梁劍玲 莫一男 陳曉新 李立標(biāo) 張均華

〔摘要〕新冠肺炎疫情背景下，在線心理健康教育成為防護(hù)師生、家長心理健康的重要途徑，發(fā)揮了有效的教育功能。在廣東省中山市教育和體育局、中山市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的引領(lǐng)下，中山市發(fā)揮名師、骨干教師的力量，在實踐中形成了影響廣泛、良性循環(huán)的“心理健康在線教育生態(tài)圈”，使教師的教研與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)同步發(fā)展，為疫情心理防護(hù)乃至公共衛(wèi)生事件背景下的中小學(xué)心理防護(hù)體系創(chuàng)建提供了新模式、新方法，具有較強的實用性、創(chuàng)新性。

〔關(guān)鍵詞〕疫情心理防護(hù);在線教育;學(xué)習(xí)生態(tài)圈

一、引言

在新冠肺炎疫情期間，全國各級教育行政部門展開了對“停課不停學(xué)”的具體部署，一時間，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式從幕后走向臺前，成為全國各地、各學(xué)段、各學(xué)科學(xué)校教育的主體形式。而疫情帶來的廣泛的焦慮情緒，使心理健康教育成為在線教育體系中的重中之重。隨著“廣東省教育廳關(guān)于開展線上教育安排的通知”發(fā)布，廣東省中山市迅速啟動了疫情期間心理健康教育工作，通過發(fā)布“中山市中小學(xué)各學(xué)科線上教育工作指導(dǎo)意見”，對疫情期間的心理健康教育進(jìn)行規(guī)范化指引，確保為師生、家長普及積極的心理防護(hù)知識，為順利度過疫情提供科學(xué)、有效的心理幫扶。在中山市教育和體育局、中山市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的引領(lǐng)下，中山市依托成熟的心理學(xué)科教研體系，發(fā)揮名師、骨干教師的力量，激發(fā)一線教師力量，設(shè)計制作體系完善的“停課不停學(xué)心理”系列微課，并依托運作成熟的“中山心理”公眾號作為載體，形成基于“微課+微信”的心理健康在線教育生態(tài)圈，對學(xué)生、家長的心理健康及一線心理教師的工作實效產(chǎn)生廣泛而積極的影響。

二、項目背景分析

（一）疫情期間的心理建設(shè)需求

在疫情期間，民眾的心理健康水平受到較大沖擊。一項面向全國的調(diào)查研究表明，疫情期間，民眾的恐慌和緊張情緒明顯，人際關(guān)系較為緊張，自我防護(hù)意識和行為大為加強[1]。在這種背景下，民眾對心理援助的需求也大幅增加。以中山市各鎮(zhèn)區(qū)開通的心理援助熱線為例，截止到2020年5月20日，心理熱線共接訪3376人次。2月中旬，在中山市開展的學(xué)生心理普查中，也發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)問題、情緒問題等多方面存在心理幫扶需求。所以，集合區(qū)域內(nèi)心育工作者的力量，開展科學(xué)有效、普及面廣的心理防護(hù)工作，成為重中之重。

（二）疫情期間的在線教育

據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，為了遏制新冠肺炎疫情蔓延，截至2020年4月19日，全球已有逾15.8億兒童和青少年因新冠肺炎疫情而停課，占全球注冊學(xué)生總數(shù)的91.3%。在這樣一個特殊時期，在線教育成為諸多國家和地區(qū)在居家隔離前提下繼續(xù)開展學(xué)校教育的主體手段。我國各級教育部門從2020年2月起正式出臺“停課不停學(xué)”政策，將在線教育作為中小學(xué)教育的主體。得益于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及教育部《教育信息化2.0 行動計劃》的前期實踐積累，全國基于各種平臺的直播、點播在線教育規(guī)模迅速增長。但是，在線教育并不是簡單地將線下教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)上，廣大一線教師在網(wǎng)課初期普遍感覺措手不及，往往無法掌控教學(xué)的有效實施。因此，探究在線學(xué)習(xí)的組織機制來確保在線學(xué)習(xí)的有效性，是尤為重要的。

（三）心理健康在線教育生態(tài)圈

1.理論基礎(chǔ)

