黃海燕

一、當前作文教學存在的問題

1.?立意“偽圣化”

不少學生課堂上噤若寒蟬，一下課就七嘴八舌;寫作時冥思苦想，卻在QQ、微信上聊得眉飛色舞。其根源在于教師容易忽略學生年齡特點及認知水平，習慣耳提面命地引導學生“端正思想”“說正確的話”“寫有意義的事情”。學生真實率性的表達，容易被部分教師貼上“主題無意義”“思想不深刻”“觀點偏激”的標簽。久而久之，學生怕被批評，逐漸不愿說真話、抒真情，不能表達有獨立思想的個性化語言。言不由衷的“偽圣化”是當前作文教學最容易被忽視的隱性問題。

2.?評價方式單一

教師用紅筆對作文進行圈畫刪改的方式高耗低效，往往吃力不討好。不少學生只留意等級分數(shù)，不關注評語，甚至忽略后續(xù)修改。部分老師采用面批點評，效果雖好，卻更費時費勁。部分老師引導學生嘗試自評、互改，學生對作文評價標準把持不定，會導致評價質(zhì)量不高，且互動范圍不廣、周期過長。學生寫、教師改的做法依舊是當前主流的作文評價模式，小學生的作文積極性受到嚴重制約。

3.?讀者對象錯位

學生為什么寫作？為誰寫作？在常態(tài)教學中，大多數(shù)學生寫作首先是為了完成老師布置的作文任務，不管是自愿還是被動接受，少部分才是為了提高寫作水平或與他人交流。筆者認為，小學階段寫作的目的是為了溝通交流，是學生個體的傾訴與表達。但師生之間往往缺乏平等交流，學生作文適宜的讀者本應是同學、朋友或作文提及的對象，事實上的主要讀者卻是老師。讀者對象發(fā)生錯位，必然消減學生作文的交際功能，學生對寫作缺乏熱情也在所難免。

4.?作文語感不強

寫作非一日之功，不能速成。古人“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講求日積月累，厚積薄發(fā)。絕大多數(shù)人從牙牙學語開始，通過日常高頻的口語交際，無師自通也能學會說話。作文需要借助書面語言來表達觀點、思想、情感，需要選材立意、遣詞造句、布局謀篇。當前很多學生作文語感不佳，文章枯澀無趣，關鍵在于學生的閱讀量欠缺，作文詞匯量“供不應求”。

二、維基作文網(wǎng)絡教學實踐應用

用wiki技術構建的網(wǎng)站特點鮮明：開放自由，站內(nèi)成員可以任意創(chuàng)建、修改或刪除頁面內(nèi)容;操作簡單，創(chuàng)建、發(fā)布wiki文本如同編輯WPS、WORD文檔，容易掌握;支持社群協(xié)作式寫作，易于合作分享;頁面內(nèi)容的任何修訂變動，訪問者可翻閱、比較?；谶@些特點，wiki系統(tǒng)非常適合作文網(wǎng)絡教學實踐應用。筆者在7年前與人創(chuàng)辦了國內(nèi)首家“維基作文網(wǎng)”（www.wikizuowen.com），只要注冊賬號就可以進行網(wǎng)絡寫作。

1.?鼓勵學生開展網(wǎng)絡作文，讓學生爭當“小作家”

課堂上不少學生寫作文時冥思苦想，生活中卻會樂此不疲地在QQ、微信、朋友圈上記錄生活的點點滴滴。學生之所以在寫話、習作、作文時感覺困難，不是他們不留心周圍事物，而是對著作文簿缺乏交流的情境。當讀者潛在對象指向教師時，學生在心里會掂量事情該不該說，能不能說，有沒有意義等等，心有顧慮，難以下筆。教師要對學生的作文給予更多寬容。學生在維基作文網(wǎng)上進行網(wǎng)絡作文，對著同學、朋友說自己想說的話，寫自己感興趣的事時，寫作就成了有感而發(fā)且好玩的事。

2.?用好維基“全文編輯”核心功能，夯實自評、互評環(huán)節(jié)

