陸椿

學習品質是學生在學習過程中形成并表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特性和特征，優(yōu)秀的學習品質為一個人的終身發(fā)展奠基。學習品質因人而異，但主要受后天教育的影響。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求出發(fā)，教師在傳授知識技能的同時，應著力培養(yǎng)學生“自覺學習、獨立思考、大膽質疑”這三種能力與品質。

一、引導學生自覺學習

自覺學習是一種學習態(tài)度情感方面的品質。具有自覺學習品質的學生，對事物有好奇心，有強烈的求知欲，能積極主動地投入學習中，不滿足已有的答案或方法，在學習中思維是活躍的，體驗是愉悅的。在現(xiàn)代學習背景下，學生是否具備自覺學習的品質顯得極為重要。

設計層層遞進的學習任務。自覺學習首要是激發(fā)學習者的內驅力，喚醒深層次的學習自覺。從兒童心理學上說，課堂所設計的教學主題和任務，不單是引起學習興趣，更是促使學生進入一種思維上躍躍欲試的狀態(tài)[1]。課堂上看“任務”是否能有效“驅動”學生的學習自覺，關鍵是要以學定教，把握學生的“已知、未知和須知”，基于最近發(fā)展區(qū)設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生帶著問題和思考全身心地投入學習中。例如，在學習蘇教版小學數(shù)學第六冊“解決問題的策略（從問題想起）”的內容時，筆者出示關于運動服、運動鞋和運動帽的單價信息后，引導學生思考：根據(jù)已知信息可以提出哪些問題？買一套運動服和一雙運動鞋最多剩下多少元？最少呢？在解決問題的過程中你有什么體會？通過層層遞進的問題驅動，學生由淺入深地思考，在解決問題的過程中學會“從問題想起”的策略。

在矛盾沖突中體驗學習的成功。自覺學習離不開學習者積累的成功體驗和信心。一名能自信滿滿解決問題、在學習中找到樂趣、獲得精神滿足的學生，怎么會不愛學習？學生在課堂中獲得新知、參與過程，得到教師和伙伴的鼓勵肯定，都是成功的體驗。雖然課堂教學有統(tǒng)一的目標任務，但教師必須正視差異，科學分層，幫助學生樹立“每天進步一點點”的小目標，讓每一名學生都有體驗和收獲，獲得發(fā)展。

仍以“解決問題的策略（從問題想起）”的教學為例，在練習中筆者設計了一個問題：乒乓球的個數(shù)是籃球的幾倍？要求學生根據(jù)問題思考要解決這個問題需要知道哪些條件。接著筆者出示條件：學校準備買16袋乒乓球和8個籃球。讓學生快速搶答。受到數(shù)據(jù)的影響，學生大多回答“2倍”而忽略了條件中“袋數(shù)”和問題中“個數(shù)”的區(qū)別。這時，筆者說道：“一開始我也是這么想的……”觀察力強的學生立刻發(fā)現(xiàn)了問題，提出了質疑。筆者趁機啟發(fā)道：“你能再補充一個條件讓問題得到解決嗎？”簡單改編一道習題，讓學生循序漸進地體會“從問題想起”的過程，感受學習的快樂。

二、促進學生獨立思考

獨立思考是學生面對信息獨立做出的決策和判斷，屬于深度思維的一部分。具備獨立思考能力的人，才能對問題有新的看法，才能不滿足于已有的答案方法而另辟蹊徑。

先學后教。讓學生先思考，形成個人的想法或產(chǎn)生疑問，教師再點撥指導，以免學生進入思維定式[2]。例如，學習“異分母分數(shù)的比較”時，方法有很多，學生提出可以化成小數(shù)比較，可以畫示意圖直觀比較，可以通過分子比較，還可以化成同分母分數(shù)比較，等等，這些都源于學生的獨立思考。教師讓學生充分對比、提煉優(yōu)化，得到異分母分數(shù)比較的基本方法也就水到渠成。

積累學習經(jīng)驗。學習中個人的感受經(jīng)驗是獨立思考的基礎。課堂上教師要讓學生積極參與，多感官投入學習活動，在豐富的體驗活動中積累經(jīng)驗，從而形成正確清晰的概念。例如，學習認識質量單位“千克”時，筆者通過設計開展豐富的體驗活動掂一掂、估一估、比一比、稱一稱和用一用等，讓學生在富有層次的學習活動中充分感知“1千克”的質量，積累活動經(jīng)驗，以便今后對“1千克”做出獨立正確的判斷。

提供豐富的素材。學習素材是學生獲取知識的載體。課堂上教師為學生提供多樣的素材，促使學生通過一系列觀察、分析、比較、聯(lián)想、推理等思維活動，做出個人決策?！斑x擇”實質上就是一個獨立思考的過程。例如，提供硬幣、瓶蓋、鉛筆和線、圓規(guī)、直尺等各種工具讓學生嘗試畫圓。有的學生借助現(xiàn)成的圓形物體描了一個圓，有的學生用線和筆模仿圓規(guī)畫，有的學生則用線和橡皮在空中“甩”出一個圓，還有的學生用圓規(guī)畫。

三、培養(yǎng)學生大膽質疑

大膽質疑體現(xiàn)的是一種高階思維品質。學習中不但能理解知識，還能經(jīng)過分析提出疑問，其思維必然是有深度的。大膽質疑，首先是“大膽”，要敢于思考，敢于提問;其次是“質疑”，需會提問、能提問。

因問促學，鼓勵學生質疑。在課堂上教師可以“以師問促生問”，如“對于這個問題，你有不同的想法嗎？”“這樣的解法，你覺得有什么問題？”“你同意伙伴的看法嗎？”等。一是激發(fā)學生的問題意識，二是培養(yǎng)學生的質疑能力，三是以學生之口提出的問題更能得到課堂共鳴。讓學生充分表達不同的思路和想法，當然會不可避免地產(chǎn)生錯誤，學生的錯誤正是質疑的“激發(fā)點”，教師可引導學生相互質疑答疑，充分辨析，讓大膽質疑真正成為學生的寶貴品質。

借助思維接力，引發(fā)思維生長。個人的思考總是有限的，課堂中教師要善于引導學生利用思維接力，促進思維不斷走向深入，產(chǎn)生新的疑問。學生在討論交流的過程中得到啟發(fā)，進而完善自己的方案，甚至想到新的辦法。這種以他人的思維結晶作為繼續(xù)思考的起點，后來的人接過前面人的“接力棒”繼續(xù)向前沖刺，以團隊的力量使思考達到新的高度的方法，也可以稱為“思維接力”。

保護學生愛問的天性?！皭蹎枴笔呛⒆拥奶煨?。可是隨著年齡的增長，尤其是進入學校以后，學生卻越來越不愛“問”了。教師要研究學生的心理，在課堂中營造寬松和諧的氛圍，給學生“問”的空間和時間，保護學生的好奇心。同時告訴學生，每個人的基礎不同、興趣不同、側重點不同，提出的問題自然也就各不相同，都值得尊重;“提問”和“質疑”，就是敢于挑戰(zhàn)，都值得鼓勵。

課堂是學習的主陣地。“自覺學習、獨立思考、大膽質疑”是我們在課堂上需要著力培養(yǎng)的三種學習品質，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻

[1] 余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009：37.

[2] 郜舒竹.小學數(shù)學這樣教[M].上海：華東師范大學出版社，2015：149.

（作者單位：江蘇省蘇州市彩香實驗小學校）

責任編輯：胡玉敏

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