江西省崇義縣章源中英文實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黎紫娟

作為部編版教材編排的一大亮點(diǎn)，一線教師怎樣進(jìn)行習(xí)作單元整體教學(xué)？其中的“精讀課文”，像普通單元的課文一樣教；機(jī)械使用“習(xí)作例文”，一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行仿寫等，這些問題都將直接影響部編版教材的使用情況。本文基于“學(xué)習(xí)支架”理論，探討如何用好部編版教材資源，發(fā)揮“例文”在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的橋梁作用，構(gòu)建習(xí)作單元教學(xué)范式，解決以往作文教學(xué)自由式、無抓手的問題。

一、關(guān)于“學(xué)習(xí)支架”

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)習(xí)支架的支持作用就是幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。葉黎明教授認(rèn)為：寫作支架是整合、嵌入寫作知識(shí)和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”，有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)寫作的功能，能幫助學(xué)生完成自己無法獨(dú)立完成的寫作任務(wù)。周子房博士按功能將學(xué)習(xí)支架分為：程序支架提供過程提示和行動(dòng)指南；概念支架幫助學(xué)生認(rèn)知思考的核心概念，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用；策略支架提供達(dá)到寫作目標(biāo)的方法路徑；元認(rèn)知支架則是對(duì)寫作思維活動(dòng)自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)的工具。

二、以“例文”搭建學(xué)習(xí)支架

小語名師何捷認(rèn)為“例文介入”兒童習(xí)作教學(xué)，因?qū)W情即時(shí)呈現(xiàn)鮮活樣本，能起到明顯的輔助教學(xué)作用，能對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)起到促進(jìn)作用，屬于真實(shí)可見、切實(shí)可用的寫作教學(xué)支架。部編版教材習(xí)作單元的“例文”，包括精讀課文和習(xí)作例文兩類。其中有很多習(xí)作知識(shí)、言語要素都是通過“范例支架”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的，例如，“運(yùn)用說明方法介紹一種事物”“學(xué)習(xí)人物描寫的方法”等。研究表明，在支架教學(xué)這一模式中，教師只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建 “腳手架”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展才是最有效的。如果教師能發(fā)現(xiàn)并挖掘出“例文”中典型的習(xí)作知識(shí)、言語要素，搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生便能從規(guī)范的語言文字欣賞中，對(duì)思想立意進(jìn)行表達(dá)，對(duì)寫作技法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)寫作難點(diǎn)進(jìn)行突破，順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，從中解讀寫作密碼，提高習(xí)作能力。

三、構(gòu)建部編版教材習(xí)作單元教學(xué)范式

在整個(gè)習(xí)作單元教學(xué)中，教師要用好部編版教材的“例文”，合理搭建學(xué)習(xí)支架，降低寫作難度，為學(xué)生順利寫作提供有效的推動(dòng)力。

“精讀課文+感知”，確定單元習(xí)作主題，教師圍繞語文要素，合理選擇并搭建與之匹配的程序支架，引導(dǎo)學(xué)生初步感知，規(guī)范寫作知識(shí)。

“習(xí)作例文+仿寫”，一讀批注，發(fā)現(xiàn)知識(shí)：以概念支架落實(shí)例文的隨文批注，發(fā)現(xiàn)典型范例，便是有效發(fā)現(xiàn)習(xí)作知識(shí)。二解習(xí)題，滲透方法：緊扣訓(xùn)練點(diǎn)的思考練習(xí)題搭建起策略支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文“塑形”，即對(duì)作文的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言的呈現(xiàn)。從更多關(guān)注“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”，也是習(xí)作方法的落腳點(diǎn)。三仿習(xí)作，規(guī)范表達(dá)：再次貫穿全過程的“構(gòu)思、立意、選材、行文”的程序支架，規(guī)劃寫作路徑，使學(xué)生有例可仿，有路可循。

“同伴佳作+評(píng)改”，部編版教材習(xí)作教學(xué)注重有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣。整理學(xué)生習(xí)作，推薦“同伴佳作”，以元認(rèn)知支架支持評(píng)改環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更清晰地審視自己的習(xí)作是否符合寫作要求，從而形成自主反思意識(shí)和自我修改能力?；究蚣軋D如下：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。從仿到寫是小學(xué)生“易于動(dòng)筆”的主要手段之一。本文探究以“例文”搭建學(xué)習(xí)支架的教學(xué)策略，構(gòu)建部編版教材習(xí)作單元教學(xué)范式，由讀到寫，由寫到評(píng)，以此解決學(xué)生“難以動(dòng)筆”的困境。從寫作教學(xué)實(shí)踐來看，通過例文示范，學(xué)生寫作有所憑借，有據(jù)可依，降低了寫作難度，小學(xué)生通過這一訓(xùn)練，能建立一套初級(jí)寫作體系，切實(shí)提高習(xí)作能力。