羅 穎，於雪丹

（1.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語與旅游學(xué)院，江蘇 無錫 214121；2.無錫市蘆莊實驗小學(xué)，江蘇 無錫 214024）

《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（簡稱《新課標》）中提出，現(xiàn)代外語教育“強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言”，并指出教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，掌握語言規(guī)律，學(xué)習(xí)語言技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力[1]?？梢姡_發(fā)課外英語學(xué)習(xí)資源、增加學(xué)生的實踐體驗，既是英語教育發(fā)展所需，也是人才培養(yǎng)所需。語言景觀，作為語言環(huán)境的要素，能為語言學(xué)習(xí)者提供生動的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)習(xí)者將課堂所學(xué)知識與課外的真實世界聯(lián)系起來，是潛在的語言教學(xué)資源。

一、概述

（一）語言景觀概念界定

加拿大學(xué)者Landry 和Bourhis 在1997 年率先提出語言景觀（linguistic landscape）這一概念，公共交通路牌、廣告牌、街道名、地名、商鋪招牌以及政府機構(gòu)的公共標牌語言，共同構(gòu)成了某一地理區(qū)域內(nèi)的語言景觀[2]。語言景觀是指公共領(lǐng)域內(nèi)的所有以標牌為載體的可視性文本，分為兩類：自上而下的語言景觀（以官方標牌為主）和自下而上的語言景觀（以私人標牌為主），具備信息功能和象征功能。

近年來，有不少學(xué)者從社會語言學(xué)、地理學(xué)、符號學(xué)等視角對語言景觀進行研究，透過語言景觀分析語言背后的權(quán)勢關(guān)系以及語言群體的社會地位和身份認同，從而調(diào)整語言政策。還有一些研究關(guān)注語言景觀譯寫和城市語言景觀個案等方面。然而，從語言教育層面來看，語言景觀對二語習(xí)得和教學(xué)的影響，研究成果相對較少。但已有一些學(xué)者指出，語言景觀對語言學(xué)習(xí)而言，是很有價值的教學(xué)資源。例如，Shohamy&Waksman指出，語言景觀是一種有力的教學(xué)工具，二語學(xué)習(xí)者要多留意公共空間所展示的語言景觀的多層次意義。Sayer 指出，開展以學(xué)生為主導(dǎo)的語言景觀研究項目，可以有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）語言景觀在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和國際化進程的加快，我國英漢雙語語言景觀的數(shù)量在不斷增加，不管是在地鐵、公交車還是在商場、旅游景區(qū)（尤其是5A 級旅游景區(qū)），甚至在一些教學(xué)場所，英文語言景觀都隨處可見。眾所周知，良好的語言環(huán)境有助于外語教學(xué)效果的提高。這些英文語言景觀，是語言學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中的重要語言輸入來源，能為英語學(xué)習(xí)者提供潛在的真實語料，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

小學(xué)生對外部世界充滿好奇，將書本知識與外部環(huán)境產(chǎn)生“鏈接”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助其內(nèi)化所學(xué)語言知識，還能借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，了解所在城市的社會與文化。小學(xué)英語教學(xué)融入語言景觀，增強學(xué)生的語言意識，提高語言運用水平，培養(yǎng)批判性思維和跨文化意識，而這些都與《新課標》的課程理念相契合。

二、語言景觀融入小學(xué)英語教學(xué)的路徑

作為外語教學(xué)環(huán)境的重要因素，語言景觀具備了教學(xué)資源和教學(xué)工具的屬性[3]。將語言景觀融入小學(xué)英語教學(xué)，是教學(xué)資源的有效補充。根據(jù)其呈現(xiàn)的不同地理位置，對學(xué)校、景區(qū)、家庭和其他社會公共場域等這幾個方面的語言景觀進行探討。

（一）開發(fā)校內(nèi)場域語言景觀

皮亞杰（Jean Piaget）認為：兒童是在于周圍環(huán)境的相互作用過程中，逐步構(gòu)建起與外部世界的聯(lián)系，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。Tao&Robinsin 研究發(fā)現(xiàn)，豐富的文字環(huán)境有助于培養(yǎng)兒童識讀能力，建議學(xué)校在校園內(nèi)為學(xué)生提供豐富的文字環(huán)境來培養(yǎng)其識讀能力[4]。

