吳廣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！薄罢緯?shū)閱讀”著力避免的是以往單篇閱讀導(dǎo)致的淺層化、碎片化，它最終追求的是學(xué)生在真實(shí)閱讀、深度閱讀后，有自己的真實(shí)思考、深度思考，從而形成自己獨(dú)特的真實(shí)感悟、深度感悟。這不光是指增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀視野，而且承載著閱讀方法與技巧，承載著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程實(shí)施以來(lái)，整本書(shū)閱讀的重要性已日益被廣大語(yǔ)文教師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，其中“老大難”的問(wèn)題之一就是缺乏切實(shí)有效的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己的閱讀理解是否深入，是否全面，閱讀還是停留在表層，效果不盡人意。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了新的課程結(jié)構(gòu)，要求一線教師“以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱”，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。正因兩者目標(biāo)指向的高度一致性，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在規(guī)定的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，專門(mén)設(shè)計(jì)了“整本書(shū)閱讀與研討”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這種新的學(xué)習(xí)形式清晰地傳遞出一個(gè)信息——通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)課外閱讀，是追求有效閱讀指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的可行之法。本文就此結(jié)合經(jīng)典著作《駱駝祥子》，嘗試論述如何實(shí)踐“學(xué)習(xí)任務(wù)群”驅(qū)動(dòng)下的整本書(shū)課外閱讀指導(dǎo)。

一、《駱駝祥子》整本書(shū)課外閱讀與基于主題探究的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

《駱駝祥子》是老舍先生的代表作，也是中國(guó)新文學(xué)史上的扛鼎之作。故事以北平（今北京）一個(gè)人力車(chē)夫祥子的行蹤為線索，以20世紀(jì)20年代末期的北京市民生活為背景，講述了祥子的坎坷、悲慘的生活遭遇。

《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀出現(xiàn)在統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元后，盡管學(xué)生之前已經(jīng)在教材中接觸過(guò)老舍先生的不少作品，對(duì)其人其文都比較熟悉，但這些作品都是單篇文章，且或溫馨或幽默。而《駱駝祥子》是作家作品第一次以現(xiàn)實(shí)、沉重、復(fù)雜的一面走入語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀難度可謂不小。而其中，對(duì)于這部小說(shuō)主題的闡釋和概括，則是整本書(shū)閱讀繞不過(guò)去的環(huán)節(jié)。作為經(jīng)典，其主題總是具有多義性，因此，筆者認(rèn)為，可以圍繞“主題探究”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《駱駝祥子》的思想主題。

目前，研究界對(duì)于這一部作品的主題內(nèi)涵形成了若干種概括，其中影響較大的一種是“人性異化”：從刻畫(huà)人性層面看，《駱駝祥子》講述了一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的淳樸的農(nóng)民在城市社會(huì)環(huán)境的壓迫下一步步走向墮落，最終異化的過(guò)程，進(jìn)而展示普遍存在于整個(gè)城市社會(huì)的“異化”現(xiàn)象，表達(dá)了作者對(duì)城市文明病與人性關(guān)系的思考。

為了讓學(xué)生把握《駱駝祥子》整部小說(shuō)的思想主題，筆者首先確定了“理解《駱駝祥子》主題”這一核心目標(biāo)，并圍繞“人性異化”這一主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)的深度閱讀。

二、基于主題探究的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的框架設(shè)計(jì)

【總體框架】

【任務(wù)細(xì)目】

主題：借小說(shuō)主人公祥子的生活交際圈情況，探索他精神世界的變遷，揭示舊社會(huì)的不公導(dǎo)致人性一步步地走向墮落。

主任務(wù)：反映祥子日常生活的軌跡，探討他異化前后不同的心理活動(dòng)狀態(tài)，揭示祥子的人性產(chǎn)生異化的成因?！恶橊勏樽印返恼緯?shū)閱讀時(shí)間長(zhǎng)、難度大，為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，緩解學(xué)生的畏難情緒，我們把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的社交媒介融入閱讀中，讓他們以“祥子的微信記錄”形式完成幾個(gè)閱讀“子任務(wù)”。

