李友節(jié)， 曹 寧

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇州工業(yè)園區(qū)分院， 江蘇 蘇州 215000）

職業(yè)院校作為培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的搖籃，在國(guó)家制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，需要主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代潮流， 培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。 職業(yè)教育現(xiàn)階段應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿轉(zhuǎn)向主動(dòng)的創(chuàng)造，從依賴(lài)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造式學(xué)習(xí)， 以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。 項(xiàng)目教學(xué)法即是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以實(shí)踐為教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛實(shí)施，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證取得了良好的教學(xué)效果。 因其教學(xué)模式非常適合于職業(yè)教育，受到我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的廣泛關(guān)注。 因此，項(xiàng)目教學(xué)法作為職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)研究方向，可以從教學(xué)理念、應(yīng)用實(shí)踐等方面對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜述與分析，以期能夠?yàn)槁殬I(yè)院校教學(xué)改革、實(shí)踐及研究開(kāi)啟更廣闊、更理性的視野。

一、研究綜述

（一）文獻(xiàn)概況分析

為了解現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的項(xiàng)目教學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，筆者以“職業(yè)教育”與“項(xiàng)目教學(xué)”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索。 時(shí)間范圍設(shè)定于2004-2019 年， 論文數(shù)量總計(jì)761條。從圖1 中可以看出，2005 年前，我國(guó)職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)?xiàng)目教學(xué)關(guān)注度不高，表明項(xiàng)目教學(xué)研究至今只有15 年時(shí)間；從2006 年始，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)研究，并且關(guān)注度持續(xù)走高； 在2010 年達(dá)到峰值后略有回落；在2016 年后，關(guān)注度下降走勢(shì)。

圖1 以“職業(yè)教育”與“項(xiàng)目教學(xué)”為關(guān)鍵詞的研究趨勢(shì)

基于對(duì)文獻(xiàn)檢索結(jié)果的分析，2006 年始，“項(xiàng)目教學(xué)法”在職教領(lǐng)域受到專(zhuān)家學(xué)者及一線教育工作者的廣泛關(guān)注，在研究范圍及領(lǐng)域上不斷擴(kuò)展，形成龐大的研究網(wǎng)絡(luò)。 研究點(diǎn)及研究走勢(shì)如圖2 所示，該圖直觀地說(shuō)明了與“項(xiàng)目教學(xué)”高度相關(guān)的研究觀點(diǎn)及研究走勢(shì)。 其中，“高職院校”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“教學(xué)改革” 等研究主題被關(guān)注較多。

圖2 與“職業(yè)院?！焙汀绊?xiàng)目教學(xué)”高度相關(guān)研究點(diǎn)及研究走勢(shì)

（二）職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)研究的主題

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的研究主題眾多，經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)查與整理，發(fā)現(xiàn)討論集中于理念探究、應(yīng)用實(shí)踐、問(wèn)題總結(jié)等主題，如圖3 所示。 厘清職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)研究各個(gè)主題，以此為線索對(duì)職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行脈絡(luò)分析與觀點(diǎn)整合。

圖3 職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)研究的主題

可以看出， 職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)研究涉及課程、學(xué)生、教師、教學(xué)等各方面。 對(duì)所涉及的關(guān)鍵要素進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，“項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究”貫穿于職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)研究的始末，是職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)的最核心部分。

基于此， 本文以項(xiàng)目教學(xué)理論研究為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究為核心，以成效分析、問(wèn)題探究為關(guān)鍵，全面分析當(dāng)前職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀，以此為前提對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)研究提出建議和指出發(fā)展方向。

（三）關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)理念的探究

厘清項(xiàng)目教學(xué)理論依據(jù)是對(duì)其研究的根基與前提，為定義項(xiàng)目教學(xué)概念提供理論支撐。 項(xiàng)目教學(xué)理念依托于建構(gòu)主義理論發(fā)展而來(lái)[1-3]。 建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)構(gòu)建自我知識(shí)架構(gòu)。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情景即社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必須的資源材料， 對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整和改造，通過(guò)自主意識(shí)構(gòu)建獲得的。 而項(xiàng)目教學(xué)則“具現(xiàn)化”建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為主體，在所設(shè)置的任務(wù)情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索及解決問(wèn)題。杜威的實(shí)用主義教育理論同樣對(duì)項(xiàng)目教學(xué)理念有指導(dǎo)意義。 實(shí)用主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生”“經(jīng)驗(yàn)”“活動(dòng)”為中心，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，知識(shí)與技能需通過(guò)實(shí)踐才能更好地獲得。 該理論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育具有深遠(yuǎn)影響。 項(xiàng)目教學(xué)亦是充分肯定實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要地位， 強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為中心，而非傳統(tǒng)理論傳授中以教師為中心的授課方式。 “有意義學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，學(xué)生要掌握新知識(shí)的前提是需要建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，將新知識(shí)融入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，以擴(kuò)建自我知識(shí)結(jié)構(gòu)。 該理論還提倡學(xué)生通過(guò)考察實(shí)例與解決問(wèn)題獲取知識(shí)。 這些為項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念、教學(xué)思路及教學(xué)方法都提供了可靠的理論支撐。

