（寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 鶴琴學(xué)前教育學(xué)院，浙江 寧波 315336）

近年來，長三角地區(qū)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革正火熱進行，改變傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”“過度注重知識灌輸”的現(xiàn)狀，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。寧波幼兒師范高等專科學(xué)校作為一所以培養(yǎng)卓越幼兒園師資為目標(biāo)的師范類高校，就更應(yīng)該及時做出相應(yīng)變革。

一、“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的涵義

1887 年，“學(xué)習(xí)共同體”這個概念首次出現(xiàn)在德國學(xué)者騰尼斯的共同體學(xué)說中，他指出：共同體中可以形成穩(wěn)定的社會和忠誠的關(guān)系[1]。在教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)共同體（Learning community）所強調(diào)的是，具有不同背景文化的學(xué)習(xí)者之間通過相互合作，互相支持，共同完成其共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也充分體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化“和而不同”的精髓[2]。在高校專業(yè)核心課程具體教學(xué)過程中，“學(xué)習(xí)共同體”模式即讓全體學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，線上線下共同參與教學(xué)目標(biāo)制定，不同寢室的學(xué)生組成小組，在相互合作、匯報、溝通交流中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

二、“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們更強調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，忽視了學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。筆者將“先學(xué)后教”的教育理念、“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)方式融入“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。通過線上投放學(xué)習(xí)任務(wù)與資料，讓學(xué)生提前自主合作學(xué)習(xí)；線下在教師的引導(dǎo)下提出問題、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提升學(xué)習(xí)效率。

（一）高校專業(yè)核心課程“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)準(zhǔn)備

1.劃分“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的主要表現(xiàn)形式。教師要在首次課堂上建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，以班級實際情況確定分組。根據(jù)學(xué)習(xí)共同體異質(zhì)分組的要求，建議不同性格、不同寢室、不同特長的同學(xué)組建小組。以筆者執(zhí)教的18 學(xué)前12 班為例，共46 人，5人成組，構(gòu)建了9 個學(xué)習(xí)共同體，每個共同體需要為自己的團隊取一個富有特點的隊名。各共同體的平時成績的考核標(biāo)準(zhǔn)為以下幾方面：課堂考勤（10%）、任務(wù)展示（40%）、它組任務(wù)評價、討論與交流（30%）、組員參與度（20%），組內(nèi)每一位成員的表現(xiàn)都會影響該“學(xué)習(xí)共同體”的綜合評價，可以說是一榮俱榮，一損俱損。在這個過程中，可以看到不同性格的同學(xué)彼此磨合，碰撞出多種多樣的火花。

2.明確組內(nèi)分工與組長任務(wù)。組長是“學(xué)習(xí)共同體”開展合作學(xué)習(xí)的中堅力量，一個好的組長可以讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，在首次課后要組織一次組長線上培訓(xùn)，明確組內(nèi)分工類型與組長任務(wù)；要求其能領(lǐng)導(dǎo)組員完成任務(wù)，且在每次課后可以夠積極反饋問題與組內(nèi)需求。

（二）高校專業(yè)核心課程“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式構(gòu)建基本步驟

“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式在線上線下同時開展，主要分為以下幾步：環(huán)節(jié)一，確立共同目標(biāo)；環(huán)節(jié)二，明確小組分工與自主探索；環(huán)節(jié)三，組內(nèi)合作探究與組間合作交流；環(huán)節(jié)四，傾聽分享；環(huán)節(jié)五，教師評價總結(jié)。具體流程與內(nèi)容見圖1。

1.確立共同目標(biāo)。確立目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的首要任務(wù)。在線上合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，在學(xué)習(xí)APP 上投放相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)與資源，如案例視頻、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、小組作業(yè)等。此環(huán)節(jié)學(xué)生可根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)或與“學(xué)習(xí)共同體”合作學(xué)習(xí)，在線提出問題，交流研討。課前的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對知識點有初步的認識與了解，每次授課前，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該與各小組長溝通，共同制定課堂教學(xué)目標(biāo)，并下發(fā)至每個小組。

2.明確小組分工與自主探索。教師需要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)后確定的共同目標(biāo)設(shè)置主題教學(xué)活動，并由各“學(xué)習(xí)共同體”組長安排具體分工，必須確保每一位同學(xué)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及各自任務(wù)。通常在正式上課之前，會讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課前的思考，簡單梳理一下思路，自主探索，用時3-5 分鐘。本環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成員需要在課前完成資源檢索、閱讀思考、自主歸納整理等，才能在接下來的小組交流中發(fā)揮自己的作用。

圖1 “學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式圖

3.組內(nèi)合作探究與組間合作交流。在明確組內(nèi)分工與初步自主探索之后，每一個“學(xué)習(xí)共同體”要開展組內(nèi)的合作探究，學(xué)生要將課前學(xué)習(xí)后對知識的思考、問題與感悟和組內(nèi)成員進行交流，并最終以小組學(xué)習(xí)報告的形式呈現(xiàn)，用時15 分鐘左右。各“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)部交流之后是組間的合作交流，各組可根據(jù)情況自行確定交流匯報方式，如：PPT 展示（呈現(xiàn)關(guān)鍵詞即可）、情景演繹、提問與講解等。形式不限，要求表達清晰、觀點鮮明，且能夠結(jié)合社會現(xiàn)狀或相關(guān)案例進行思考，每次抽取5 組進行匯報，每組匯報時長5 分鐘左右。本環(huán)節(jié)旨在通過組內(nèi)合作探究與組間合作交流讓學(xué)生接觸到更多元化的信息，從而達到“學(xué)習(xí)共同體”共同進步的目的。

