曾華瑩

〔摘要〕為探討高中生職業(yè)成熟度與領(lǐng)悟社會支持、未來取向的相關(guān)關(guān)系，運用中學(xué)生職業(yè)成熟度量表、領(lǐng)悟社會支持量表、青少年未來取向量表對347名高中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）高中生職業(yè)成熟度一般。（2）高中生職業(yè)成熟度與領(lǐng)悟社會支持、未來取向存在顯著正相關(guān)。（3）高中生領(lǐng)悟社會支持、未來取向能較好地預(yù)測職業(yè)成熟度。結(jié)論：高中生職業(yè)成熟度一般;高中生領(lǐng)悟社會支持、未來取向與職業(yè)成熟度存在顯著正相關(guān)，并具有較好的預(yù)測作用。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)成熟度;領(lǐng)悟社會支持;未來取向

一、引言

根據(jù)生涯發(fā)展理論，舒伯（Super）將生涯發(fā)展階段劃分為發(fā)展、探索、確定、維持與衰退五個階段，高中階段學(xué)生處于第二階段，這個階段生涯目標(biāo)是通過對自我、職業(yè)資料、環(huán)境資源的探索確定職業(yè)偏好并實現(xiàn)它。自2014年起，國務(wù)院、教育部就陸續(xù)發(fā)布重要指導(dǎo)意見，深化考試招生制度改革并推動生涯教育的全面落地，新高考將采用“兩依據(jù)，一參考”的新評價模式[1]。而生涯教育通過幫助學(xué)生了解自己的興趣、能力價值觀，做出適合自身特質(zhì)及發(fā)展方向的選考決定。

職業(yè)成熟度指評估個體對與自己年齡階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)程度的指標(biāo)[2]。領(lǐng)悟社會支持是對外界的社會支持的主觀評價與判斷。未來取向是個體對未來時間與規(guī)劃的心理傾向。本研究將在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析高中生職業(yè)成熟度與領(lǐng)悟社會支持、未來取向之間的關(guān)系。提出如下基本假設(shè)：高中生職業(yè)成熟度與領(lǐng)悟社會支持、未來取向存在顯著相關(guān)，為生涯教育提供更切實有效的理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣的方法，抽取福建省廈門市某中學(xué)高中生作為被試，共發(fā)放問卷400份，回收363份，有效問卷347份。樣本人口統(tǒng)計學(xué)特征見表1。

（二）研究工具

1.中學(xué)生職業(yè)成熟度量表

采用劉慧等編制的“中學(xué)生職業(yè)成熟度量表”[3]。該問卷包含兩個部分：職業(yè)決策知識（職業(yè)自我知識與職業(yè)世界知識）、職業(yè)決策態(tài)度（主動性、獨立性、自信心、功利性、穩(wěn)定性）。該問卷共有30個項目，采用李克特5點計分，完全不符合計1分，完全符合計5分。該問卷在此次調(diào)查中的內(nèi)部一致性信度是0.907，可以在本研究中使用。

2.領(lǐng)悟社會支持量表

采用齊美特（Zimet）等編制的領(lǐng)悟社會支持量表[3]，該量表由12個項目組成，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度。 量表采用1～7級計分法， 總分由所有條目分累加，總分與領(lǐng)悟社會支持水平成正比。該問卷在此次調(diào)查中的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.818，具有較高的信度。

3.青少年未來取向問卷

采用劉霞2011年編制的青少年未來取向問卷[4]。該問卷共包含32個項目，分為未來認(rèn)知、未來情感、未來意志行動三個維度。問卷采用李克特1～5級評分。該問卷在此次調(diào)查中的內(nèi)部一致性信度是0.796，可以在本研究中使用。

（三）實施

由心理專職教師擔(dān)任主試，對被試統(tǒng)一發(fā)放問卷進(jìn)行施測，采用統(tǒng)一書面指導(dǎo)語，對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，剔除無效數(shù)據(jù)，使用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生職業(yè)成熟度的特點

由表2可知，高中生職業(yè)成熟度大部分因子得分略高于中間值（采用5點計分法）且不高于4分，表明高中生職業(yè)成熟度一般。其中各因子之間的發(fā)展是不平衡的，穩(wěn)定性、自信心、獨立性處于較高水平，功利性顯著低于其他因子。

（二）高中生職業(yè)成熟度與領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)分析

由表3可知，高中生職業(yè)成熟度與領(lǐng)悟社會支持及各因子分均存在顯著正相關(guān)。職業(yè)決策態(tài)度、職業(yè)自我知識與領(lǐng)悟社會支持總分、朋友支持、其他支持存在顯著正相關(guān)。自信心因子與領(lǐng)悟社會支持、其他支持存在顯著正相關(guān)。