生態(tài)學(xué)習(xí)觀作為一種新的學(xué)習(xí)理論，以整體、適應(yīng)和多元的視角透視學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一個由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動、工具中介系統(tǒng)、社會及物理環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。生態(tài)學(xué)習(xí)觀堅持學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程的主體，不是僅僅受制于環(huán)境刺激，而是存在著與學(xué)習(xí)環(huán)境積極的交互作用。生態(tài)學(xué)習(xí)觀強調(diào)個體與共同體在學(xué)習(xí)過程中的相互貢獻(xiàn)、相互塑造，進(jìn)而形成和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)圈[2]。學(xué)習(xí)生態(tài)圈的觀點最早由聯(lián)合國教科文組織“學(xué)習(xí)無國界計劃”負(fù)責(zé)人Jan Visser[3]提出。他在“克服發(fā)展中學(xué)習(xí)”（Overcoming the Under Development of Learning）一文中提出：學(xué)習(xí)生態(tài)圈是一個主要由學(xué)習(xí)共同體以及現(xiàn)實和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個完整的功能體，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、其他學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)群體之間共同存在、密切聯(lián)系、相互作用，通過知識的吸納、消解、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新、實踐、反饋等過程實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)是組織學(xué)習(xí)生態(tài)圈維持動態(tài)平衡的基礎(chǔ)。正如生態(tài)系統(tǒng)需要不斷輸入能量來維持其動態(tài)平衡一樣，組織學(xué)習(xí)生態(tài)圈也需要不斷輸入能量，而多樣化且不斷更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是組織學(xué)習(xí)生態(tài)圈內(nèi)不斷流動的能量。

2.在線教育生態(tài)圈模型

在線教育生態(tài)圈是包含教師在線教研生態(tài)圈、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)生態(tài)圈的一體兩翼結(jié)構(gòu)。見圖1。

生態(tài)圈以微信群、“中山心理”公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺工具作為媒介，以在線學(xué)習(xí)資源為動態(tài)循環(huán)的基礎(chǔ)，以宣傳激勵和效果激勵作為教師教研、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的催化劑。

疫情期間的居家隔離打破了常規(guī)的線下教育生態(tài)圈，這其中不僅包括學(xué)生的線下學(xué)習(xí)生態(tài)圈，也包括教師的線下教研生態(tài)圈。所以，緊隨其后的“停課不停學(xué)”舉措，使廣大一線教師面臨比學(xué)生更大的壓力，急需學(xué)科同行的支持環(huán)境。尤其是對于學(xué)校中人數(shù)較少的心理健康教育教師來說，此時更容易產(chǎn)生“孤島感”。所以，我們首先要建立針對心理健康教育教師的“心理健康在線教研生態(tài)圈”。具體來說，是由骨干教師組織區(qū)域調(diào)研，規(guī)劃心育目標(biāo)，通過選取精品微課進(jìn)行宣傳激勵，將能動性輻射至鎮(zhèn)區(qū)、個體。在這樣的教研生態(tài)圈中，個體的方向感強，能動性得到激發(fā)，不斷涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的共享微課資源，為在線教育提供了不竭的課程內(nèi)容保障。

“心理健康在線學(xué)習(xí)生態(tài)圈”指的是區(qū)域內(nèi)在線學(xué)習(xí)者（學(xué)生、家長），能夠通過學(xué)校在線課程、公共媒體等途徑，方便地獲取精品心理健康在線學(xué)習(xí)資源。由于微課主題的制定是根據(jù)區(qū)域調(diào)研結(jié)果制定，所以能夠較為準(zhǔn)確地解決普遍性心理困擾。進(jìn)而提高在線學(xué)習(xí)者對心理健康在線學(xué)習(xí)的滿意度及使用黏度，也就是通過效果激勵使學(xué)習(xí)生態(tài)圈保持活性。

“心理健康在線教育生態(tài)圈”是由教研生態(tài)圈、學(xué)習(xí)生態(tài)圈的互動而自然形成的整體。

（四）“微課+微信”的適用性分析

參與線上教育期間，學(xué)生的手機使用時間大幅增加，可能產(chǎn)生的負(fù)面影響包括手機依賴、視力降低等。所以，利用“短小精悍”的微課進(jìn)行心理健康教育，可以盡量減輕這些負(fù)面影響。

在直播、點播課程中運用微課資源，可以減輕一線教師對在線教育的恐懼心理，讓在線教育過程更加可控。通過多年的微課制作培訓(xùn)、微課比賽，大部分一線教師已經(jīng)具備微課制作能力。在2019年12月，中山市剛剛舉辦了面對全市五年以下新入職心理教師的微課制作培訓(xùn)。所以，運用微課進(jìn)行在線教育有著較好的基礎(chǔ)。

