海 穎

（廣西師范大學(xué) 漓江學(xué)院， 廣西 桂林 541006）

加拿大CBE （Competetency Based Education）教育模式意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”， 即以勝任崗位要求和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)能力本位的教育。 與傳統(tǒng)教育模式相比， 其具有鮮明的職業(yè)針對性和崗位實踐性，顯著特征是最大限度地使受教育者具有將來從事某種工作的綜合能力，與某種工作緊密聯(lián)系的綜合能力，包含了知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋等四個方面，并以崗位工作能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)和考核評價指標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、模塊化課程和課程體系設(shè)計，并根據(jù)明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)實施實踐教學(xué)和專項能力訓(xùn)練。 在教學(xué)開展的過程中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和實踐操作。該教學(xué)模式自1993年引入國內(nèi)以來，很多學(xué)者進(jìn)行了長期而深入的理論和實踐研究，近年來研究熱度再次上升。 但是，CBE 模式研究的綜述文獻(xiàn)較少， 尤其是基于CiteSpace 的研究文獻(xiàn)計量分析更鮮有報道。 因此，本文采用CiteSpace 軟件，全面分析CBE 模式相關(guān)研究的進(jìn)展， 探討該研究領(lǐng)域的發(fā)展演進(jìn)、熱點動態(tài)和研究趨勢。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)收集與處理

本文以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI （簡稱中國知網(wǎng)）作為數(shù)據(jù)來源，在檢索條件中以“CBE 模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確化搜索，檢索時間為2020年7 月27 日， 文獻(xiàn)檢索時間跨度設(shè)置為1993—2020 年。 為保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，在檢索的過程中手動去除了征稿通知、會議文件等非學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)， 最終確定樣本文件541 篇， 然后以refwoks 文獻(xiàn)格式導(dǎo)出，通過CiteSpace 數(shù)據(jù)預(yù)處理、格式轉(zhuǎn)換后獲得有效數(shù)據(jù)540 篇。

（二）研究工具

CiteSpace 是由德雷塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的一種能夠?qū)⒁倪M(jìn)行多元、分時、動態(tài)的可視化知識圖譜分析軟件， 它以科學(xué)計量學(xué)為基礎(chǔ)，通過對科學(xué)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞、作者、摘要等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理和數(shù)據(jù)挖掘，利用可視化知識圖譜對各類相關(guān)信息進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，通過各類信息的聚類情況，回顧和預(yù)測之前的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、研究前沿?zé)狳c、研究演進(jìn)過程和研究局限，從而對某一領(lǐng)域科學(xué)知識的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面地揭示，幫助學(xué)者對所從事的研究領(lǐng)域有更深入的了解。

（三）研究程序

使用CiteSpace 對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的主要研究程序有四個步驟。 步驟一，根據(jù)關(guān)鍵詞對需要研究的文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)下載，并采用refworks 文本格式進(jìn)行數(shù)據(jù)導(dǎo)出。 步驟二，數(shù)據(jù)預(yù)處理，對各類重復(fù)、簡介類文獻(xiàn)進(jìn)行手動數(shù)據(jù)清理，并通過CiteSpace 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，再次核實可靠數(shù)據(jù)。步驟三，建立數(shù)據(jù)計算項目，以預(yù)處理之后的數(shù)據(jù)作為研究數(shù)據(jù)，選取參數(shù)為top 50 pre slice，時間跨度為1993-2020 年，采用關(guān)鍵詞分析，以Silhouette值作為聚類成員同質(zhì)性衡量指標(biāo)，數(shù)值越接近于1 表示同質(zhì)性越高。步驟四，聚類圖譜調(diào)整與可視化處理，主要根據(jù)關(guān)鍵詞聚類主題、研究熱點聚類以及聚類時間線圖進(jìn)行可視化分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量變化特征

每個領(lǐng)域各個年份的發(fā)文數(shù)量可以大致分析出該研究領(lǐng)域的發(fā)展、研究深度廣度，以及研究內(nèi)容在不同年份的受關(guān)注程度。 故而根據(jù)多年來每年CBE 模式相關(guān)的論文發(fā)文總量統(tǒng)計，制成如圖1 所示的折線圖，其中橫坐標(biāo)為年份，縱坐標(biāo)為發(fā)文量。 另外，由于2020 年尚未結(jié)束且大量論文尚未發(fā)布于知網(wǎng)，因此文獻(xiàn)資料截止年限設(shè)定為2019 年。

圖1 1993—2019 年CBE 模式相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計變化折線圖（單位：篇）