有些老師會讓學生交換作文簿互相修改作文，但效果終究受時空限制。也有教師嘗試用博客、貼吧、微信、朋友圈來激發(fā)學生的寫作興趣，但在評價層面上只能通過留言、評論來點評作文，學生無法對作文內(nèi)容進行字詞句篇的修改，如同隔靴搔癢，效果不佳。作文教學與wiki平臺整合，功能優(yōu)勢在于訪問者對整篇文章從題目到正文內(nèi)容，乃至標點符號都能進行修改，此舉有助于學生在自改、互改過程中互相學習，提升作文能力。

3.?用好維基作文“歷史版本”，提升學生作文鑒賞水平

作者和訪問者能修改作文頁面任何內(nèi)容，修改后的文章均能保存為獨立的作文歷史版本。這些不同的歷史版本就成為反映學生寫作發(fā)展水平及他人給予修改建議的“作文成長檔案袋”。在維基作文網(wǎng)絡平臺上，訪問者能選取作文當中任何兩個歷史版本，通過比對，系統(tǒng)自動用不同的顏色標注出兩篇作文在修改前后的異同，這項功能有助學生互相學習，提升作文鑒賞水平。

4.?用好“分享推送”功能，引進多元評價機制

在維基作文網(wǎng)絡平臺，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生興致勃勃地在平臺上發(fā)布作文后，除了孤芳自賞外，很難體驗到“被圍觀”的待遇。為了讓學生的作文既能滿足自我表達，又實現(xiàn)與人交流的功用，筆者對維基作文網(wǎng)絡平臺進行升級改造，開發(fā)“分享推送”插件，實現(xiàn)輕松把文章通過微信、微博、QQ、電子郵件與老師、同學、朋友、親人分享，邀請他們?yōu)g覽、評價。這項舉措不但能激發(fā)學生網(wǎng)絡作文的興趣，還能引進作文多元評價模式，教師可以評價，學生可以互評，家長及任何訪問者都可參與評價。

5.?實踐基于混合學習理論的維基作文網(wǎng)絡教學模式

科技有助于教育教學提速增效，但人機互動始終無法替代師生互動。Wiki技術與作文教學的深度整合不應排斥傳統(tǒng)的課堂教學。筆者基于混合學習理論，強調(diào)教師的主導作用與學生的主體地位相結合，在教學實踐中堅持維基作文網(wǎng)絡教學以師生面對面的指導與學生在線學習有機結合;并根據(jù)學生構思、成文、修改、發(fā)表的過程，以及教師指導、輔導、批改、講評的教學過程，通過摸索總結出基于維基作文網(wǎng)絡的教學模式。

三、關于維基作文網(wǎng)絡教學的反思

筆者對維基作文網(wǎng)絡教學進行了多年實踐應用研究，班級實驗效果顯著，借助wiki獨特的全文編輯、歷史版本、分享推送等功能，有效激發(fā)學生寫作的興趣，切實提升學生的作文能力。一線教師要積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新技術，同時又注意在教學中不唯技術，確保信息技術始終是教學的輔助工具。教師的主導作用及學生的主體地位不能因技術革新而發(fā)生根本性的顛覆。傳統(tǒng)的作文課堂教學通過師生互動，通過師生語言、眼神、思想的即時交匯，在指導學生審題、構思方面有著無可比擬的優(yōu)勢。特別是對低年級孩子而言，面授時師生互動的溫情與關愛比人機互動效果更佳。但對于中高年級學生來說，當他們進行寫作、修改、發(fā)表時，維基作文網(wǎng)絡平臺因使用簡單、自由開放而獨具魅力。

教無定法，教師要適時擇優(yōu)而用。當前我們對于wiki技術與小學語文作文教學的整合仍處在摸索階段，有待廣大教師通過實踐應用共同研究。

參考文獻

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[3]馬紅亮，原娟娟，楊洋.?Wiki協(xié)作學習中個體編輯行為評價模型的構建與應用[J].?電化教育研究，2014，（8）：44-48.

（作者單位：廣東珠海市平沙鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯?黃佳銳