侯廣彥，孫惠梅，趙小芳，同樂豪

(青海師范大學 “兩彈一星”精神研究院，青海 西寧 810016)

“兩彈一星”精神是新中國建立初期中國人的“強國夢”和“兩彈一星”偉大事業(yè)共同孕育出的偉大精神?！皟蓮椧恍恰本駜群S富，理念先進，是社會主義先進文化的重要組成部分，是中華民族自強不息的優(yōu)秀品質的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的寶貴精神財富，是對大學生進行思想政治教育的重要資源，具有重要的教育功能。

通過調查研究青海高校開展“兩彈一星”的精神教育與傳承策略，對進一步深入闡釋 “兩彈一星”精神的核心內涵，探討在新時代大學生中開展“兩彈一星”精神教育和傳承的有效策略，引導新時代大學生學習和繼承“兩彈一星”精神，豐富和拓寬高校思想政治教育的內容和路徑，為增強高校思想政治教育的實效性提供一定的啟示和借鑒具有重要意義。

一、 對青海高校開展“兩彈一星”精神教育與傳承的狀況調查

(一)研究方法

1.研究對象

本研究選取青海高校的800名全日制本科在校大學生進行問卷調查，其中大一至大四每個年級各抽取200名學生(按照性別、專業(yè)抽樣)。

2.研究工具

本次調查采用小組自編問卷對青海高校開展“兩彈一星”精神教育與傳承狀況的調查。自編問卷一共包含24個題。小組通過文獻和相關理論的分析對問卷進行初步編制，而后由課題組進行評價修改。最終形成主要包含四個維度的調查內容，即學生對“兩彈一星”精神的認識維度，學生對“兩彈一星”精神的認同維度，學生對“兩彈一星”精神學習的主動性維度，學生對“兩彈一星”精神教育和傳承途徑維度。

3.數據處理

使用SPSS25.0對數據進行分析研究。

(二)研究結果

1.青海高校大學生對“兩彈一星”精神的認識現(xiàn)狀

此次問卷在調查大學生對“兩彈一星”精神的了解程度上，主要從精神的形成背景、內容和含義三個方面設置問題。如表1所示，大家對“兩彈一星”形成背景和內容的了解情況比較類似，大部分人數(86.6%，87.4%)選擇了有點了解和一般了解兩個選項。而在被問及是否了解“兩彈一星”精神的含義的時候，有較多人數選擇了一般了解和不太了解。在團結協(xié)作和艱苦奮斗是否是在踐行“兩彈一星”精神的問題中，90.5%的人認為是和有點是。在大力協(xié)同勇于攀登是“兩彈一星”事業(yè)取得成功的保證的看法上，有82%的人認為是和有點是。在多選題如根據“兩彈一星”精神，對于個人和社會有基礎性意義的品質問題的回答中，有79.9%的人選了科學精神，95.9%的人選擇了愛國主義，87.4%的人選了自主創(chuàng)新。這說明大部分同學對“兩彈一星”精神的理解不夠深入和清晰，理解的程度大部分都集中都在“有點理解”和“一般理解”的程度，甚至有些學生還處于完全不了解或理解錯誤的狀態(tài)。

表1 對“兩彈一星”精神了解程度百分比

表2 對個人與社會有意義的品質所占百分比

2.青海高校大學生對“兩彈一星”精神的認同現(xiàn)狀

學生被問及“你認為‘兩彈一星’精神對于你的思想、學習、生活和未來的發(fā)展導向作用大嗎？”65.4%的學生認為是有很大作用或較大作用的。在被問及是否會主動關注“兩彈一星”精神的內容時，將近8成的學生都是有點關注和一般關注。有11%的學生是不太關注或完全不關注。在問及大學生是否有必要學習和傳承“兩彈一星”精神時，將近9成的大學生認為非常有必要或有必要。由此可見，多數大學生都能意識到“兩彈一星”精神是重要的，并比較認同此精神對自我發(fā)展的意義。但同學們主動的關注行為卻不是很多，說明同學們對“兩彈一星”精神的認同只是在意識層面有較為理智的認同，而沒有內化形成指導行為實踐的動力。