微信公眾號作為目前大眾普遍熟悉的移動資訊平臺，傳播能力強，視頻+圖文的內(nèi)容傳播模式易于被大眾接受，同時可以勝任對于微課資源的在線存儲、點播、搜索，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)個人喜好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且公眾號內(nèi)容傳播時效性強，易于分享，能夠滿足在線教學(xué)期間一線教師對教學(xué)資源的渴求。

“中山心理”作為中山市心理健康教育工作的微信平臺，已經(jīng)運作了三年，目前關(guān)注人數(shù)為12941人，受眾面廣。其中的“微課導(dǎo)學(xué)”欄目在三年中提供了大量微課資源，具有良好的社會影響力和用戶基礎(chǔ)。

所以，以“微課+微信”作為在線教育資源載體，可以充分保障在線教育的傳播力度，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的“小微化、實用化”，推進(jìn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，對于在線教育生態(tài)圈的建立有著良好的實施基礎(chǔ)。

三、在線教育生態(tài)圈的建設(shè)歷程和主要措施

（一）建立在線教研生態(tài)圈，促成“停課不停學(xué)”課程資源體系

1.核心團隊創(chuàng)建

疫情初期，在中山市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心指導(dǎo)下，招募中山市骨干教師作為核心團隊。然后通過“心理防護(hù)”微信群進(jìn)行在線教育的整體規(guī)劃與布局，為在線教研生態(tài)圈的形成打好基礎(chǔ)。

2.前端分析，確定課程體系

2020年2月，中山市中小學(xué)采用“新冠肺炎疫情背景下中山市中小學(xué)生心理狀況調(diào)查問卷”開展疫情心理網(wǎng)上調(diào)研，小學(xué)、初中、高中、中職近13萬學(xué)生參與調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），中山市中小學(xué)生的心理健康水平整體良好，負(fù)面自評（不太好、非常糟）數(shù)量較小。這可能是由于2月份屬于寒假與延遲開學(xué)過渡階段，所以沒有明顯的異常。但是高中學(xué)段的負(fù)面自評較為凸顯，我們結(jié)合下面的數(shù)據(jù)來具體分析。

學(xué)習(xí)問題、情緒問題在各學(xué)段的比重均較大。見表2。而對高中學(xué)段，生涯規(guī)劃問題排在第二位，與小學(xué)、初中相比區(qū)別明顯。結(jié)合表1中的高中生負(fù)面自評偏高情況，我們可以初步確定，高中生的負(fù)面心理狀態(tài)與生涯規(guī)劃問題聯(lián)系緊密，需要設(shè)置專門的心理課程主題。

以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，初步制定心理健康在線教育的內(nèi)容主題，并通過調(diào)整完善，最終形成停課期間的自我調(diào)節(jié)、放松訓(xùn)練、自主管理、溝通、家長課程、時間管理、關(guān)愛、學(xué)習(xí)管理、抗逆力、生命教育、生涯規(guī)劃、自我關(guān)懷、幸福感、意志力、開學(xué)準(zhǔn)備、返校心理調(diào)適共十七個主題。見表3。

3.激活課程開發(fā)機制，為在線教研生態(tài)圈提供動力

線上教育資源的數(shù)量與質(zhì)量，是在線教育生態(tài)圈的養(yǎng)分。而建立一個有活力的課程開發(fā)機制，則是產(chǎn)生養(yǎng)分的動力。通過“宣傳激勵”廣泛激發(fā)一線教師參與課程開發(fā)的動力，使線上教研有顯著成果，線上學(xué)習(xí)有優(yōu)質(zhì)資源。

2月15日，“中山心理”公眾號發(fā)布“停課不停學(xué)心理”系列課程第一輯，發(fā)布了教研員梁劍玲老師在中山電視臺的教育答疑錄播節(jié)目，作為“停課不停學(xué)心理”心理在線課程的預(yù)熱與開端。

