摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，考驗(yàn)著職業(yè)院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在人文素質(zhì)教育作為檢驗(yàn)技能型人才的金鑰匙的今天，人文素質(zhì)教育在職業(yè)教育中有著不可或缺的作用。本文探討了大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)教育在教學(xué)中的實(shí)踐與研究，以及如何在職業(yè)院校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的進(jìn)行改革，使之更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人文素質(zhì)教育;大學(xué)語(yǔ)文;作用

在新時(shí)期的教育發(fā)展下，隨著教育部的教育改革、考試改革，職業(yè)教育迎來(lái)了職教的春天，開始進(jìn)入職教的黃金期。在這種機(jī)遇之下，職業(yè)院校應(yīng)該進(jìn)行思考如何進(jìn)行人才培養(yǎng)，才能更好的給國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)輸送更合格的人才。職業(yè)教育應(yīng)遵循教育規(guī)律，以人為本，以學(xué)生為發(fā)展主體，科學(xué)育人，深入地對(duì)人文素質(zhì)進(jìn)行研究和探索，培養(yǎng)國(guó)家需要的全面發(fā)展的專業(yè)技能型人才，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，完善每一個(gè)學(xué)生，使之成為新時(shí)期全面發(fā)展的人。所以，人文素質(zhì)教育在職業(yè)教育中就顯得格外重要。

一、職業(yè)教育中人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

（一）重專業(yè)技能，輕人文素質(zhì)教育

20世紀(jì)80、90年代，高等教育進(jìn)行了改革中，一度重專業(yè)，輕基礎(chǔ)，大學(xué)語(yǔ)文等通識(shí)基礎(chǔ)課程一度被邊緣化，很多的職業(yè)院校以"重視專業(yè)課程，強(qiáng)化專業(yè)技能"為由，很多院校的很多專業(yè)開設(shè)大量專業(yè)課，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文無(wú)關(guān)緊要而進(jìn)行減課、停課。有的由每周四節(jié)語(yǔ)文課減為每周兩節(jié)，有的甚至不開語(yǔ)文課，此種現(xiàn)象比比皆是。實(shí)踐證明，無(wú)視大學(xué)語(yǔ)文在人才培養(yǎng)中的作用，違背了人才培養(yǎng)的規(guī)律，學(xué)生不能得到全面發(fā)展。

隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，國(guó)家的用人制度體現(xiàn)出對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求已經(jīng)越來(lái)越高，其中人文素質(zhì)不可忽視大學(xué)語(yǔ)文中的人文素質(zhì)教育讓我們重新審視它在職業(yè)教育中的作用，在人才培養(yǎng)中的作用。從近年來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展來(lái)看，大多重視專業(yè)技 能，重視專業(yè)技能考證，爭(zhēng)取畢業(yè)百分百上崗，提高就業(yè)率。但是在人文素質(zhì)教育上卻很欠缺，主要原因是學(xué)生的知識(shí)水 平較低，基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)服務(wù)。學(xué)生的人文素質(zhì)教育缺乏，導(dǎo)致文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，審美鑒賞能力低下，思想道德情操不 夠。大學(xué)語(yǔ)文所包含的聽、說(shuō)、讀、寫能力沒得到提升，中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵無(wú)法得到熏陶，大學(xué)語(yǔ)文蘊(yùn)含的思政家國(guó) 情懷無(wú)法得以提升，學(xué)生意識(shí)形態(tài)薄弱，導(dǎo)致參加工作以后人際交往能力弱、溝通能力弱，自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，不懂得為 他人著想，遇到挫折缺乏進(jìn)取的意識(shí)，沒有積極向上的心態(tài)，心理受挫能力弱，遇到突發(fā)狀況不懂得靈活運(yùn)用，不懂得提 高自我情商，最終即使具備了專業(yè)技能卻與社會(huì)格格不入，也難以服務(wù)崗位、企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家。

（二）固守思維，缺乏想象力、自主創(chuàng)新意識(shí)

在多年的職業(yè)教育中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生缺乏想象力、自主創(chuàng)新意識(shí)，盲目追隨高等職業(yè)教育，人文素養(yǎng)教育模式，使得職業(yè)教育與人文素質(zhì)教育之間的天平出現(xiàn)偏差。對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能教育，沒有針對(duì)性的融入人文素質(zhì)教育。往往學(xué)生具備了工作的能力，卻缺少了職業(yè)道德建設(shè)，在崗位上的創(chuàng)造能力有限。應(yīng)試教育之下，受急功近利的思想影響，固守于掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。教育除了讓學(xué)生掌握有限的知識(shí)，還應(yīng)拓展學(xué)生無(wú)限的思維，開發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