從文獻(xiàn)統(tǒng)計變化圖中可以看出，CBE 模式相關(guān)研究及文獻(xiàn)發(fā)表呈整體上升趨勢，且近年來一直熱度不退，該領(lǐng)域的研究整體而言經(jīng)歷了CBE理論學(xué)習(xí)期（1993—2003）、CBE 模式本土化應(yīng)用期（2004—2011）和CBE 教學(xué)改革實踐期（2012—2019）三個重要時期，并且在2000 年、2008 年和2015 年形成了三個階段各自的發(fā)文高峰期，全年發(fā)文量分別為18 篇、30 篇和47 篇， 為三個階段重要的研究節(jié)點。 由于CBE 是流行于加拿大和北美的教育模式， 自1993 年加拿大學(xué)者到我國訪學(xué)引入以后，形成了較長的一個相關(guān)理論和教育教學(xué)學(xué)習(xí)期， 該時期的文獻(xiàn)多集中在對CBE理論進(jìn)行闡述，就其內(nèi)涵、發(fā)展以及相關(guān)教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，重點分析了該模式在人才培養(yǎng)體系中對專項能力、職業(yè)能力和能力本位教育的重視，并有大量學(xué)者提出了要借鑒和吸取CBE 相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，引進(jìn)該教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。 之后， 從2004 年開始學(xué)者們進(jìn)行了CBE模式的本土化嘗試，將其廣泛應(yīng)用于高職教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域， 該階段的研究重點是CBE模式在人才培養(yǎng)、項目課程開發(fā)和課程體系優(yōu)化方面的探索，其中，護(hù)理、旅游管理和體育相關(guān)職業(yè)人才培養(yǎng)角度的研究較為豐富。 最后，自2012年開始，CBE 模式研究熱度再度升高， 開始有學(xué)者不再局限于職教領(lǐng)域， 對CBE 模式在應(yīng)用型本科教育和普通學(xué)科教育中的實踐價值進(jìn)行探討，另外，通過突現(xiàn)詞分析可以看到，2013 年開始至2018 年突現(xiàn)了大量的針對教學(xué)改革和實踐教學(xué)相關(guān)的論文， CBE 模式的應(yīng)用從初期的人才培養(yǎng)課程本土化嘗試，逐漸進(jìn)入到更有針對性的教學(xué)改革領(lǐng)域， 并被具體化入實踐教育教學(xué)，還通過校企合作對崗位職業(yè)能力內(nèi)核進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向優(yōu)化， 以增強(qiáng)職業(yè)人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性，使其至今一直維持著較高的研究熱度。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

作為文獻(xiàn)檢索重要依據(jù)的關(guān)鍵詞，能夠?qū)φ恼碌难芯恐攸c和研究中心高度概括， 因而，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖能準(zhǔn)確揭示該領(lǐng)域的研究熱點。 另外，通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次、中介中心性等數(shù)據(jù)的分析，能夠加深我們對熱點的理解。 設(shè)置研究閾值TopN 為50，TopN%為10， 得到網(wǎng)絡(luò)節(jié)點即關(guān)鍵詞個數(shù)為632 個，邊數(shù)即關(guān)鍵詞之間的連線數(shù)816 條的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。 圖中的十字大小代表關(guān)鍵詞頻次，連線的粗細(xì)代表緊密程度。

如圖2 所示， CBE、 CBE 模式、教學(xué)模式類關(guān)鍵詞無論是出現(xiàn)的頻次還是中心性水平都高居前列，可見，相關(guān)研究中研究覆蓋面最廣的是CBE 相關(guān)的理論解構(gòu)和教學(xué)模式探尋，緊隨其后的熱點詞匯是dacum （教學(xué)計劃開發(fā)）、 教學(xué)改革、職業(yè)能力和高職教育，表明也是受到重點關(guān)注的研究主題。 其中，dacum、教學(xué)改革和職業(yè)能力的出現(xiàn)頻次居于除CBE 類詞匯之外的前三，分別為32、31 和29（詳見表1），通過dacum 科學(xué)而高效地對專業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，從而推動高職教育、 職業(yè)能力培養(yǎng)和教學(xué)改革，是CBE 模式應(yīng)用型研究的熱點。

圖2 CBE 模式相關(guān)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 CBE 模式相關(guān)研究關(guān)鍵詞頻次和中心性分布