2月18日，發(fā)布“停課不停學(xué)心理”系列課程第二輯，內(nèi)容為兩節(jié)精品示范微課。與此同時，通過“中山市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心”微信群，以及“中山心理人”微信群，將“停課不停學(xué)心理”心理在線課程的征集輻射至鎮(zhèn)區(qū)、個體。鎮(zhèn)區(qū)教研組迅速響應(yīng)，通過在線教研開發(fā)微課資源，東區(qū)“疫情下的心理防控”語音微課、東升鎮(zhèn)中小學(xué)“疫”起上心晴微課、市實驗小學(xué)和中山市二中的“抗疫情護(hù)心靈”系列，以及古鎮(zhèn)、板芙、火炬區(qū)等鎮(zhèn)校心理健康教育線上課程相繼推出，鎮(zhèn)區(qū)在線教研生態(tài)被充分激活。隨著各鎮(zhèn)區(qū)在線教研的開啟以及教師熟練度提升，心理課程質(zhì)量不斷提高，區(qū)域內(nèi)的心理健康教研氛圍愈加熱烈。

隨著“停課不停學(xué)心理”課程的推出，一線心理教師能夠快速掌握高質(zhì)量的課程資源，“精品課程共享”使一線心理教師的壓力得到緩解，有了更多制作精品微課的動力，獲得了更高的成就感。

3月27日，中小學(xué)心理健康教育“疫情防控的心理服務(wù)需求與應(yīng)對”線上研討活動成功舉辦，一線心理教師、鎮(zhèn)區(qū)負(fù)責(zé)人的經(jīng)驗分享與成就感，為全市心理教師堅定了工作方向，感受到了成就感，進(jìn)一步激發(fā)了教師參與課程研發(fā)的熱情。

得益于微課在“中山心理”以及更高平臺的發(fā)布，產(chǎn)生有力的“宣傳激勵”作用，截止到2020年5月，累積征集心理微課近200節(jié)，一些教師的積極性較為突出，每個人貢獻(xiàn)超過五節(jié)課?？梢钥闯?，在“宣傳激勵”措施下，心理健康在線教研生態(tài)圈形成良性循環(huán)，煥發(fā)出無限活力。

（二）優(yōu)化平臺與資源，建立在線學(xué)習(xí)生態(tài)圈

“中山市中小學(xué)各學(xué)科線上教育工作指導(dǎo)意見”指出：“各校要充分利用優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、名校長的示范引領(lǐng)作用，教師參加線上教育、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，按照考核認(rèn)定的學(xué)時數(shù)計入教師培訓(xùn)學(xué)時（學(xué)分）。教師承擔(dān)線上教育、上線輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改等計入工作量，納入績效管理。”同時，在文件中規(guī)定了各校開展心理健康教育的課時量，并建議各校選擇“中山心理”發(fā)布的“停課不停學(xué)心理”系列課程，使課程使用規(guī)范化、常態(tài)化?！爸猩绞兄行W(xué)各學(xué)科線上教育工作指導(dǎo)意見”頒布后，各校的心理健康導(dǎo)學(xué)案多數(shù)采用“停課不停學(xué)心理”系列課程，使“中山心理”成為全市中小學(xué)心理健康教育的主體平臺。

“停課不停學(xué)心理”課程開發(fā)后，積極響應(yīng)各級教育部門的征集活動，不斷拓展“停課不停學(xué)心理”課程以及“中山心理”平臺的影響范圍。其中兩節(jié)心理微課在《學(xué)習(xí)強國》“慕課講堂”推送，中山市教體局公眾號“微課堂”跟蹤發(fā)布課程，加強宣傳。

在省教廳與華南師范大學(xué)組織的心理防疫微課征集中，全省91節(jié)微課入選，其中41節(jié)采用了中山市心理教師制作的微課，使“停課不停學(xué)心理”課程進(jìn)一步輻射全省。

通過對平臺的廣泛宣傳拓展，使“停課不停學(xué)心理”成為中山市以及更多區(qū)域?qū)W生、家長獲取心理健康資源的重要渠道，從2020年2月到5月，“中山心理”關(guān)注人數(shù)由3000人增長至12941人，累計點擊量達(dá)到百萬級。

得益于課程的優(yōu)良制作、體系完善、平臺拓展，學(xué)生、家長能夠便捷地接收到心理課程資源，使廣泛面臨的心理問題能夠得到高效解決，因而對學(xué)生、家長形成了穩(wěn)固的“效果激勵”，親子都主動參與心理健康在線教育。因此，富有活力的心理健康在線教育生態(tài)圈得以良性運轉(zhuǎn)。