子任務(wù)一：探討異化前的祥子，要求如下：

1.?祥子打算在自己的微信備注上簡(jiǎn)單描述一下自己的樣貌，請(qǐng)以祥子的口吻，幫他寫(xiě)一段100字左右的文字。

2.?確定祥子“微信朋友圈”的要素，為祥子設(shè)計(jì)微信頭像、用戶昵稱、居住地址、個(gè)性簽名等個(gè)人信息，可采用表格或其他你喜歡的形式進(jìn)行展示。

3.?基于對(duì)文本中人物關(guān)系的理解，確定祥子微信通訊錄中會(huì)被他標(biāo)注為“好友”的名單，可采用思維導(dǎo)圖或其他你喜歡的形式進(jìn)行展示。

4.?根據(jù)對(duì)人物形象的理解為祥子好友名單中的人物設(shè)計(jì)昵稱。

5.?在祥子的微信好友中，祥子可能最喜歡和誰(shuí)聊天？都聊些什么呢？請(qǐng)根據(jù)原著試著編寫(xiě)一段他們的對(duì)話微信劇本。

6.?為祥子的微信設(shè)計(jì)一種聊天背景，并說(shuō)明理由。

7.?祥子準(zhǔn)備用五張照片展現(xiàn)自己一生中幸福的時(shí)光，請(qǐng)幫他設(shè)計(jì)這五張照片的畫(huà)面內(nèi)容，給每張照片擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題，按順序排列好。

8.?微信相冊(cè)中可以記錄“這一刻的想法……”，請(qǐng)幫祥子撰寫(xiě)一段不少于50字的文字來(lái)描述他在其中某一張照片中的心理活動(dòng)。

9.?揣度祥子的好友中，哪三位會(huì)最先為這一則消息的發(fā)布點(diǎn)贊留言，試著寫(xiě)一寫(xiě)他們的留言內(nèi)容。

10.?結(jié)合祥子的工作實(shí)際，以祥子的口吻，幫他在微信記錄本里撰寫(xiě)一篇300字左右的工作日記，描述一下自己的工作日常和所思所想。

子任務(wù)二：探討祥子異化的經(jīng)過(guò)，要求如下：

1.?祥子也有自己特別不喜歡的人，他肯定會(huì)把他們的微信號(hào)放在“黑名單”上，請(qǐng)?jiān)囍帽砀窕蚱渌阆矚g的方式為祥子列出“黑名單”上的人名。

2.?在把這些人拉進(jìn)“黑名單”之前，祥子分別會(huì)對(duì)這些人說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)囍韵樽拥目谖菍?xiě)一寫(xiě)。

3.?祥子在自己的微信記錄上有那么三次標(biāo)上了一個(gè)大大的哭臉表情，他遇到了一些令他感到十分失落與難過(guò)的事情，稱之為自己的“人生三落”，到底是哪“三落”呢？請(qǐng)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，替他訴說(shuō)一下吧。

4.?精讀文本第二十三章、二十四章，描述一下祥子經(jīng)歷“人生三落”后的生活狀況。

5.?祥子很掛念死去的小福子，請(qǐng)以他的口吻，幫他撰寫(xiě)一段300字左右的文字回憶他與她的生活點(diǎn)滴。

子任務(wù)三：探討異化的成因，要求如下：

1.?很久很久，祥子的微信朋友圈再也沒(méi)有更新過(guò)，周?chē)娜藗兌颊f(shuō)祥子“死了”——不是生命的結(jié)束，而是靈魂的失去，“他盡管還活著，但其實(shí)已經(jīng)死了”。那么“誰(shuí)”是殺死祥子靈魂的真正兇手？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，撰寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的格式見(jiàn)表1。

2.?試想象，假如年輕健壯的農(nóng)村小伙子祥子生活在今天，從農(nóng)村來(lái)到北京謀生，他的境遇會(huì)怎樣？請(qǐng)為他創(chuàng)作一個(gè)小傳——《2020，祥子在北京》。

《駱駝祥子》是一部經(jīng)典小說(shuō)，它所展示的主題，自然具有多義性，本文只是摘取其中影響較大的一義，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在注重個(gè)人研讀的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)興趣，高度參與，深度融合，最終有效促成學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》整本書(shū)的閱讀，對(duì)文本主題的深刻理解。

（作者單位：廣東東莞市清溪鎮(zhèn)教育管理中心、教師發(fā)展中心）

實(shí)習(xí)編輯?劉?攀

責(zé)任編輯?黃佳銳