在筆者所在的城市，有些小學(xué)非常重視語言景觀建設(shè)，在校園內(nèi)隨處可見中英文雙語標牌，如班級牌、班級簡介牌、走廊告示牌和樓梯臺階標語。對于英文語言景觀建設(shè)相對完善的學(xué)校，建議教師可以組織學(xué)生分組進行校內(nèi)調(diào)研，通過拍照的方式搜集學(xué)校各類英文語言景觀，并進行班級交流探討，鼓勵學(xué)生提出改進方案，進一步完善校內(nèi)語言景觀；對于英文語言景觀建設(shè)尚未開展的學(xué)校，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生校內(nèi)實地考察后，自主設(shè)計和制定雙語語言標牌。標牌的內(nèi)容不僅僅局限于警示和指示，還可以延伸到一些雙語名人名言以及各類禮貌用語等。英漢雙語語言景觀的建設(shè)，可以根據(jù)學(xué)校實際情況以及學(xué)生英語水平，針對不同學(xué)齡的學(xué)生安排不同的任務(wù)，通過師生通力合作，打造校園語言景觀。

在校內(nèi)語言景觀的建設(shè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得以激發(fā)，語言技能和語言運用水平得到提升，自主探究和獨立思考能力也得到鍛煉，既增強了學(xué)生的校園主人翁意識，又提升了學(xué)校的國際化水平。校園語言景觀建設(shè)完成后，這些語言景觀對于學(xué)生來說又是知識點的反復(fù)呈現(xiàn)，能夠促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

（二）調(diào)研旅游景區(qū)語言景觀

在全球化日益明顯、文化交流日益頻繁的今天，作為城市、國家的窗口，旅游景區(qū)在塑造城市、國家形象方面發(fā)揮著重要作用。旅游景區(qū)內(nèi)雙語語言景觀的打造已成為一個必然趨勢。我國的5A級和4A級旅游景區(qū)都使用中英文雙語景區(qū)導(dǎo)覽標識，擁有較為成熟的中英文語言景觀系統(tǒng)。不管是景點名稱、導(dǎo)覽圖、警示語，還是景區(qū)內(nèi)商店牌匾和植物名稱標牌，英文語言景觀隨處可見，可作為現(xiàn)成的教學(xué)資源，同時也是有效的教學(xué)工具。

可利用實踐課或春游、秋游的時間，帶領(lǐng)學(xué)生進行田野徒步，實地考察旅游景區(qū)的英文語言景觀，打造英文學(xué)習(xí)的第二課堂。不同年級的學(xué)生可圍繞語言景觀這個主題進行不同的探索：對低年級，可以將實踐活動的目標放在培養(yǎng)語言意識，提高語言學(xué)習(xí)興趣方面，共同尋找景區(qū)內(nèi)的英文標識語并進行簡單解釋，給予學(xué)生“可理解輸入”，借此關(guān)注標識，做遵守公共法規(guī)和秩序的社會公民；對中高年級，可根據(jù)其語言水平適當提高要求，結(jié)合教材內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)。

譯林版六年級（上）教材中第五單元主題為Signs（公共標識），可到當?shù)氐穆糜尉皡^(qū)（最好是5A 級）進行實地調(diào)研教學(xué)，把這些書本上的靜態(tài)知識變活，也給對話賦予最真實的情境。先要求學(xué)生掌握新學(xué)句型“What does … mean? It means…”和“No+doing（動名詞）”（前者要求學(xué)生靈活運用，后者只需學(xué)生認讀理解即可。）小組同學(xué)結(jié)伴尋找景區(qū)內(nèi)的英文語言景觀，并通過拍照搜集素材。搜集的過程中，小組成員用英文問答：“What does … mean?”“It means…”。實地調(diào)研教學(xué)結(jié)束后，小組成員對搜集的素材進行整理，還可通過上網(wǎng)查閱資料（如國外景區(qū)的語言景觀）來對素材進行分析，在課堂上以小組為單位進行展示交流。最后教師點評并總結(jié)英文標識語的特點和翻譯技巧。

（三）構(gòu)建家庭場域語言景觀

家庭也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)場所之一。家庭英語語言景觀的構(gòu)建作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源的有效補充，有助于創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。教師可鼓勵學(xué)生和家長一起制作雙語詞匯牌，輔以豐富的顏色及圖片幫助理解。在制作家庭語言景觀的過程中，學(xué)生的語言意識和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會得到提高。制作完畢后，可相應(yīng)地懸掛或粘貼在家里醒目的位置，以便于隨時獲取學(xué)習(xí)者的關(guān)注，讓學(xué)習(xí)隨時隨處發(fā)生。家長還可以協(xié)助小學(xué)生制作勵志名言或其他有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和人格發(fā)展的雙語標語，通過這些方式，把家庭打造成充滿文化氛圍的學(xué)習(xí)場所。