（三）心理健康在線教育生態(tài)圈——教研與學(xué)習(xí)生態(tài)圈的和諧融合

心理健康在線教育生態(tài)圈，是教研與學(xué)習(xí)生態(tài)圈在運轉(zhuǎn)過程中自然融合產(chǎn)生的。教研生態(tài)圈充分激發(fā)了一線教師的主動性與工作活力，能夠針對疫情中學(xué)生、家長面臨的新問題迅速形成針對性強的課程，進(jìn)而在“中山心理”第一時間推廣、更新符合學(xué)習(xí)者需要的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，“停課不停學(xué)心理”的十七個主題就是在這樣的動態(tài)教研中不斷更新、完善并最終成型的。高質(zhì)量的課程對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的“效果激勵”作用，也在不斷推動學(xué)習(xí)生態(tài)圈的良性運轉(zhuǎn)。

教研生態(tài)圈與學(xué)習(xí)生態(tài)圈通過“識別問題”與“解決問題”為紐帶建立緊密連接，以“宣傳激勵”與“效果激勵”作為互動的動力，使教師的教研與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)同步發(fā)展，共同組成了有良性循環(huán)的“在線教育生態(tài)圈”。

四、創(chuàng)新表現(xiàn)

（一）公共衛(wèi)生事件背景下的中小學(xué)心理防護(hù)體系的完善

在這次疫情的背景下，“停課不停學(xué)”舉措使各學(xué)科的知識傳授得以延續(xù)。但是作為一個特殊的學(xué)科——心理健康教育，在疫情中的使命不能單純局限于知識傳授，還要著眼于解決在復(fù)雜的社會情境下產(chǎn)生的各種心理調(diào)適需求，這必然需要一個動態(tài)、靈活、高效的工作機制。經(jīng)過疫情期間的實踐考驗，中山市的“心理健康在線教育生態(tài)圈”工作機制表現(xiàn)出了極強的活力與適應(yīng)力，出色地完成各階段的心理防護(hù)工作，為公共衛(wèi)生事件背景下的中小學(xué)心理防護(hù)體系創(chuàng)建提供了新模式、新方法，具有很強的實用性、創(chuàng)新性。

（二）以疫情為背景的課程體系創(chuàng)新

在疫情期間心理調(diào)適課程、文章不斷涌現(xiàn)，但是主題往往局限于疫情認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)?！巴Ｕn不停學(xué)心理”系列課程基于心理普查、前端分析，較為全面地掌握了學(xué)生所關(guān)心的問題類型，進(jìn)而確定課程的體系。如體系中的“生涯規(guī)劃”主題，就是基于心理普查的結(jié)果設(shè)定。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，生涯規(guī)劃困擾廣泛存在于中學(xué)畢業(yè)生群體，因此需要進(jìn)行相應(yīng)的心理課程指導(dǎo)[4]。對于區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)者來說，“停課不停學(xué)心理”課程之所以能夠切中要點問題，就是基于以前端分析為基礎(chǔ)的科學(xué)性強的課程體系。

（三）“微課+微信”的平臺創(chuàng)新

目前心理學(xué)公眾號數(shù)量眾多，但是以一線教師制作的心理健康微課為主要內(nèi)容的公眾號則不多?！爸猩叫睦怼惫娞栔铝τ谛睦砦⒄n普及已經(jīng)有三年時間，制作手段成熟，宣傳工作到位，是中山市心理健康教育工作的亮點之一，在區(qū)域內(nèi)教師、學(xué)生、家長群體中的影響力與口碑愈加突顯。在疫情期間，“停課不停學(xué)心理”與“中山心理”結(jié)合作為心理健康教育生態(tài)圈的資源平臺，取得良好效果，是一次成功的創(chuàng)新嘗試。

（四）基于生態(tài)圈理念的機制創(chuàng)新

疫情期間的居家隔離，使教育者變成一座座“孤島”。如何在現(xiàn)有條件下重建教師教研生態(tài)圈，激活教師的教育動力，成為當(dāng)務(wù)之急。在中山市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的組織領(lǐng)導(dǎo)下，中山市迅速建立起骨干教師帶頭、全員聯(lián)動、成果激勵的教研生態(tài)圈，激活區(qū)域內(nèi)一線教師的主動性，為在線心理健康教育的順利開展提供動力源。