基于以上理論，該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者均針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行定義。 美國(guó)巴克教育研究所認(rèn)為[1]：項(xiàng)目教學(xué)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的程序。 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自主探究、小組協(xié)作完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而組織的教學(xué)活動(dòng)。 國(guó)內(nèi)學(xué)者觀點(diǎn)相對(duì)一致地認(rèn)為[2]，項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)形式，以項(xiàng)目引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用[3]。 課程設(shè)計(jì)思路則是以項(xiàng)目的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（3）對(duì)于雙重管樁，其漿液的壓力與比重分別為20～40MPa、1.30～1.50，在噴漿時(shí)所用噴嘴的直徑按2～3mm控制，每分鐘漿液的流量控制在80～100L范圍內(nèi)，當(dāng)采用壓縮空氣時(shí)，應(yīng)將壓力控制在0.7～0.8MPa范圍內(nèi)。

可看出，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)涵為一種“教學(xué)活動(dòng)”?；顒?dòng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不再局限于把自身掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，不再要求學(xué)生按部就班地被動(dòng)地接受知識(shí)， 而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)尋找答案。 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，利用這個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（四）關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的探究

為提升職業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)與成效，很多職業(yè)院校都在各自特色專(zhuān)業(yè)中嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法，在實(shí)踐中探索其實(shí)踐方式與成效研究相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

1. 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐方式

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐是項(xiàng)目教學(xué)研究的主題，貫穿項(xiàng)目教學(xué)研究的始末，各職業(yè)院校根據(jù)自身情況對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐方式進(jìn)行嘗試與探究，以求獲得最佳的教學(xué)效能。

文獻(xiàn)[12]是以“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)”的相關(guān)課程為例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，將項(xiàng)目教學(xué)分為“項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施、成果評(píng)價(jià)及總結(jié)提高”四個(gè)階段。 其中，項(xiàng)目來(lái)源于教師企業(yè)課題，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行改造；項(xiàng)目實(shí)施中，教師將具體要求告知學(xué)生，并在過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)；評(píng)價(jià)成果包含階段性成果、最終成果和最終總結(jié)。 文獻(xiàn)[13]在“影視專(zhuān)業(yè)與制作”相關(guān)課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。 該文獻(xiàn)認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論講解與實(shí)踐操作分離，學(xué)生無(wú)法掌握及運(yùn)用知識(shí)，因此文獻(xiàn)[13]將課本中的知識(shí)點(diǎn)重新整合成幾個(gè)模塊，根據(jù)模塊細(xì)化為多個(gè)子項(xiàng)目；以此為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)嘗試，其實(shí)施過(guò)程與文獻(xiàn)[12]類(lèi)似。 文獻(xiàn)[11]中論述項(xiàng)目教學(xué)法在“室內(nèi)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，文中提及的項(xiàng)目課程分為“先導(dǎo)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、提高項(xiàng)目及綜合項(xiàng)目”四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽及企業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)階段進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，各階段層次分明，逐層遞進(jìn)，將項(xiàng)目教學(xué)貫穿學(xué)生職業(yè)教育學(xué)習(xí)生涯，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。

學(xué)校結(jié)合自身情況對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行探索實(shí)踐，均選擇實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)作為“項(xiàng)目教學(xué)”試點(diǎn)。 以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)起點(diǎn)，老師作為引導(dǎo)者在實(shí)施過(guò)程中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。 各教學(xué)主體根據(jù)自身情況選擇的實(shí)施方式不盡相同，有些則是針對(duì)某一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)（如文獻(xiàn)[12]），有些實(shí)踐將項(xiàng)目教學(xué)貫穿到整個(gè)職業(yè)教學(xué)生涯（如文獻(xiàn)[13]）。 不同方式有其各自利弊，若僅僅對(duì)某門(mén)課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)則投入資源較少， 項(xiàng)目選擇和教學(xué)方式更加靈活，但學(xué)生從傳統(tǒng)課堂到項(xiàng)目教學(xué)的轉(zhuǎn)換需要適應(yīng)過(guò)程，難以確保所有學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)能動(dòng)性提升； 如若項(xiàng)目教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)生涯，實(shí)施周期長(zhǎng)，須重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，涉及多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程，師資和物資投入較大、不夠靈活，相應(yīng)地，學(xué)生對(duì)“項(xiàng)目”理解更為深刻、參與度更高，自主學(xué)習(xí)能力及構(gòu)建知識(shí)體系能力突出。 故建議學(xué)校根據(jù)自身情況在項(xiàng)目教學(xué)周期和投入之間找到平衡點(diǎn)，在自身優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程群整合資源，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，規(guī)劃教學(xué)周期，兼顧學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的適應(yīng)性和學(xué)校對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的資源投入。

