梁淑穎

信息技術(shù)正逐步改變學生數(shù)學學習的方式，微課是眾多信息技術(shù)資源中的一種，它的主要形式正是自主學習。本文以人教版小學數(shù)學四年級的“數(shù)學活動”為載體，借助微課解決學生在“數(shù)學活動”過程中的問題與需要，幫助學生實現(xiàn)自主學習。

一、明確規(guī)則，化靜為動，降低自主學習的難度

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！本唧w的要求和規(guī)則是有效教學活動的前提。借助微課動態(tài)演示，配合語言闡明規(guī)則，可以降低學生自主學習的難度。

例如，“24點”是四年級中經(jīng)典的數(shù)學活動，這一類數(shù)學活動是以游戲為載體開展的學習活動，明確游戲規(guī)則是前提。我們借助微課設(shè)計了如下的規(guī)則：

在本數(shù)學活動中，借助微課簡單的語言配以動態(tài)的畫面，從而降低學生理解純文字的難度，幫助學生理清數(shù)學活動的步驟，降低自主學習的難度，為學生順利開展數(shù)學活動奠定基礎(chǔ)。

二、細分步驟，化整為零，提供自主學習的參考

一個數(shù)學活動的順利開展，離不開有條不紊的計劃與步驟。當學生明確自身的需要、步驟和最終的目的，才能事倍功半。例如“數(shù)學活動”中操作體驗類活動，這一類活動有計劃、有目的，有利于培養(yǎng)學生做事情的有序性和整體性。但是學生對于“有序性”和“整體性”一般不好把握或把握不到位。借助于微課，可幫助學生理清思路。以“一億有多大”為例，這個活動課本是以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)一個小組進行探究的過程（見圖1），從而提示研究的方法和步驟。但學生不容易讀懂圖畫背后隱含的步驟，活動缺乏有序思考。此時，借助微課提示操作步驟，逐步呈現(xiàn)，可起到啟示參考的作用（見圖2）。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生拓展思考：如果研究1億粒米大約重多少千克、1億個一元硬幣摞起來有多高時，就可以利用學習單給學生一個腳手架（見圖3）。

微課能把復(fù)雜的數(shù)學活動結(jié)構(gòu)化，在細分步驟的基礎(chǔ)上，為學生提供腳手架，也為他們自主學習提供參考。

三、整合資源，化繁為簡，清除自主學習的障礙

“數(shù)學活動”不僅體現(xiàn)數(shù)學各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，更與其他學科有著密切的關(guān)系，因此，可在其他學科中挖掘可利用資源作為活動的材料。但在這一過程中，學生可能會因為缺乏相關(guān)知識或是相關(guān)工具、技術(shù)，導(dǎo)致無法很好地進行自主學習。這時，通過微課引導(dǎo)學生熟練運用各種信息檢索工具，往往能快速、準確地獲取信息。例如：“數(shù)學活動”中垂直與平行的實際應(yīng)用：

借助“百度地圖”協(xié)助尋找自己的住處附近的地圖，既方便，又實用。因此，本微課設(shè)計重點是指導(dǎo)學生如何在IE瀏覽器上搜索出“百度地圖”自家附近的地圖，然后尋找垂直或平行的路線，再尋找標志性的建筑物。微課可以為學生提供獨立學習的工具，提高它們獲取信息的技能，消除自主學習的一些障礙。