五、實施效果

（一）心理干預(yù)效果良好，全市中小學(xué)生心理健康狀態(tài)較為穩(wěn)定

2020年5月，中山市面向中小學(xué)生開展“復(fù)學(xué)心理準(zhǔn)備調(diào)查問卷”調(diào)查。通過與2月開展的“新冠肺炎疫情背景下中山市中小學(xué)學(xué)生心理狀況調(diào)查”進(jìn)行對比分析，我們可以初步了解中小學(xué)生在疫情期間心理狀態(tài)的變化情況。但是從施測的時間來講，2月份屬于寒假與在線教育過渡階段，5月份則處于在線學(xué)習(xí)疲勞期/適應(yīng)期以及復(fù)學(xué)準(zhǔn)備期，而且由于開學(xué)時間有變化，所以難以控制的變量較多，對數(shù)據(jù)的分析應(yīng)考慮客觀因素的影響。

通過數(shù)據(jù)對比（見表4、表5、表6）可以看出，在2月至5月期間，各學(xué)段學(xué)生的心理健康水平總體有所改善，自評積極（非常好、比較好）的人數(shù)百分比均有所增加，自評消極（不太好、非常糟）的人數(shù)百分比均有所下降，整體情況較好。

需要注意的是，高中學(xué)段前測自評“不太好”的人數(shù)為11.34%，相比其他學(xué)段較為突出。而在前測題目中，可以看出高中學(xué)段在“生涯規(guī)劃”方面的關(guān)注度超過其他學(xué)段，顯示高中學(xué)生在生涯規(guī)劃方面有實際困擾。但是后測數(shù)據(jù)中，“不太好”人數(shù)下降至2.28%，有明顯好轉(zhuǎn)。

隨著開學(xué)時間的延長，疫情期間的親子關(guān)系面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)沉迷、自律能力不足等問題難免會對親子關(guān)系的評價產(chǎn)生消極影響。例如在數(shù)據(jù)中（見表5）我們發(fā)現(xiàn)，各學(xué)段學(xué)生評價“一般”的人數(shù)在后測中均有增加。但是綜合來看，消極評價（緊張、惡劣）的人數(shù)均為少數(shù)，整體可控。

對學(xué)習(xí)的信心水平（見表6），各學(xué)段均有較為明顯的提升。這一方面可能源于學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的接受度的提高，另一方面，可能是由于在即將開學(xué)的日子里，學(xué)生對校園生活很向往，使學(xué)生對開學(xué)后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了動力。

綜上所述，在心理健康教育生態(tài)圈的干預(yù)背景下，中山市中小學(xué)生的心理健康水平整體良好、可控。

（二）區(qū)域外輻射效果顯著，在全省乃至全國產(chǎn)生廣泛影響

心理健康在線教育生態(tài)圈的良好運作，除了服務(wù)于中山市區(qū)域的學(xué)生、家長，還產(chǎn)生了更加廣泛的影響。

“停課不停學(xué)心理”系列課程推出后，有兩節(jié)課程被《學(xué)習(xí)強國》“慕課講堂”推送;在省教廳與華南師大組織的心理防疫微課征集中，91節(jié)課中有41節(jié)是“停課不停學(xué)心理”課程，在各市中占比最高;中山市疫情期間心理健康工作的創(chuàng)新舉措?yún)R報，在“廣東省教育研究院”公眾號中推送。

之后，成果論文《疫情背景下中學(xué)畢業(yè)年級學(xué)生心理健康狀況分析——基于與非畢業(yè)年級學(xué)生的比較》在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上發(fā)現(xiàn)。

六、結(jié)語

隨著疫情的好轉(zhuǎn)，以及中小學(xué)的順利返校復(fù)學(xué)，在線教育又將“退居二線”，成為線下教育的補充。但是在中山市心理健康在線教育生態(tài)圈的持續(xù)運作下，新的課程系列接力登錄“中山心理”公眾號，使在線教育綻放獨特的光輝。這讓我們看到：在非常時期應(yīng)運而生的“心理健康在線教育生態(tài)圈”，與現(xiàn)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景高度契合，必將長久綻放，持續(xù)煥發(fā)勃勃生機。

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（作者單位：1.廣東省中山市教育教學(xué)研究室，中山，528400;2.廣東省中山市石岐中心小學(xué)大信學(xué)校，中山，528400;3.廣東省中山市華僑中學(xué)，中山，528400;

4. 廣東省中山市東區(qū)松苑中學(xué)，中山，528400;5.廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)，中山，528454）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