（三）關(guān)鍵詞聚類分析

另外，根據(jù)LLR 算法，采用citespace 軟件對關(guān)鍵詞情況進(jìn)行聚類分析，通過計算關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率，將距離較近的關(guān)鍵詞聚集成相互獨立且屬性相似性最大的關(guān)鍵詞群，有助于學(xué)者對CBE 模式相關(guān)研究文獻(xiàn)有一個整體而全面的認(rèn)識。 圖3 為關(guān)鍵詞聚類分析圖譜。

圖3 CBE 模式相關(guān)研究關(guān)鍵詞聚類分析圖譜

根據(jù)聚類指標(biāo)分析，modulatrity Q 值 （模塊值）為0.6339，屬于[0，1]，且Q 值大于0.3，說明聚類結(jié)果是可信的，Mean Silhouette 值 （平均輪廓值）為0.6213，大于0.5，說明聚類結(jié)果合理。 因而本文研究的關(guān)鍵詞聚類視圖結(jié)構(gòu)清晰，具有良好的信效度，共得到6 個聚類，分別是CBE、CBE 模式、職業(yè)能力、中等專業(yè)學(xué)校、CBE 教學(xué)模式和教學(xué)改革，說明CBE 模式相關(guān)研究主要是圍繞著這六個關(guān)鍵詞群展開。

表2 CBE 研究熱點聚類

在聚類#0 中，主要包含了CBE、成人學(xué)習(xí)特點、專業(yè)能力體系、能力本位和職業(yè)技能等19 個關(guān)鍵詞，CBE 理論的核心內(nèi)涵是指通過專項能力分析各類職業(yè)的核心崗位技能訴求構(gòu)建專業(yè)的能力體系，以能力本位出發(fā)開設(shè)模塊化的課程設(shè)置，并通過職業(yè)技能教育進(jìn)行CBE 模塊教學(xué)法、協(xié)同育人、 校企合作和案例教學(xué)等方式嘗試，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

聚類#1 中， 主要包括了CBE 模式、pdca 教學(xué)法、 開放式任務(wù)驅(qū)動模式和實訓(xùn)模塊等19 個關(guān)鍵詞， 其中pdca 教學(xué)法是指Plan （計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（修正）四個階段的循環(huán)，通過開放式任務(wù)驅(qū)動，完成實訓(xùn)模塊的實踐教學(xué)計劃。

在聚類#2 中，主要包含了職業(yè)能力、CBE 模式、dacum 方法、 專業(yè)指導(dǎo)委員會和對口專業(yè)等18 個關(guān)鍵詞，其中dacum 是Develop A Curriculum 的縮寫，意思是開發(fā)教學(xué)計劃，就是指通過來自行業(yè)企業(yè)的專家和校內(nèi)課程設(shè)計專家共組專業(yè)教學(xué)委員會，通過專項職業(yè)能力分析，繪制職業(yè)能力圖表，將崗位職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和考核評價依據(jù)， 確定職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以期為能力本位教育的實現(xiàn)提供前提。

在聚類#3 中，主要包含了中等專業(yè)學(xué)校、中專教育、職業(yè)針對性和高職教育等14 個關(guān)鍵詞，CBE 模式在中專教育和高職教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在?？谱o(hù)理、重癥護(hù)理、旅游管理、[1]市場營銷和動畫制作等學(xué)科教學(xué)上，通過職業(yè)技術(shù)教育優(yōu)化了職教人才培養(yǎng)的職業(yè)針對性，提升專業(yè)對口就業(yè)率和不可替代性。

在聚類#5 中，主要包含了教學(xué)改革、計算機(jī)輔助教學(xué)、基于能力的教育模式和實踐創(chuàng)新等15個關(guān)鍵詞，以CBE 模式崗位核心能力培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實施課程和教學(xué)體系改革， 開拓教學(xué)模式實踐創(chuàng)新和計算機(jī)輔助教學(xué)，從而全面推行教育教學(xué)和管理改革。

三、研究總結(jié)

（一）CBE 模式相關(guān)理論研究

CBE 模式相關(guān)研究從20 世紀(jì)90 年代加拿大專家到我國訪學(xué)開始興起， 到21 世紀(jì)逐漸興盛，發(fā)文文獻(xiàn)呈現(xiàn)出緩慢增長的趨勢。 發(fā)文期刊和機(jī)構(gòu)相對分散，高引用率文章多對CBE 模式進(jìn)行理論審視或分析其對我國職業(yè)教育的啟示。CBE 教學(xué)模式根植于布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，[2]職業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)、 教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，該模式的能力觀是一種任務(wù)能力觀，以工作任務(wù)來具體描述和規(guī)定專項能力，[3]主要包含項目計劃、課程開發(fā)、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實施和教學(xué)考評五個部分， 根據(jù)人才和職業(yè)需求開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，組建由專家組成的DACUM 委員會，進(jìn)行崗位能力分析， 確定能力本位的課程體系和教學(xué)模塊，強(qiáng)調(diào)自學(xué)和因材施教，以靈活多樣的教學(xué)手段來實施教學(xué)，以掌握能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。[4]多位學(xué)者指出， 我國職業(yè)教育領(lǐng)域可以借鑒該模式，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。[5]

