吉沐成

【摘? 要】? 名畫是小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師僅對作品的構(gòu)圖、線條、色彩、肌理等進(jìn)行剖析，順帶簡介作者及創(chuàng)作背景，作品內(nèi)涵的人文性、技法學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和欣賞過程的愉悅性涉及較少。本文旨在通過青年教師自我同課異構(gòu)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入、活動組織、實(shí)踐方式等方面，提高了美術(shù)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 優(yōu)化;有效;聯(lián)動

為了將揚(yáng)州市“五個(gè)一百工程”之名畫欣賞教學(xué)走向深入，寶應(yīng)縣教育局教研室2020年10月份組織開展了“名畫欣賞課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動”，12月份又推薦教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獲得者中的部分教師進(jìn)行時(shí)長為20分鐘的公開課教學(xué)展示。其中的公開課，上課教師先給縣內(nèi)骨干教師進(jìn)行了一次展示，在研討后進(jìn)行修改，然后向全縣中小學(xué)教師進(jìn)行展示。筆者有幸參與，觀摩了四位教師的兩次展示，其中年輕的張老師《西斯廷圣母》一課給我的印象最為深刻。

一、優(yōu)化導(dǎo)入方式，學(xué)生激動

課堂導(dǎo)入是一堂課的起點(diǎn)，不同的導(dǎo)入方式對學(xué)生興趣的激發(fā)、課堂新授內(nèi)容的期待、注意力的保持等方面出現(xiàn)不同的效果。

第一次：張老師PPT展示《蒙娜麗莎》，詢問學(xué)生認(rèn)識這幅作品嗎？知道作者是誰嗎？在學(xué)生回答后，教師闡述“今天老師就來介紹一位和達(dá)·芬奇同一時(shí)期的大師拉斐爾的作品《西斯廷圣母》。”

第二次：教師課前播放音樂《世上只有媽媽好》，上課后問：“同學(xué)們，你們剛才聽到的歌曲是什么？”學(xué)生回答后，教師說道：“是啊，媽媽——我們的母親，她含辛茹苦、無私奉獻(xiàn)，提供我們吃穿住行，陪伴我們成長，教育我們成為有用之人?！保ㄖv述的過程中播放母親陪伴孩子的照片）“歌頌?zāi)赣H的藝術(shù)作品浩如煙海。今天，讓我們一起走進(jìn)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期著名藝術(shù)家拉斐爾創(chuàng)作的名畫《西斯廷圣母》，認(rèn)識他筆下的母親形象吧?！?/p>

兩次導(dǎo)入比較：《西斯廷圣母》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期的作品，小學(xué)生缺少相應(yīng)的歷史、文化等知識儲備，理解起來很困難。第一次張老師利用家喻戶曉的達(dá)·芬奇作品《蒙娜麗莎》切入，再因勢利導(dǎo)切入新課，這種方式是從教師的角度出發(fā)，而非小學(xué)生的角度，事實(shí)也證實(shí)他們對《蒙娜麗莎》的興趣并不大，進(jìn)入課堂情境較慢。第二次張老師課前播放少兒歌曲《世上只有媽媽好》，一下子觸發(fā)了學(xué)生的情感因素，他們回憶起自己和媽媽在一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在母親陪伴孩子照片觀看中，在教師樸實(shí)的言語、深情地肢體動作引導(dǎo)下迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對作品《西斯廷圣母》的理解充滿著期待。

二、優(yōu)化活動方式，學(xué)生心動

圍繞新授內(nèi)容，教師要運(yùn)用不同的活動方式調(diào)動學(xué)生去觀察、思考、交流、感悟，兒童視角出發(fā)的新穎活動形式有助于小學(xué)生以積極的心態(tài)參與。

第一次：張老師按照“結(jié)合作品，分析背景”“觀察作品，分析內(nèi)容和主題”“觀察畫面，找出構(gòu)圖”“分析畫面，了解技巧”四個(gè)部分對作品進(jìn)行解讀。第一部分首先展示古羅馬《尼祿像》、中世紀(jì)圣母像、文藝復(fù)興《西斯廷圣母》三幅畫，讓學(xué)生比較哪一件更加逼真細(xì)膩？指出“背景——文藝復(fù)興”;第二部分請同學(xué)們仔細(xì)地觀察《西斯廷圣母》，看看有哪些人物，這些人物又有什么樣的神情特征呢？明確“主題——人文精神”;第三部分請一位同學(xué)說一說這幅作品用了哪一種構(gòu)圖？強(qiáng)調(diào)“三角形構(gòu)圖”;第四部分提問我們從一年級到現(xiàn)在一共學(xué)習(xí)并動手操作了哪些繪畫的種類？同學(xué)們有興趣更深入的了解油畫嗎？教師補(bǔ)充說明這幅畫成為了圣母畫中的精品，這幅畫成為古典主義美的典范，成為后來繪畫標(biāo)準(zhǔn)之一！