（三）高中生職業(yè)成熟度與未來取向的相關(guān)分析

由表4可知，高中生職業(yè)成熟度與未來取向、未來認(rèn)知、未來意志行動均存在極其顯著正相關(guān)。在未來情感因子上，自信心、穩(wěn)定性因子存在顯著負(fù)相關(guān)，功利性因子與其存在極其顯著正相關(guān)。

（四）高中生職業(yè)成熟度與領(lǐng)悟社會支持的回歸分析

對中學(xué)生的職業(yè)成熟度和領(lǐng)悟社會支持進(jìn)行一元回歸分析，見表5，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會支持對高中生職業(yè)成熟度有極其顯著的預(yù)測作用，其預(yù)測率為4%。對領(lǐng)悟社會支持三維度進(jìn)行逐步回歸分析，其他支持進(jìn)入回歸方程，說明其他支持預(yù)測作用更大，說明高中生其他支持比較高時，職業(yè)成熟度水平越高，其貢獻(xiàn)率為3%。

（五）高中生職業(yè)成熟度與未來取向的回歸分析

對中學(xué)生的職業(yè)成熟度和未來取向進(jìn)行一元回歸分析，見表6，發(fā)現(xiàn)未來取向?qū)Ω咧猩殬I(yè)成熟度有極其顯著的預(yù)測作用，其預(yù)測率為6%。同時，三個維度都進(jìn)入多元回歸方程，三者能聯(lián)合預(yù)測職業(yè)成熟度16%的變異量。其中未來認(rèn)知最先進(jìn)入，說明未來認(rèn)知預(yù)測作用最大，未來意志行動次之，未來情感預(yù)測作用最小，最終建立的回歸模型：職業(yè)成熟度=0.02（未來認(rèn)知）+0.02（未來意志行動）-0.02（未來情感）

四、討論

（一）高中生職業(yè)成熟度的特點

研究結(jié)果表明，高中生職業(yè)成熟度水平屬于中等程度，這一結(jié)果與劉慧、程曦[5]等的研究一致。其中各因子之間的發(fā)展是不均衡的，穩(wěn)定性、自信心、獨立性處于較高水平，功利性最低，表明高中生在將來想從事的職業(yè)領(lǐng)域在一定時間內(nèi)是比較穩(wěn)定的，他們對自我能力、職業(yè)知識探索與資源環(huán)境的判斷是自信的，且能夠獨立地選擇自己的職業(yè)理想，而在考慮自己的職業(yè)時更多地是根據(jù)自身的特點來選擇，而非薪資、地位等功利性因素。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因：一方面，現(xiàn)階段的高中生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力來獨立地思考對自己意義重大的人生選擇;獨立意識的加強(qiáng)，青春期情緒的波動，也更加傾向于根據(jù)自身的特點（興趣、愛好等）來做出職業(yè)決策;通信網(wǎng)絡(luò)的便利也激發(fā)了高中生更多的職業(yè)理想探索。但是，高中生的職業(yè)認(rèn)知尚未完善，大部分高中生并未對自己的職業(yè)理想做過深入的了解，很難客觀地將自己的職業(yè)決策與自我認(rèn)知相結(jié)合，職業(yè)成熟度水平并不高。

另一方面，高中生職業(yè)生涯教育剛剛興起，學(xué)校的生涯教育尚顯稚嫩，未能對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的生涯輔導(dǎo);家長對于孩子的職業(yè)規(guī)劃更多地局限于自己的社會經(jīng)驗與人生經(jīng)歷，對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)有一定的片面性;由于新高考的實施，高二年就需要進(jìn)行選科決定，選科與大學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系，才使得學(xué)校、家長、學(xué)生開始重視職業(yè)探索與生涯教育。

（二）高中生職業(yè)成熟度與領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)分析

高中生職業(yè)成熟度與領(lǐng)悟社會支持及其他各因子分均存在顯著正相關(guān)，表明個體主觀體驗的社會支持越多，其職業(yè)成熟度水平越高。其中朋友支持、其他支持與主動性、職業(yè)決策知識、職業(yè)世界知識、自信心存在顯著相關(guān)。領(lǐng)悟社會支持更多的是個體自我感知的主觀信念。斯旺（Swain）生涯金三角理論中提到，個體在做出自己的生涯抉擇時會考慮三個因素：個人因素、環(huán)境因素、資訊因素，這其中有兩項因素更多地需要外界的幫助與支持。在面對未知的不確定的職業(yè)發(fā)展前景時，高中生能感知到的社會支持越多，能感受到更多的理解、尊重和支持，他就會更加自信從容地去面對職業(yè)抉擇與生涯困惑，也會更加積極主動地去探索，并尋求解決的辦法，從而積累更多的職業(yè)知識與資源，獲得更多客觀的社會支持，也加深了自己的積極體驗。陳平[6]研究認(rèn)為，中學(xué)生會依據(jù)身邊重要他人提供的意見及資源做出自己的職業(yè)選擇。在高中階段，高中生接觸更多的是朋友、同學(xué)、老師，也更多地尋求朋輩的支持，能更多感受到朋友與其他人的支持?？傮w而言，高中生職業(yè)發(fā)展中，外界提供的支持是必不可少的，需要更多地從學(xué)校、家庭等外界環(huán)境來提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識，促進(jìn)學(xué)生生涯成熟度水平的發(fā)展。