（二）以職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育教學(xué)改革

教學(xué)改革類文獻(xiàn)大量集中在高職教育和中職教育領(lǐng)域， 本科教育類研究自2013 年開始興起，到2019 年研究熱度一直相對較高。 許學(xué)軍等指出，可通過教學(xué)模塊、教學(xué)過程和考核過程設(shè)計實踐CBE 教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用，[6]之后，職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行大量CBE 模式的本土化嘗試。[7]相關(guān)研究通過課程體系改革、[8]模塊化課程探索、[9]實踐教學(xué)體系構(gòu)建、[10]項目課程開發(fā)、[11]教學(xué)方法創(chuàng)新、[12][13]考核方式變革[14]和任務(wù)型畢業(yè)設(shè)計模式創(chuàng)新[15]，有效推動了高、中職領(lǐng)域旅游管理、護(hù)理和計算機(jī)等專業(yè)的職業(yè)能力本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)革新。

（三）CBE 模式應(yīng)用中存在的問題

CBE 模式以市場為導(dǎo)向，以某種職業(yè)的崗位能力為目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)和考核設(shè)計， 將使人才培養(yǎng)缺乏不同崗位的適應(yīng)能力，降低就業(yè)彈性，并且一旦該職業(yè)內(nèi)涵和外延發(fā)生變化，教學(xué)目標(biāo)難以及時調(diào)整。[16]同時，該模式更加適用于以動作技能為主的職業(yè)崗位，對智力技能為主的崗位將難以進(jìn)行能力分解；并且工作任務(wù)式教學(xué)更加適宜固定性和重復(fù)性的再生性技能培養(yǎng)，對靈活性和變通性要求高的創(chuàng)造性技能培育具有較大困難。[17]因而在具體的教學(xué)應(yīng)用過程中，要根據(jù)不同職業(yè)的專業(yè)特質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，多種模式相互結(jié)合進(jìn)行改革嘗試。

四、研究展望

根據(jù)前人研究可以看出，無論是CBE 模式在dacum 過程中與企業(yè)專家共組專業(yè)委員會，根據(jù)行業(yè)用人單位的求職應(yīng)聘需求進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，還是建立實訓(xùn)基地開展實踐教學(xué)和聘請企業(yè)骨干擔(dān)任兼職教師等訴求，其本質(zhì)內(nèi)涵與當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域所大力推動的產(chǎn)教融合培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制是和諧統(tǒng)一的。 從2013 年開始CBE 模式領(lǐng)域出現(xiàn)了大量校企合作相關(guān)研究，這與教學(xué)改革實踐期研究熱度再次攀峰的時間是一致的，可見， 近年來學(xué)者們都開始逐漸關(guān)注CBE 模式在產(chǎn)教融合上的實踐。

隨著第三次研究高峰相關(guān)研究的逐漸深化細(xì)化， 加之CBE 理論本身強(qiáng)調(diào)能力本位市場導(dǎo)向的職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，有助于緩解職業(yè)教育領(lǐng)域長期存在的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾， 近期CBE模式相關(guān)研究將依然具有一定的研究熱度。 并且，隨著新時代百萬擴(kuò)招之后國家對新型職業(yè)教育的訴求，“1+X” 證書制度試點之后各類職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，該類研究的相關(guān)能力培養(yǎng)將全面與行業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)接軌， 實現(xiàn)真正的CBE模式本土化改革。 同時，隨著國家對雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和國家級企業(yè)實踐基地的布局，CBE 能力本位的教學(xué)實踐改革將在校企合作加強(qiáng)的過程中再次得到優(yōu)化，并全面促進(jìn)全兼職教師的雙師能力培養(yǎng)， 推動雙師型師資隊伍建設(shè)。尤其是隨著國家職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的確立，職業(yè)技術(shù)師范教育將肩負(fù)起培養(yǎng)既具有職業(yè)教育能力和職業(yè)崗位工作能力，又持有職業(yè)教師證書和職業(yè)技能等級證書的雙證雙能型師資職前培養(yǎng)的重任，而能力本位的職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向和教育教學(xué)改革都可能成為新的研究熱點。