（四）探究社會場域語言景觀

社會教育與學(xué)校教育、家庭教育共同構(gòu)成教育的“鐵三角”，三者缺一不可。社會場域的語言景觀是指社會公共或私人空間中的各類標識牌、廣告牌、商店牌匾等。Vygotsky 指出，兒童通過社會文化環(huán)境進行學(xué)習(xí)活動[5]。兒童在社區(qū)、街道等社會場域里接觸到的語言景觀無形之中對其語言和知識的建構(gòu)同樣會起到極為重要的作用。

譯林版六年級（上）教材中Project1 主題為Around our city，教師可組織學(xué)生繪制簡單的城市地圖，為自己熟悉的道路、公園、動物園、圖書館、醫(yī)院等制作相應(yīng)的英文語言景觀（制作過程中鼓勵學(xué)生多使用不同的顏色，可做成三維立體狀，并配上精美的圖畫），然后運用先前所學(xué)的詞匯和句型并結(jié)合自己制作的語言景觀，在班級交流介紹交通方式及路線。

除了在課堂教學(xué)活動中穿插英文語言景觀，學(xué)生平時可以在博物館、圖書館、科技館、街道、社區(qū)、公交車、地鐵等公共區(qū)域接觸到各種多模態(tài)的英漢雙語語言景觀。教師可鼓勵學(xué)生多關(guān)注社會各場域的語言景觀，并充分發(fā)揮自己的主觀能動性，運用批判性思維對英文語言景觀進行分析，判斷其正誤。這樣，不僅能讓學(xué)生提高語言意識、獲得成就感，還能借此機會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會、提高公民意識。

三、語言景觀融入小學(xué)英語教學(xué)注意事項

（一）堅持落實“立德樹人”要求

黨的十八大首次把“立德樹人”確立為教育工作的根本任務(wù)。十九大報告中對“立德樹人”理念有了進一步的豐富和完善，要求在我國的學(xué)校教育過程中，任何學(xué)科教育工作都要以德育為先，將“課程思政”的理念滲透落實。語言景觀包含的公共標識、警示語、名人格言等，除了發(fā)揮其語言功效，從功能上來說還能約束和規(guī)范人的行為，影響人的思想。教師應(yīng)利用相關(guān)語言景觀對學(xué)生進行思想教育，提高其道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會公德心、社會責任感。

（二）同步滲透跨文化交際意識

《新課標》指出，英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。例如，在組織小學(xué)生田野徒步的過程中會搜集到各種意為“不要踐踏草坪”的中英文標識牌。中文通常表達為“小草微微笑，請你旁邊繞”“心中有情、腳下留情”等。這些表達通常非常委婉，并且常使用擬人等修辭手法。然而，在譯成英文的過程中，由于中西方文化差異，不需要逐字逐句地翻譯，只需直接譯為“Keep off the grass”。教師在點評學(xué)生的語言景觀成果匯報時，穿插上述內(nèi)容，給學(xué)生滲透跨文化意識，了解中國人的感性思維與西方人理性思維，并借此訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。

（三）始終秉持批判性思維引導(dǎo)

批判思維品質(zhì)是當代學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的核心品質(zhì)。在語言言景觀融入小學(xué)英語教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，獨立思考，運用所學(xué)知識，分析語言各類語言標牌的詞匯選擇、語法規(guī)則、語言運用等，敢于對英文語言景觀提出質(zhì)疑，從而鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。比如在對景區(qū)英文語言景觀做小組討論和匯報時，可以展示自己認為有問題的英文標牌，和班級同學(xué)、老師共同討論，提出修改方案。在探索校外場域的語言景觀時，也應(yīng)充分發(fā)揮探究精神，通過各種渠道（如討論、訪談、資料查閱）來尋找問題的解決方案。

（四）逐步培養(yǎng)多元化識讀能力

生活中的英文語言景觀隨處可見，有些是靜止的、單一模態(tài)，一般為視覺模態(tài)，而有些則是動態(tài)的，以多模態(tài)形式出現(xiàn)，如城市里大屏幕上的雙語公益廣告、地鐵和公交車里的移動電視播放的標語或廣告。這些多模態(tài)的語言景觀，讓學(xué)生接收的不再是跟書本一樣的靜態(tài)文本，而是能夠同時有效接收聲音、圖片和文本等多元符號的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種模態(tài)的相互補充，幫助構(gòu)建文本意義，讓學(xué)生能夠更好地理解語言景觀的內(nèi)容。與此同時，學(xué)生的多元識讀能力得到提高，多元智能得到發(fā)展。