（三）高中生職業(yè)成熟度與未來取向的相關(guān)分析

研究表明，高中生職業(yè)成熟度與未來取向、未來認(rèn)知、未來意志行動均存在極其顯著正相關(guān)。在未來情感因子上，自信心、穩(wěn)定性存在顯著負(fù)相關(guān)，功利性因子存在極其顯著正相關(guān)。高未來取向的高中生會去暢想自己未來美好的生活狀態(tài)與場景，對未來充滿了憧憬與希望，對未來有比較明確的認(rèn)識，也會為了實現(xiàn)自己未來的理想，設(shè)立自己更具體可行的近期目標(biāo)，制定計劃積極行動，做出一系列面向未來的準(zhǔn)備[3]，所以他對于完成自己生涯中的職業(yè)發(fā)展的心理準(zhǔn)備程度也更完善。而對自己未來有更多情感體驗的高中生，無論是積極還是消極的，情緒的波動會對未來認(rèn)識的不確定性更加擔(dān)憂，會對自己未來規(guī)劃的可行性持消極看法，也無法相信靠自己的能力來進(jìn)行職業(yè)選擇，更傾向通過待遇收入等功利性因素來進(jìn)行職業(yè)的匹配。

（四）高中生職業(yè)成熟度與領(lǐng)悟社會支持的回歸分析

研究結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會支持有極其顯著的預(yù)測作用，它對高中生職業(yè)成熟度的預(yù)測率為4%。同時，其他支持預(yù)測作用更大，說明高中生領(lǐng)悟其他支持比較多時，職業(yè)成熟度水平越高。高中生其他支持主要是同學(xué)、老師、親友、偶像等，因此，學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育時，首先要提高科任老師的生涯意識，培訓(xùn)教師職業(yè)規(guī)劃理論知識，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高中生的心理特點，指導(dǎo)高中生科學(xué)理性地做出自己的職業(yè)抉擇與專業(yè)選擇。

（五）高中生職業(yè)成熟度與未來取向的回歸分析

研究結(jié)果表明，未來取向?qū)Ω咧猩殬I(yè)成熟度有極其顯著的預(yù)測作用。同時，未來認(rèn)知、未來意志行動、未來情感三者能聯(lián)合預(yù)測職業(yè)成熟度16%的變異量。其中未來認(rèn)知最先進(jìn)入，說明未來認(rèn)知預(yù)測作用最大，未來意志行動次之，未來情感預(yù)測作用最小。因此，提高高中生對未來的思考及關(guān)注的意識是影響職業(yè)成熟度的重要因素，也是很有必要的，并不是要等到“職業(yè)決策點”的時候才來關(guān)注未來規(guī)劃，無論學(xué)校、家庭還是學(xué)生本人都應(yīng)該引起重視;同時，校方、家庭在學(xué)生積極行動中遇到未來實際問題時能夠提供切實有效的教育指導(dǎo)與幫助，能有效緩解學(xué)生在面對多科目組合時的焦慮與困惑。

五、結(jié)論

1. 高中生職業(yè)成熟度一般。

2. 高中生職業(yè)成熟度與領(lǐng)悟社會支持、未來取向存在顯著正相關(guān)。

3.高中生領(lǐng)悟社會支持、未來取向能較好地預(yù)測職業(yè)成熟度。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見.北京，2014.

[2]程蓉，鄧冰，袁章奎.高中生未來時間洞察力與社會支持、職業(yè)成熟度的關(guān)聯(lián)性研究[J].教育科學(xué)論壇，2018（34）：75-77.

[3]李佳慧.高中生職業(yè)成熟度、領(lǐng)悟社會支持、自我同一性的現(xiàn)狀及職業(yè)成熟度輔導(dǎo)課程開發(fā)[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[4]衛(wèi)雨歌.中學(xué)生未來取向與學(xué)業(yè)倦怠、主觀幸福感的關(guān)系研究[D].開封：河南大學(xué)，2016.

[5]程曦.高中生職業(yè)成熟度的特點及其與社會支持的相關(guān)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[6]陳平.青少年社會支持系統(tǒng)對職業(yè)選擇影響的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2005（5）：107-108.

（作者單位：福建省廈門市同安實驗中學(xué)，廈門，361100）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