4.傾聽分享。其他小組在匯報時，學(xué)生需認真傾聽，并及時記錄問題與關(guān)鍵點。匯報完畢后，各“學(xué)習(xí)共同體”之間可以相互提問及補充，本環(huán)節(jié)15 分鐘左右。各組成員間也要進行交流討論，互相補充和完善匯報內(nèi)容，以提升自己知識的深度和廣度。

5.教師評價總結(jié)。在小組探究與交流分享之后，教師需圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，對本節(jié)課的知識點進行梳理、歸納與總結(jié)，并對匯報交流中不確切的內(nèi)容進行更正，部分內(nèi)容進行補充或結(jié)合案例深度挖掘，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，此環(huán)節(jié)用時20 分鐘左右。與此同時，教師也要對各“學(xué)習(xí)共同體”的表現(xiàn)進行評價，總體是要以肯定為主，尤其對組內(nèi)成員活躍的小組要做出積極、正面的評價，有不足的小組也要及時指出，并提供相關(guān)修改意見等。

三、“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式意義

（一）有助于提升學(xué)生合作交流的意識

“學(xué)習(xí)共同體”視域下的課堂教學(xué)不同于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重在體現(xiàn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體性與互動性。通過師生之間與生生之間的合作、交流與思考，深度挖掘與歸納，提升共同體在課堂活動中的參與度，從而提升教學(xué)效果。

（二）有助于提升學(xué)生的師范生綜合能力

“學(xué)習(xí)共同體”視域下的課堂教學(xué)模式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并有助于提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的綜合能力。首先，通過課前自學(xué)、線上討論、課中探討與分享等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅在合作交流中變得更加開朗，有更寬廣的知識面，學(xué)會面對問題如何獨立思考，更學(xué)會了如何用通俗易懂的語言表達觀點、說服對方，提升了語言表達能力，而這些都是一名師范生踏上工作崗位后必須具備的綜合素質(zhì)。

（三）有助于促進成績考評的公平公正

成績考評方式與評價標(biāo)準(zhǔn)一直是學(xué)生特別關(guān)心的話題。傳統(tǒng)的考評方式，以卷面成績?yōu)橹?，往往是“唯分?shù)論”，期末考試分數(shù)高就意味著某種意義上的優(yōu)秀；縱使有平時成績，由于教師授課方式“以講為主”，缺乏與學(xué)生之間的有效溝通，只能憑幾次作業(yè)情況粗略評判分數(shù)，這種評價模式是相當(dāng)片面的。而“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式，一方面，重視對學(xué)生線上線下表現(xiàn)的全面考察，共同體在課堂上的每一次表現(xiàn)都能被教師記錄，考評方式更加客觀公正。另一方面，該模式注重學(xué)生在本門課的綜合表現(xiàn)，注重對實際能力的考察，學(xué)生課前付出的努力越多，課堂中表現(xiàn)的能力越強，相應(yīng)的平時分就越高。對于筆試為主、缺少實操的專業(yè)核心課程來說，“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式更能促進成績考評的公平公正。

四、“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)成效與問題

總體來說，這種模式盡可能多地讓學(xué)生參與到活動中來，精神高度集中，切切實實地鍛煉其獨立思考與交流表達的能力，這對學(xué)前教育師范生來說也是一筆巨大的財富；與此同時，大部分學(xué)生表示，相比傳統(tǒng)課堂，更喜歡“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，課堂氣氛輕松，課前也更有動力進行自學(xué)。雖然目前筆者還未進行對照實驗，但通過觀察實驗班級學(xué)生平時平均成績與期末平均成績的對照（表1）發(fā)現(xiàn)，平時成績高的“學(xué)習(xí)共同體”，期末成績不一定理想，兩者不成正相關(guān)。這一方面說明，這種注重發(fā)展性評價的課堂模式，著重培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，提升了課堂主動性與積極性，但在某種程度上不利于學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握課程重難點；另一方面，課堂中部分活躍、善于表達的學(xué)生，學(xué)習(xí)上較為浮躁，在期末復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性上有待提高，這都有可能影響最終成績。此外，“學(xué)前教育學(xué)”這門專業(yè)核心課程只開放一學(xué)期，筆者暫未對該研究對象進行跟蹤調(diào)查，這也會影響結(jié)果的嚴謹性與全面性，將在后續(xù)的課程中持續(xù)研究，進行實驗組、對照組的比對，進一步優(yōu)化教學(xué)模式，在課堂知識的全面性與學(xué)生參與度、活躍性中取得一個平衡。

表1 不同“學(xué)習(xí)共同體”平時平均成績與期末平均成績的比較

五、結(jié)語

“學(xué)習(xí)共同體”視域下高校專業(yè)核心課教學(xué)模式的構(gòu)建，是對新形勢下教學(xué)方式的改革，也是筆者對學(xué)前教育師范生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與提升的一次探索。這種教學(xué)模式更為注重師生之間、學(xué)生之間的交流溝通，對教師的教學(xué)管理能力提出了更高要求。教師需要敏銳察覺課堂中值得挖掘并探討的觀點，把握教育時機，生成課程，并適時調(diào)節(jié)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。