圖1 “兩彈一星”精神導向作用程度

3.青海高校大學生學習“兩彈一星”精神主動性現(xiàn)狀

如圖2所示，大約9成的學生都認為學習是大學生最主要的任務。在問及對未來的發(fā)展目標是否明確時，80%的同學認為非常明確或有點明確。在問及學生是否愿意參加更多與“兩彈一星”精神相關的活動和學習時，只有23.8%的人表示非常愿意，其他的人表明是要有一定條件才去。這說明同學們參加“兩彈一星”精神學習的意愿并不是很強烈，除非滿足一些條件和要求，否則大部分學生都不會主動參加學習。在問及學生到目前為止對自己參與“兩彈一星”精神活動次數的調查中，一半以上的人參加學習(包含所有形式)次數一般，23.3%的同學表明他們相關學習參加的比較少或是沒有。這說明大部分同學參加的“兩彈一星”精神的學習或活動都不是很多。

圖2 大學生最主要的任務

4.青海高校對大學生實施“兩彈一星”精神教育和傳承的方式與途徑現(xiàn)狀

在被問及你具體通過什么途徑了解“兩彈一星”精神的問題中，如表5，占比多的三類分別是網絡、講座和媒體。然而，在被問及“你認為大學生應該如何學習和傳承‘兩彈一星’精神”時，如表6，依托社會實踐的方式是被選的最多的方式，其后依次是依托黨團活動，依托互聯(lián)網，依托課堂教學和其它。今后對大學生進行“兩彈一星”精神的教育方式應向課堂教學、黨團活動和社會實踐活動傾斜。在對“兩彈一星”精神教育重點的問題調查中，如表7。結果顯示，占59.2%的同學認為愛國情懷最重要，選擇人數最多?？紤]到目前高校教育中比較重視將“兩彈一星”精神融入到課程教育當中，我們也對“你更愿意將‘兩彈一星’精神融入到哪些學習活動中”進行了調查，結果顯示5成以上的同學都覺得放到思政課當中比較好，也有26.9%的同學覺得放到通識課中不錯，11.2%的同學覺得可以放到專業(yè)課當中。

表5 大學生學習和傳承“兩彈一星”精神期望的途徑

表6 “兩彈一星”精神教育內容排序比例

表7 “兩彈一星”精神融入課堂類型選擇比例

(三)討論

1.取得的成效

(1)青海高校比較重視對“兩彈一星”精神的宣傳，且活動多樣，成效顯著

根據調查發(fā)現(xiàn)在對學生所在學校和班級開展“兩彈一星”精神學習活動次數和學習“兩彈一星”精神學習途徑多樣性的調查中，有48.5%的同學認為了解和學習的途徑比較多或非常多。有將近5成的同學認為學校班級開展的學習活動數量一般。這說明高校對“兩彈一星”精神的宣傳還是比較重視，同學們學習“兩彈一星”精神的途徑也比較多。

青海歷來是“兩彈一星”精神宣傳的主要陣地之一，早在2012年10月，青海省海北州歷史上第一支“兩彈一星”精神宣講團就在青海原子城紀念館誕生，宣講團將“傳承紅色基因、鑄就精神高地”作為其使命，從青海走向全國各地對“兩彈一星”精神進行宣講，對“兩彈一星”精神走近人們的視野，促進人們學習其的興趣起到了重要的作用[1]。近年來青海高校也紛紛為宣傳“兩彈一星”精神，培養(yǎng)學生成為“兩彈一星”精神接班人創(chuàng)設了各種途徑和方法。除了要求高校老師在課堂上對大學生進行“兩彈一星”精神的宣講，還積極組織大學生學習參加“兩彈一星”精神學習實踐活動。例如2018年 9月30日，國慶前夕，青海師范大學經濟管理學院組織2017級、2018級公共管理和區(qū)域經濟碩士研究生100余人，赴海北州開展了以“弘揚‘兩彈一星’精神，堅定青春報國之志”為主題的社會實踐活動，慶祝了偉大祖國69歲生日。2019年7月19日，青海大學醫(yī)學院組織黨委中心組成員及各黨支部委員赴國家級愛國主義教育示范基地——青海原子城紀念館進行“不忘初心、牢記使命”主題教育活動。

表8 高校開展“兩彈一星”精神學習活動的現(xiàn)狀

(2)青海高校大學生對“兩彈一星”精神的認可度較高

根據表3可知，大部分學生都認為大學生很有必要學習“兩彈一星”精神，并認為“兩彈一星”精神對大學生的思想、學習、生活及未來發(fā)展具有較大的指導作用。隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，大家通過網絡認識了許多舍己為人、努力奮斗的大學生、青年楷模。這些人為新一代大學生樹立了學習的榜樣，如何鑫、羅東來、楊珂焓、羅清揚、王一帆、催譯文等大學生舍身搶救落水者等事跡。新一代的大學生在目前社會大環(huán)境和學校的教育影響下，正在一天天地成長為有擔當、有能力、思想正確的新一代國家基石。