二、人文素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的作用

當(dāng)下加強(qiáng)高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育，是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的要求，要培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)技能型人才，必須重視人文素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的作用。大學(xué)語(yǔ)文作為通識(shí)課程，教材中大量的文學(xué)作品有中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從鑒賞審美的高度，以提升學(xué)生的思想道德情操，大大彌補(bǔ)職業(yè)教育中除了專業(yè)技能以外所或缺的人文素質(zhì)。

（一）人文素質(zhì)教育是檢驗(yàn)技能型人才的一把金鑰匙

高職院校大學(xué)生的專業(yè)技能已經(jīng)成為企業(yè)的職業(yè)需求和人才競(jìng)爭(zhēng)亮點(diǎn)，但職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)的"短板"也成為學(xué)生就業(yè)后的一大問(wèn)題。由于學(xué)歷層次偏低，職業(yè)院校學(xué)生缺乏自信，知識(shí)面窄，主動(dòng)性不高，人文素質(zhì)不夠。這些因素已經(jīng)成為影響職業(yè)院校學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路上的“攔路虎”。企業(yè)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)不足之處來(lái)自學(xué)生的人文素質(zhì)方面：做人做事態(tài)度不夠，敬業(yè)精神不夠，主動(dòng)性不高等。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，必須在職業(yè)教育中重視人文素質(zhì)教育，在大學(xué)語(yǔ)文課堂中去影響學(xué)生，全方位提升學(xué)生。學(xué)生的全面發(fā)展是技能和人文素質(zhì)相統(tǒng)一，人文素質(zhì)教育是檢驗(yàn)技能型人才的一把金鑰匙。

（二）人文素質(zhì)教育是提升學(xué)生就業(yè)率的需要

人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，來(lái)自國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)的壓力，學(xué)校在提升就業(yè)率方面更應(yīng)該重視學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。只有培養(yǎng)出社會(huì)需要的高技能人才，才能完高職院校畢業(yè)生的輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生百分百就業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)率，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

（三）人文素質(zhì)教育可以激發(fā)學(xué)生的想象力、自主創(chuàng)新能力

縱觀企業(yè)用人制度和社會(huì)發(fā)展需要，現(xiàn)在的企業(yè)重視全能型的專業(yè)人才，職業(yè)院校應(yīng)該在這樣的道路上為國(guó)家、為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的人才。全能型的專業(yè)人才要求一個(gè)人具有有過(guò)硬的專業(yè)技能和足夠的人文素質(zhì)。大學(xué)語(yǔ)文課程能夠在有形與無(wú)形中提高學(xué)生的人文素質(zhì)，塑造學(xué)生的道德情操，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力。以大學(xué)語(yǔ)文中的優(yōu)秀文學(xué)作品為例，文學(xué)作品能在潛移默化熏陶學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，能在鑒賞審美過(guò)程提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的想象力、自主創(chuàng)新能力。比如大學(xué)語(yǔ)文教材中有很多這樣的好作品。中國(guó)詩(shī)歌兩大源頭，一是先秦時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》，情思融融，是情感美的記載，具有很高的審美價(jià)值。如《詩(shī)經(jīng)》的《蒹葭》，這首詩(shī)中描寫了詩(shī)歌主人公一直苦苦尋找、等待的"伊人"，她"在水一方"，她"在水之湄"，她"在水之涘"。不辭辛苦"溯洄從之""溯游從之"，苦苦地去尋找"伊人"。詩(shī)歌發(fā)揮極大的想象，想象"伊人"，"宛在水中央""宛在水中坻""宛在水中沚"。"伊人"是他苦苦尋找、等待的那個(gè)人，但卻苦于"在水一 方"，表達(dá)出對(duì)伊人難得，理想難以實(shí)現(xiàn)的情感，似乎只可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。流露出抒情主人公內(nèi)心無(wú)奈惆悵，堅(jiān)持不懈苦苦尋找。課堂的鑒賞分析給人以無(wú)限的想象與遐思。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠促發(fā)學(xué)生的想象力，營(yíng)造美麗飄渺的意境，提高學(xué)生的審美情操。二如屈原、李白浪漫主義詩(shī)歌，詩(shī)歌中華麗形象的意象、瑰麗奇特的想象，將詩(shī)人自己的人格精神與詩(shī)歌中的意象、意境成功融合，自成一體，充滿神奇而獨(dú)具魅力的創(chuàng)造力。如大學(xué)語(yǔ)文中屈原的廣為人知的代表作《離騷》，這首著名的政治抒情長(zhǎng)詩(shī)，用了大量華麗麗的形象描寫形成一系列的香草美人意象，突出屈原浪漫主義詩(shī)歌的特點(diǎn)。這樣優(yōu)秀的文學(xué)作品在課堂上對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，起到很大的作用。文學(xué)作品中的想象極具形象的夸張，對(duì)學(xué)生思維具有開拓力、創(chuàng)造性。大學(xué)語(yǔ)文課堂的想象力學(xué)習(xí)既可以借助于文辭意象馳騁情思，又能誘發(fā)學(xué)生靈感的迸發(fā)，擦出學(xué)生思想智慧的火花。學(xué)生的創(chuàng)意思維可在以后工作中創(chuàng)造更多價(jià)值，思維開闊能更好地服務(wù)崗位工作。

