王紅陽

摘要：文本主要針對基于認知學徒制的商務英語寫作教學模式設計展開了深入研究，先闡述了目前高等院校商務英語寫作教學存在的問題，然后又提出了幾點切實可行的教學模式，如設計商務英語寫作教學目標、精心為學生設計寫作情景、采取示范方式讓學生觀摩學習、運用小組合作學習方式、注重商務英語教學的反思，通過以上模式，使得教學效果不斷提高。

關鍵詞：認知學徒制：商務英語寫作;寫作教學模式;設計

引言：在高等院校商務英語專業(yè)中，最基礎的課程就是商務英語寫作，其主要的教學目標就是讓學生更好地學習寫作基本理論和知識，使學生的英語運用水平不斷提高，鍛煉學生的書面表達能力，使其在書面寫作中，能夠有話寫，為以后對社會的需要更地適應做鋪墊。其中英語語言知識和商務信函的格式以及寫作技能為商務英語課程的體系。對于商務英語寫作這門課程來說，具有一定的實踐性，在教學方式等方面，從某種程度上來看，對于商務英語教師也提出了相應的要求。為此，在認知學途制出現(xiàn)下，對于商務英語教師而言，可通過認知學途制開展寫作教學活動，并設計好教學方式，促使學生能夠更好地寫作。

一、目前高等院校商務英語寫作教學存在的問題

目前，對于商務英語寫作教學來說，還存在一定的問題，從大多數(shù)商務英語教師的角度上來看，在實際教學的過程中，仍采取傳統(tǒng)的教學模式，機械為學生講解相關的英語知識，如詞匯、句型和寫作格式等等，而且學生聽起來比較枯燥，在這種被接受知識狀態(tài)下，漸漸會失去學習上的興趣，而且還缺少師生互動環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，教師也沒有對學生相應的引導。針對這種情況，致使商務英語寫作課堂不夠活躍化，雖然學生對英語知識給予掌握，但是在寫作中，不能夠運用其中，從某種程度上來看，難以順利完成教學的任務，這直接影響到商務英語寫作教學效果的提高。

二、基于認知學徒制的商務英語寫作教學模式設計

基于認知學徒制下，遵守了認知學徒制學習環(huán)境設計原則，針對商務英語寫作教學模式開展相應的設計，在實際設計過程中，主要以“Job Hunting”為例。

（一）設計商務英語寫作教學目標

對于以往商務英語寫作課來說，寫作課堂不夠活躍化。為此，我們可結合此現(xiàn)狀，在設計商務英語寫作教學目標時，將此設計目標為調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習熱情。首先，對于商務英語寫作課，要注重實用性，并將其這一點突出來。然后，由淺入深，從易到難，在商務英語寫作操作上，逐漸進行增加。最后，在學習上，多運用情景化的方式，促進小組之間的合作，并在合作中進行交流[1]。

（二）精心為學生設計寫作情景

從商務英語教師的角度上來看，在實際教學的過程中，基于認知學徒制下，為了促使商務英語教學活動順利開展，使得教學效果獲得提高，可精心為學生設計教學情景，在設計情景的過程中，針對內(nèi)容維護的四個掛件充分考慮好，其實就是針對學習內(nèi)容和目的、所學的知識和技能，讓學生清楚知識以上這些在以后運用和工作中，都能解決的問題有哪些。

例如：商務英語教師在為學生講解“Job Hunting”這個單元內(nèi)容時，可這樣設計教學情景，同學們，我們即將要面臨著找工作，說一說都想找什么樣的工作？讓學生們積極進行回答，在回答的過程中，試著用英文的形式說出來，為商務英語寫作做鋪墊。其中“Job Hunting”經(jīng)歷的過程，對于每個學生而言，都要經(jīng)歷，而且還具有一定的實用性，吸引學生的注意力，促使學生對這部分內(nèi)容更好地學習，并給予充分掌握。

（三）采取示范方式讓學生觀摩學習

商務英語教師在寫作教學的過程中，為了讓學生能夠更好地進行寫作，可采取示范的方式，讓學生觀摩學習，其中可以性求職信入手，為學生示范求職信，在寫作上，使其自身的思維和過程潛移默化影響到學生，這也是對學生的外顯，與此同時，示范時針對所用到的詞匯以及格式等需要為學生傳授[2]。比如：在實際示范的過程中，對于教師而言，在對求職信書寫時，引導學生進行思考，思考在求職信中用到的詞匯和句型有那些，并讓學生試著說出來，通常情況下，major 、 look? forward? to? ?、 I? would? like? to? apply? for the position of...等為求職信用到的詞匯和句型，這時如果學生沒有說上來，教師還要適當進行補充并講解。當為學生示范完以后，教師要對學生積極進行指導，引導學生將剛才相關的寫作技能、詞匯和句型等進行充分掌握，這也是一項學習任務。這時學生在執(zhí)行時，教師還要進行監(jiān)管。

（四）運用小組合作學習方式

對于商務英語課堂教學來說，由于時間有限，在課堂上，針對學生寫的作文，是難以為學生修改完的?；诖?，商務英語可運用小組合作學習模式。還是以“Job Hunting”為例，可讓學生試著去寫一篇求職信，其寫完以后，將學生分成小組，兩個人為一組，并對剛寫完的求職信進行評價和批改。在批改的過程中，也是學生對學過的知識技能鞏固的過程，還能學習到他人的寫作的優(yōu)點。每組同學在批改時，如果有的地方存在一定的疑惑，這時教師要積極進行引導，由此以來，使其相應的問題得到解決。

（五）注重商務英語教學的反思

當學生寫完求職信后，對于商務英語教師來說，還要讓學生做好相應的反思，在反思的過程中，發(fā)現(xiàn)自己那處還需要改善，主動去探究，獲得一定的經(jīng)驗。當學生在實際探究的過程中，從商務英語教師的角度上來看，需要將指導撤除掉，并對學生積極進行鼓勵，鼓勵運用學過的知識，讓學生做到學以運用。

結束語：總而言之，基于認知學徒制下，對于商務英語教師而言，在設計寫作教學模式的過程中，需要結合學生的實際情況，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生之間的交流和互動環(huán)節(jié)，進而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]趙娟.建構主義視域下商務英語寫作教學模式設計[J].湖南科技學院學報，2018，39（06）：143-144.

[2]陳睿.商務英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計[J].文學教育（上），2019（09）：144-145.

湖北中醫(yī)藥大學外國語學院，湖北省430065