表3 對“兩彈一星”精神的主動關注與認可

2.存在的問題

(1)青海高校大學生對“兩彈一星”精神的了解呈現(xiàn)出不深入、不清晰的現(xiàn)象

根據調查的結果我們發(fā)現(xiàn)，雖然近年來青海高校對“兩彈一星”精神的宣傳和教育頗為重視，但是仍然存在著學生對“兩彈一星”精神理解不深入、不清晰，甚至片面理解等現(xiàn)象。大學生對“兩彈一星”精神的認識不充分主要涉及學校層面、個人層面和社會層面三個方面的原因。

學校是宣傳“兩彈一星”精神的主要陣地，但是也是造成大學生對“兩彈一星”精神理解不深入的原因之一。一是學校老師對“兩彈一星”精神的講解不夠充分，由于是“非考試重點”，所以一般分配的學習和講授的精力和時間都會更少一些；二是“兩彈一星”精神教育在課堂中一般只局限于思政課堂，很少出現(xiàn)在其他課堂當中，且目前思政課堂與“兩彈一星”精神教育的融入度也不高。三是“兩彈一星”精神教育不夠系統(tǒng)，理論研究還需要完善。且學校還未編纂關于“兩彈一星”精神的專門學習刊物或教材，這導致學生們無法快捷有效地找到相關的學習材料，這也是大部分學生不能主動深入學習“兩彈一星”精神的原因之一。

從社會層面來講，根據表4，在對問題“你是通過哪些方式了解“兩彈一星”精神的”的回答中，選擇網絡的比例最高，占24.9%，隨后依次是講座、媒體、課堂、閱讀和其它。可以發(fā)現(xiàn)，同學們對與“兩彈一星”精神的了解主要還是來自網絡和媒體，其次才是講座和課堂。網絡信息的復雜化是一些同學對“兩彈一星”精神產生錯誤認知的主要原因。

表4 大學生學習和傳承 “兩彈一星”精神已有的途徑

從個人層面來講，由于網絡、自媒體的快速發(fā)展，使得許多大學生養(yǎng)成了以接收碎片化信息為主的信息獲取方式[2]。例如觀看短視頻、微信公眾號與微博文章等等。對大多數的信息都是快速瀏覽，簡略認識。很少對某一類信息進行認真的甄別和深入的學習。這也導致了像我們訪談時出現(xiàn)的問題，大家對“兩彈一星”事跡和內容大多只知其一不知其二。

(2)青海高校大學生對“兩彈一星”精神的主動學習傾向偏低

調查結果發(fā)現(xiàn)，青海高校大學生總的來說對“兩彈一星”精神的認同度普遍較高，認為“兩彈一星”精神無論是對個人還是對整個社會的發(fā)展都具有重要的激勵價值。將近9成的被調查者認為大學生有必要學習和傳承“兩彈一星”精神。但是在主動關注“兩彈一星”精神上卻呈現(xiàn)出偏低的傾向。這可能是因為：一方面，現(xiàn)代大學生的學業(yè)壓力比較大[3]，除了學習專業(yè)知識，還要參加各種學校社團的活動，大三大四的學生還要準備一系列的考試以及實習等任務，閑暇之余，他們更傾向于關注娛樂信息。除此之外，現(xiàn)代社會學生生活水平普遍好，沒有人真正挨餓受凍，對于革命先輩們的經歷無法產生感同身受的共鳴，無法形成深刻的體驗與認同。最后，現(xiàn)代社會價值觀的多元化[4]是影響大學生對“兩彈一星”精神的內在深層認同的另一個原因。在這個經濟文化全球化的時代，大量外國文化作品涌入，有些外國作品出于政治目的甚至惡意扭曲丑化我國的革命歷史和革命先輩英雄事跡。大學生特別是大一新生，在接受特別復雜的外界網絡信息時還不具備很完善的信息選擇能力。加上在此階段，辯證思維的高度發(fā)展，使大學生傾向于去探索事物的反面，容易被初次接觸的錯誤信息所影響。其次，社會經濟的高速發(fā)展，部分大學生個人主義思想表現(xiàn)明顯[5]，網絡上也出現(xiàn)了“精致的利己主義”思想，很多人都不再推崇舍己為人的奉獻精神，而是變成了純粹的“金錢至上”主義。