（四）人文素質(zhì)教育有助于形成堅(jiān)定正確的人生信念和積極樂觀向上拼搏的精神

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源來(lái)源比較多，類型比較復(fù)雜。有的是中職生通過(guò)3+x證書晉升大專，有的由于高考沒考好，與理想大學(xué)失之交臂，有的是在國(guó)家擴(kuò)招政策下進(jìn)入大學(xué)的社會(huì)人員，這些學(xué)生或多或少存在自卑、失落，失去了奮斗的目標(biāo);有些學(xué)生由于自身對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣等因素。這些存在的現(xiàn)象，使一部分學(xué)生認(rèn)為自己目前就讀的大學(xué)不理想，層次不高，導(dǎo)致他們自暴自棄荒廢學(xué)業(yè)。目前大學(xué)生年齡段以00后為主，這個(gè)年代的學(xué)生生活質(zhì)量較好，憂患意識(shí)較少，自主意識(shí)較缺乏。在生活上、學(xué)習(xí)上受到挫折心理承受能力較差，因此使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向、形成堅(jiān)定正確的信念和積極樂觀向上拼搏的精神極為重要。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很大部分的文學(xué)作品是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念的塑造、積極樂觀向上拼搏精神的影響和家國(guó)情懷的提升。如大學(xué)語(yǔ)文課程中，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大的愛國(guó)詩(shī)人屈原，他的《離騷》“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，學(xué)生能從屈原身上學(xué)習(xí)到堅(jiān)持不懈的、上下求索的精神;從《長(zhǎng)歌行》中領(lǐng)悟"少壯不努力，老大徒傷悲"發(fā)出的時(shí)不我待的人生哲理，給當(dāng)代大學(xué)生敲響警鐘，惜時(shí)、不荒廢時(shí)光，;從唐代詩(shī)圣杜甫的《望岳》"會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"中看到攀登頂峰的雄心壯志，感受詩(shī)人志存高遠(yuǎn)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度;從蘇軾的《定風(fēng)波》”莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。“中可深深體會(huì)詞人身處逆境屢遭貶斥而不畏懼不頹喪的樂觀豁達(dá)和坦然面對(duì)的態(tài)度，學(xué)生在課堂賞析詩(shī)詞的過(guò)程可在蘇軾身上學(xué)習(xí)到他的這種樂觀曠達(dá)、超然物外的胸襟，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)他的不同于凡人的高尚的人生理想。

在大學(xué)語(yǔ)文課堂中，在對(duì)文學(xué)作品的鑒賞分析學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞人的堅(jiān)定的人生信念，高尚的精神追求必定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生共情共鳴。因此，人文素質(zhì)教育有助于形成學(xué)生堅(jiān)定正確的人生信念和積極樂觀向上拼搏的精神。