第二次：張老師在簡單介紹完“圣母”“西斯廷”后按照“一是畫了什么？二是怎么畫的？三是為什么畫？四是畫得怎樣？”四部曲引領(lǐng)學(xué)生識讀、評價(jià)。第一部曲讓學(xué)生仔細(xì)觀察作品，個(gè)別交流“畫面上都有些什么？”第二部曲小組合作完成表格“畫家是如何表現(xiàn)人物形象的？”第三部曲學(xué)生思考“畫家為什么要畫這樣的一幅畫呢？”第四部曲學(xué)生自主評價(jià)“這幅畫畫得怎么樣？”

兩次活動方式總體而言：第一次教師講得多，專業(yè)術(shù)語多;學(xué)生聽得多，附和得多，理解得少。第二次，教師引導(dǎo)得多，補(bǔ)充得少;學(xué)生看得多，談得多，理解得多。

印象特別深刻的有兩處：

一是美術(shù)作品的呈現(xiàn)方式，第一次是從淘寶購買的70×100厘米的帶框掛畫，第二次是噴繪的265×196厘米掛畫。兩次掛畫，都比書本中的作品大了，學(xué)生看得更清楚了，但第二次不僅是原作的大小，更觸動了學(xué)生的心靈。

二是美術(shù)作品主題的解讀：第一次，教師闡述作品塑造了一位人神結(jié)合的母親形象。第二次，教師主題是階梯性地升華“母子之情（小愛）-人類的救世主形象（大愛）-人類命運(yùn)共同體”。

三、優(yōu)化實(shí)踐方式，學(xué)生行動

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出“美術(shù)課程凸顯視覺性、具有實(shí)踐性、追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性?！泵嬓蕾p作為美術(shù)課的重要內(nèi)容之一，有必要開展形式多樣的實(shí)踐活動。

第一次：張老師分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生一張《西斯廷圣母》的打印圖片，讓學(xué)生以線描畫、名畫卡通化、在名畫上進(jìn)行添加等方式進(jìn)行創(chuàng)作，可獨(dú)立完成，也可2-3人合作進(jìn)行。

第二次：張老師首先拋出問題“我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)名畫呢？”，接著呈現(xiàn)國外畫家杜尚的《L.H.O.O.Q》、達(dá)利《蒙娜麗莎》、博特羅的《蒙娜麗莎》，國內(nèi)畫家靳尚誼的《青年女歌手》、冷軍的素描《蒙娜麗莎-關(guān)于微笑的設(shè)計(jì)》、嚴(yán)培明的《蒙娜麗莎的葬禮》及同齡人運(yùn)用線描、攝影、手工等表現(xiàn)《蒙娜麗莎》的作品，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生交流如何學(xué)習(xí)《西斯廷圣母》的想法，并在課后完成作品的二次創(chuàng)作。

兩次實(shí)踐方式比較：第一次的名畫二次創(chuàng)作，感受其形，材料單一，方式傳統(tǒng)。第二次，以中外畫家對經(jīng)典的學(xué)習(xí)作為范本，提供給學(xué)生專業(yè)的方式;以同齡人的線描、攝影、手工等方式拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)、課外進(jìn)行創(chuàng)作，教師后期的跟蹤很有必要。

綜述所述，名畫欣賞課絕不是為了完成上級下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，也不是為了純粹地教授美術(shù)專業(yè)知識，而是要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教師只有不斷反思教學(xué)組織方式，不斷調(diào)整、創(chuàng)新、有序?qū)嵤┳约旱慕虒W(xué)方法，才能使教學(xué)富有生機(jī)，提高美術(shù)教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳鐵梅.百幅名畫欣賞[M].山西：山西教育出版社，2018.

[2]陶旭泉.中小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.