(3)青海高校大學生學習實踐“兩彈一星”精神的動力不足

根據調查結果顯示，在被問及“是否愿意參加更多‘兩彈一星’精神學習活動”時，只有23.8%的同學表示非常愿意參加，其他同學參加意愿偏低。在對學生參加過的活動次數統(tǒng)計時，發(fā)現(xiàn)只有24.1%的人參加得比較多或非常多。這表明青海高校大學生參加學習“兩彈一星”精神的主動性較弱。學生學習和實踐“兩彈一星”精神的主動性不足的原因，一是因為學習生活上的壓力。[3]隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，越來越多的學生受到來自學習和為未來就業(yè)生活做準備的壓力。社會對高層次人才的需求增多，越來越多的學生需要繼續(xù)不斷提升學歷，學習更多技能，同學們用于準備各種考試的時間也大大增加[6]。相對于與就業(yè)沒有直接聯(lián)系的人文素質的培養(yǎng)也就不那么受大家重視了。二是隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，很多缺乏自制力的大學生會在網絡游戲、動漫、韓劇等休閑娛樂的產品上花費較多時間，有些甚至因為過度熬夜而影響正常的生活和學習，不愿意用所剩不多的精力來學習“性價比不高”的知識[7]。三是“兩彈一星”精神的事跡發(fā)生距離現(xiàn)在有較長的一段時間，當時的歷史背景與現(xiàn)在有較大的差異，現(xiàn)在的大學生面臨著與當時的青年面臨的不同的挑戰(zhàn)。這在一定程度上形成了“兩彈一星”精神與現(xiàn)在青年思想的“隔閡”。

二、青海高校對新時代大學生開展“兩彈一星”精神教育與傳承的策略

本研究根據問卷結果分析，認為在新時代背景下，學校是傳播“兩彈一星”精神的主要陣地，要發(fā)揮好學校在高校大學生“兩彈一星”精神教育中的重要作用，應主要從以下幾個方面入手。

一是積極結合健康向上的社會因素提高大學生對“兩彈一星”精神的認識能力與踐行能力。認識是行動的基礎，首先應該使大學認識到“兩彈一星”精神與自身發(fā)展之間的內在關系?！皟蓮椧恍恰本裢ㄟ^各種形式在實現(xiàn)中華民族偉大復興的事業(yè)中被人們呈現(xiàn)出來，比如熱血參軍的清華學子門良杰的愛國精神，為自己掙生活費學費的華南農業(yè)大學學子羅俊杰的自力更生的精神，2019女排世界杯中中國女排奪冠的團結合作精神等?！皟蓮椧恍恰本駪摮蔀樾聲r代大學生前進道路上的強大動力。其次是要促進大學生成為“兩彈一星”精神的主動學習者與踐行者。調查也發(fā)現(xiàn)，絕大多數大學生能認識到“兩彈一星”精神對自身成長發(fā)展的重要意義，也暗下決心要成為一個對國家人民有用的人。但是有部分大學生缺乏自我管理能力，對“兩彈一星”精神的學習缺乏主動性，投入的時間和精力較少，沒有把對“兩彈一星”精神價值意義的認識落實到自覺的學習行動中。作為新時代的大學生，應深刻認識到“兩彈一星”精神對自身成長發(fā)展的指導意義和激勵價值，合理安排學習時間，積極主動學習“兩彈一星”精神，成為“兩彈一星”精神的主動學習者與踐行者。

二是在原有校園傳播方式的基礎上完善校園傳播媒體的建設。大學校園的媒體在引導學校輿論、教育高校學生、提供信息等方面都具有不可替代的作用[8]。校園媒體包括校園內的廣播、有線電視、報紙以及網絡媒體、校內的告示板、條幅、標語等。充分合理地利用這些傳播方式，依托互聯(lián)網平臺，有機結合“兩彈一星”精神與新媒體的信息傳播方式。

三是利用黨、團組織活動宣傳“兩彈一星”精神。黨、團組織活動參與人數多，參與度高，活動形式靈活多樣。將“兩彈一星”精神融入到黨、團組織活動中，利用黨課、團課聘請專家通過專題討論、演講等形式宣傳學習“兩彈一星”精神。也可以通過黨、團組織活動，一起總結交流學習“兩彈一星”精神的思想體會，使同學們在互相交流、互相學習的基礎上共同進步。通過黨、團組織活動宣傳“兩彈一星”精神，不僅有利于廣大學生對“兩彈一星”精神的認識和認同，也有利于將黨、團員培養(yǎng)成為“兩彈一星”精神的傳播者。

