂在于創(chuàng)新。創(chuàng)客代表著創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造，首先是體現(xiàn)了積極向上的人生觀、價值觀。其次，創(chuàng)客通常有著較強的知識管理能力，熱衷于實踐，并善于與其他人分享成果或作品，能在交流中傾聽他人建議、獲得啟發(fā)，整合來自不同知識領域的創(chuàng)意。因此，創(chuàng)客教育文化強調行動、分享與合作，注重與新科技手段的結合，能夠實現(xiàn)跨學科創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

1.培育主動學習的精神。學校要教育學生從被動學習轉向主動學習，鼓勵和引導學生將自身的專業(yè)技能和興趣特長融入到創(chuàng)新實踐中，提倡學生做知識的創(chuàng)作者而不是消費者，樹立勇于、勤于將知識轉化為財富的思想，培育主動學習、踴躍參與、積極溝通、團隊合作的校園創(chuàng)客文化環(huán)境。

2.倡導相互交流。各學院要結合專業(yè)特點，支持學生組建形式多樣的創(chuàng)客社團，促進學生社團結合社會發(fā)展要求，開展各種形式的創(chuàng)客交流活動，創(chuàng)造多學科相互交流的機會，營造敢于創(chuàng)新的氣氛，開辟有利于學生發(fā)展的土壤。引導學生主動提升自身的知識素質，提高基本技能，讓學生意識到創(chuàng)客的活力和創(chuàng)造會成為中國經(jīng)濟未來增長的引擎。

3.創(chuàng)造共享創(chuàng)客教育資源的機會。加強與其他院校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育的合作交流、經(jīng)驗共享;加強與各類企事業(yè)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作及信息對接，讓學生了解相關產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)和新商機;組織開展與科研院所、風投基金、著名企業(yè)的合作與交流，舉辦創(chuàng)客教育學術研討會，開展創(chuàng)客沙龍等公益性活動，讓學生在活動中增長見識、形成想法，逐步成長為有實踐成果的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客。

參考文獻：

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[3]沈云慈.基于政校企合作的地方高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺構建研究[J].中國高教研究，2020（9）.

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