（五）人文素質(zhì)教育提升審美情操，提高藝術(shù)鑒賞力

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。人文素質(zhì)教育中大學(xué)語(yǔ)文課堂在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)鑒賞過(guò)程中充滿 無(wú)限的美。學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，能給人帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)，這就是美感。比如大學(xué)語(yǔ)文教材中，寫人之美：有著"詩(shī)魔""詩(shī)王"稱號(hào)的白居易《長(zhǎng)恨歌》"回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色""玉 容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨"的楊貴妃之絕美，有"溪頭臥剝蓮 蓬"的稚子孩童頑皮之美，有"臨行密密縫，意恐遲遲歸"的慈祥母親愛子心切之美。寫景之美：有王維《山居秋瞑》"明月松間照，清泉石上流”有蘇軾《飲湖上初晴后雨》"水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。" 大學(xué)語(yǔ)文中的傳統(tǒng)詩(shī)詞中有血有肉構(gòu)成意象，意象營(yíng)造出無(wú)限的意境，產(chǎn)生出作品的美學(xué)。學(xué)習(xí)作品輔助多媒體，為文學(xué)作品配樂、 配上相應(yīng)的背景畫面，或分組開展詩(shī)歌朗誦會(huì)，或?qū)υ捠浇巧缪莸刃问饺谌胗诖髮W(xué)語(yǔ)文課堂中，這樣能更好的讓學(xué)生 得以共情，沉浸在優(yōu)美的作品氛圍中，陶醉于文學(xué)作品的意境中，從而使學(xué)生獲得美的享受，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。 文學(xué)作品是多姿多采的，這些作品在賦予學(xué)生美感的同時(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平。有如北宋豪放派詞人蘇軾的詞氣勢(shì)磅礴、樂天曠達(dá)，南宋豪放派詞人辛棄疾的慷慨豪壯、家國(guó)至上，有"詩(shī)佛"美譽(yù)的王維的詩(shī)，盡是一片招魂幡，他的詩(shī)詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)中意境高遠(yuǎn)有禪意，也有如唐代田園詩(shī)派代表詩(shī)人孟浩然的隱居閑適、韻味深長(zhǎng)。 因此，人文素質(zhì)教育有利于提升審美情操，提高藝術(shù)鑒賞力。

（六）人文素質(zhì)教育是人類和社會(huì)發(fā)展的需要

人文素質(zhì)已成為社會(huì)檢驗(yàn)人才的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，是一種內(nèi)在的精神文明。職業(yè)教育中，學(xué)生的專業(yè)技能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)水平，動(dòng)手能力。人文素質(zhì)體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)涵。只有人文素質(zhì)與專業(yè)技能并駕齊驅(qū)，才能成就一個(gè)個(gè)完整的具有綜合素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。人文素質(zhì)教育是一個(gè)人綜合素質(zhì)的一部分，在學(xué)習(xí)中專業(yè)技能與人文素質(zhì)一起配合，逐漸融合在一起。有利于學(xué)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃，道德的提升。因此，只有加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出真善美集于一身的人才，才是國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)需要的全面發(fā)展的專業(yè)技能型人才。

三、進(jìn)行人文素質(zhì)教育的方法

（一）實(shí)現(xiàn)技能教育和人文素質(zhì)教育的緊密融合

培養(yǎng)有用的人才，而不是培養(yǎng)有用的機(jī)器人，是當(dāng)下職業(yè)教育的目標(biāo)。專業(yè)技能是衡量學(xué)生能否上崗的標(biāo)準(zhǔn)，然而文化素質(zhì)教育卻是衡量一個(gè)人能否適應(yīng)社會(huì)生存的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。重視人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生審美情操，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人才能更好的去服務(wù)社會(huì)。

（二）重視大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)教學(xué)的地位和作用

大學(xué)語(yǔ)文課程是人文素質(zhì)教育的載體，承載提升學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，使學(xué)生的綜合能力得到提升。改變職業(yè)教育重視專業(yè)技能，輕視人文素質(zhì)教育的做法。相應(yīng)地，大學(xué)語(yǔ)文也要與時(shí)俱進(jìn)，在課堂中融入思政課程，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置適合各專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文課在達(dá)到人文素質(zhì)教育目標(biāo)的同時(shí)，服務(wù)于各個(gè)專業(yè)，讓語(yǔ)文課程滲透到每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，使大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)教學(xué)在職業(yè)教育中提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)，提高當(dāng)代大學(xué)生的思想高度。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在職業(yè)教育中，學(xué)生的知識(shí)水平普遍較低，需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育根本措施及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更需要提高課 堂的教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)快樂課堂優(yōu)質(zhì)課堂，讓學(xué)生參與到課堂來(lái)，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：林燕敏，女，廣東惠州，中文助理講師，主要從事大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)生家國(guó)情懷教育及應(yīng)用文寫作教學(xué)工作及研究。