2. 關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)成效探究

文獻(xiàn)[10]采用對(duì)照法把普通班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與參與項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示學(xué)生自學(xué)能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都有顯著提高。 文獻(xiàn)[11]表明，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐后，多數(shù)學(xué)生能夠自己主動(dòng)上網(wǎng)查找所需資源，且主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)和自信心都有了顯著提高。 文獻(xiàn)[13]表示，多數(shù)學(xué)生能夠自己主動(dòng)上網(wǎng)查找所需資源，自我效能感提升顯著。

我國(guó)職業(yè)教育由于自身特性，學(xué)生群體的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍較弱，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)興趣和專(zhuān)注力難以保證，致使教學(xué)效果不佳。 經(jīng)過(guò)項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)能動(dòng)性、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)均有不同程度的提升，且對(duì)項(xiàng)目教學(xué)認(rèn)同感普遍較高。 由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)在我國(guó)職教領(lǐng)域有較高的實(shí)用價(jià)值和前景，加大對(duì)項(xiàng)目教學(xué)投入力度，學(xué)生會(huì)成為最終受益者。

二、研究述評(píng)

（一）關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的不足與問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)法源于歐洲，由于成效有目共睹而引入我國(guó)。 在其本土化過(guò)程中，雖然經(jīng)實(shí)踐取得了些許成效， 但同時(shí)暴露的問(wèn)題與困境不容忽視。 筆者將問(wèn)題歸類(lèi)為：課程體系薄弱、師資素養(yǎng)不足、評(píng)價(jià)體系不佳。

1. 課程體系薄弱

現(xiàn)階段所謂的“項(xiàng)目教學(xué)改革”，多數(shù)是針對(duì)學(xué)科課程的“項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與改革”。 即是，對(duì)一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程進(jìn)行獨(dú)立的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，而未形成專(zhuān)業(yè)課程群的項(xiàng)目教學(xué)體系。 這些“項(xiàng)目課程”之間相互獨(dú)立，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)效果也是零散的，甚至是沒(méi)有關(guān)聯(lián)或者沖突的[14]。多數(shù)學(xué)校并未針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)課程體系規(guī)劃與設(shè)計(jì)，各門(mén)課程自成一體，項(xiàng)目間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與連貫性欠佳，致使學(xué)生被動(dòng)接受局部的知識(shí)，難以構(gòu)建知識(shí)框架，職業(yè)能力提升效果不理想。 項(xiàng)目教學(xué)法以“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)，因此在項(xiàng)目教學(xué)體系設(shè)計(jì)之初，須考慮項(xiàng)目間相關(guān)性與連續(xù)性，根據(jù)學(xué)生學(xué)情逐層提升項(xiàng)目難度，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平，獲得良好教學(xué)效果[15]。教師須以學(xué)生學(xué)情、課程體系及專(zhuān)業(yè)所需職業(yè)技能等方面為依據(jù)，打破專(zhuān)業(yè)課間的壁壘，進(jìn)行必要的課程融合，由淺入深設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提升項(xiàng)目間關(guān)聯(lián)性，直至形成專(zhuān)業(yè)課程群的項(xiàng)目教學(xué)體系，幫助學(xué)生全方位提高職業(yè)能力。