四是充分發(fā)揮社會實踐活動在宣傳“兩彈一星”精神中的作用。社會實踐活動一直是學校進行思政教育的有效方式，但在活動的實施過程中，也存在一些問題。調查發(fā)現(xiàn)，部分學生參加社會實踐活動只是為了完成學校的任務，因此完成簽到就自行離開。除此之外，通過對調查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)參加過“兩彈一星”精神學習社會實踐活動的同學并不是很多。針對第一個問題，為了促進同學們在參與過程中有更多的內在收獲，對參觀人員可以按人數分為不同的小組，由不同的人員帶領，這樣使每次參加的人數有所提升。除此之外要求每個小組每個人員提前準備關于參觀地點的相關知識，到現(xiàn)場的時候分別為大家講解，激發(fā)大家學習“兩彈一星”精神的興趣。其次還可以鼓勵大家充分利用紅色旅游資源，拍攝微視頻，根據點擊量評選最佳作品，促進大家積極參與到紅色精神的學習當中。針對第二個問題，雖然大部分同學對參觀紅色景點等實踐活動很感興趣，但是由于活動經費、安全等問題不能使大部分同學都參與其中，所以除了學校原本的一些實踐活動，學校還應增加對校園社團活動和志愿活動的支持。例如，可以以“兩彈一星”精神為主題，組織學生進行情景劇的排練，以藝術表演的方式還原“兩彈一星”精神的形成過程、回顧科學家們的光榮事跡。青海師范大學師生自編自導自演，反映科學家郭永懷典型事跡的《永懷之歌》[9]，成為思政教育的豐富養(yǎng)料。學校還可以通過與當地的一些需要幫助的社區(qū)、火車站、孤兒院、老人院、特殊學校等機構合作，鼓勵大學生參加志愿者活動。讓大多數的學生都可以通過行動踐行“兩彈一星”精神，在實踐中認識人生的意義與價值，培養(yǎng)主動運用“兩彈一星”精神指導行動的習慣。

五是充分利用課堂教學發(fā)揮對“兩彈一星”精神教育與傳承的作用。第一，加強師資隊伍建設，培養(yǎng)“兩彈一星”的專業(yè)人才。第二，以教材內容為主，加強政治教育理論研究。各高校應積極撰寫“兩彈一星”精神思想政治教育讀本。第三，在教學方法上老師可以采用靈活多樣、線上線下相結合的教學方式，例如設計小型課堂演講、讀書會、故事分享、思想討論等方式。第四，學校還可以開設“兩彈一星”精神的相關選修課，建立“兩彈一星”精神學習基地和研究院等。第四，在充分發(fā)揮高校思想政治理論課宣講“兩彈一星”精神主渠道的同時，還要將“兩彈一星”精神教育融入到其它課堂教學中，讓隱形課程發(fā)揮潛移默化的作用。

六是通過校園文化建設，深度融入“兩彈一星”精神教育。創(chuàng)建融入“兩彈一星”精神的校園文化，要充分運用“互聯(lián)網+”平臺，借助微信、微博、QQ、B站、抖音、快手等學生易于接受的溝通平臺，建設高校校園宣傳和傳播陣地。例如，確立“兩彈一星”精神宣傳月，在宣傳月期間開展主題演講、主題展板、邀請專家學者做講座，通過網絡平臺發(fā)起征文比賽，創(chuàng)建校園故事分享平臺，挖掘故事中的“兩彈一星”精神。除此之外，學校還可以創(chuàng)辦校園電影院，結合網絡平臺，免費播放紅色影片。通過大家喜聞樂見的方式營造校園學習宣傳“兩彈一星”精神的氛圍。

七是高校需要建立健全“兩彈一星”精神教育機制，形成系統(tǒng)完善的學習和管理方式，為“兩彈一星”精神的學習和傳承提供基礎性的保障。首先是要完善相應的組織管理機制，在學校黨委領導下建立“兩彈一星”精神研究院，與各學院領導一起做好教學監(jiān)督管理工作，定期開展“兩彈一星”精神專項研究活動或“兩彈一星”精神教育教學研討會。其次是建立完善教師學生的教學和學習的激勵機制。例如，通過校園媒體宣傳“兩彈一星”精神校園踐行者的事跡，以同輩榜樣激勵大學生。由學校團委組織建立“兩彈一星”精神學生宣講社團，設立最佳參與獎、最佳傳播獎等，以激勵大學生學習“兩彈一星”精神的積極性。

習近平總書記指出“‘兩彈一星’精神激勵和鼓舞了幾代人，是中華民族的寶貴精神財富”[10]。大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興的主力軍，對大學生進行“兩彈一星”精神教育，將“兩彈一星”精神世世代代傳承下去，意義深遠。