2. 教師素養(yǎng)不足

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給予學(xué)生必要的資源及輔助，教師的綜合素質(zhì)直接影響教學(xué)效果。 然而，部分教師缺乏對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)理解與深度研究，致使項(xiàng)目教學(xué)課堂流于形式模仿，容易回歸學(xué)科課程的知識(shí)體系完整的思路上去， 即以知識(shí)講授代替學(xué)生在“項(xiàng)目活動(dòng)”的情境中探索知識(shí)，如此失去項(xiàng)目教學(xué)的意義。 其二，項(xiàng)目教學(xué)中教師最重要的任務(wù)是輔助學(xué)生完成項(xiàng)目，因此對(duì)授課教師的知識(shí)深度、廣度及綜合能力等要求較高，部分教師短期內(nèi)難以勝任。 針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的教師調(diào)查結(jié)果表明， 其中，66.7%的教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)滿意，而只有22.3%的教師對(duì)自己理實(shí)一體化能力滿意， 多數(shù)教師認(rèn)為最大的困難是自身能力不足，實(shí)施項(xiàng)目課程難度較大。 其三，教師對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)計(jì)存在困難與疑惑。 目前項(xiàng)目來(lái)源主要由企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、教師課題研究項(xiàng)目及競(jìng)賽賽題等組成，但多數(shù)教師并未三者兼顧，只能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)有資源，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)驗(yàn)證性教學(xué)項(xiàng)目。 故項(xiàng)目間相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不足，且與一線生產(chǎn)技術(shù)脫節(jié)，難以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。 因此，學(xué)校需結(jié)合自身情況建立長(zhǎng)效教師培養(yǎng)機(jī)制，持續(xù)不斷選派骨干教師到企業(yè)參加實(shí)際生產(chǎn)， 以提高教師工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力；同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，共同研發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，提升教學(xué)質(zhì)量。

3. 評(píng)價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)體系制約教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，更影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，故改變項(xiàng)目教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系刻不容緩。 以往課程考查方式基本以平時(shí)作業(yè)和期末筆試為主，而項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系則要更加突出綜合能力的考查。 學(xué)生獨(dú)立思考能力、問(wèn)題分析能力、動(dòng)手操作能力、知識(shí)重構(gòu)能力、團(tuán)隊(duì)合作等等方面，都是考查重點(diǎn)。 故項(xiàng)目教學(xué)適宜采用多元評(píng)價(jià)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)估，包括過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)。 如何科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性和結(jié)果性考察， 需要繼續(xù)在實(shí)踐中探索答案。除此之外， 雖然職業(yè)院校一直倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)，但其評(píng)價(jià)方式仍沿用傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。 且教研人員對(duì)課堂評(píng)價(jià)仍以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象，忽略課堂主體學(xué)生，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)并未產(chǎn)生預(yù)期效果。 因此，改變教師對(duì)學(xué)生一錘定音的評(píng)價(jià)方式，增加學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)的方式， 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思，是項(xiàng)目教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變方向。

（二）對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的建議

綜上所述，我國(guó)項(xiàng)目教學(xué)的研究正由理論分析逐步走向?qū)嵺`探究，并取得良好的效果，但隨著研究的深入，若干問(wèn)題也隨之而來(lái)。 筆者根據(jù)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的研究與分析，提出如下建議：

1. 實(shí)踐成果理論化

目前項(xiàng)目教學(xué)課程實(shí)踐成果頗豐，很多職業(yè)院校都嘗試以項(xiàng)目教學(xué)手段為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革。 但改革的成果僅僅局限于實(shí)踐層面成果，缺少將實(shí)踐成果上升為理論成果并反饋于實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)。 實(shí)際上，透過(guò)實(shí)踐層面的表象對(duì)其進(jìn)行歸納和提煉，挖掘其背后原因，提升到理論層面高度，既可以更深層次地分析實(shí)踐問(wèn)題，也可提高研究結(jié)果的可信度和普適性。

2. 項(xiàng)目課程共享化

當(dāng)下項(xiàng)目教學(xué)課程均以學(xué)校為單位設(shè)計(jì)，此方式兼顧學(xué)校資源、師資差異、設(shè)備環(huán)境等外在條件，但資源共享性不強(qiáng)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀。故可嘗試同區(qū)域的兄弟院校挖掘共性、統(tǒng)一課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等，共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)課程，共享教學(xué)資源。

3. 評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)化

評(píng)價(jià)結(jié)果是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的信息呈現(xiàn)，使學(xué)生了解到自身的優(yōu)勢(shì)及不足，評(píng)價(jià)體系的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。 上文已總結(jié)出現(xiàn)階段項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題與不足，如何建立起科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，選用適當(dāng)?shù)牧勘磉M(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)是今后研究的重點(diǎn)方向。

三、結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育體系中應(yīng)用的研究與探索遠(yuǎn)不止上述內(nèi)容。 其研究成果也從最初的報(bào)道、隨筆、感想及譯文轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)性問(wèn)題的探討。 研究范圍與領(lǐng)域也不斷拓展，研究視角不斷豐富。 隨著探索與實(shí)踐的不斷深入， 項(xiàng)目教學(xué)在我國(guó)職業(yè)教育的應(yīng)用越來(lái)越成熟，會(huì)有越來(lái)越多豐富而深刻的成果產(chǎn)生，更多的職校學(xué)生將從中受益。