劉文超

隨著科技進(jìn)步和全球貿(mào)易的發(fā)展，世界越來越成為一個(gè)整體，人類命運(yùn)比歷史上任何一個(gè)時(shí)期的聯(lián)系都更加緊密。伴隨著工業(yè)革命和信息革命對(duì)世界的改造和重建，人類共同面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，全球變暖、水資源短缺、糧食危機(jī)、能源耗盡、極端恐怖主義等成為每一個(gè)人不得不面對(duì)的問題，特別是近幾年全球新冠肺炎疫情肆虐，不同國(guó)家面對(duì)同樣的世界難題，卻給出了不同答案，以中國(guó)為代表的國(guó)家積極應(yīng)對(duì)疫情，抱著對(duì)全人類負(fù)責(zé)任的態(tài)度同新冠肺炎疫情打持久戰(zhàn)，而西方一些國(guó)家卻消極應(yīng)對(duì)、推卸責(zé)任、刻意抹黑，對(duì)疫情現(xiàn)狀置之不理，極大影響了全球經(jīng)濟(jì)。顯然，在面對(duì)全球共同問題和挑戰(zhàn)時(shí)，不同國(guó)家不同種族人的意識(shí)和價(jià)值觀是不同的，而青少年正處于價(jià)值觀及社會(huì)意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，做好青少年人類命運(yùn)共同體意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)青少年的人類命運(yùn)共同體意識(shí)，值得一線教師及教育研究者進(jìn)行深入探索。

一、何為人類命運(yùn)共同體

1.人類命運(yùn)共同體的提出及內(nèi)涵

2013年，習(xí)近平主席首次在聯(lián)合國(guó)大會(huì)上提出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念；2017年10月，在十九大報(bào)告中提出堅(jiān)持和平發(fā)展道路，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體；2017年2月，“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理念也被寫入聯(lián)合國(guó)決議中，彰顯這一命題的時(shí)代意義。

構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)和堅(jiān)實(shí)的人類共同利益支撐，是世界發(fā)展的歷史必然。作為一個(gè)全新的發(fā)展理念，人類命運(yùn)共同體有著自身獨(dú)特的內(nèi)涵，法國(guó)思想家盧梭對(duì)共同體概念進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為共同體就意味著每個(gè)人把自己的全部權(quán)利都轉(zhuǎn)讓給由人民結(jié)合成的集體，而人類命運(yùn)共同體則需要凝聚各國(guó)共識(shí)、共擔(dān)風(fēng)雨，意味著全人類在全球化、信息化時(shí)代已經(jīng)成為一種日益緊密的共同體，只有確立人類命運(yùn)共同體的中心地位，才能真正把握世界的本質(zhì)和未來。唯有秉承人類命運(yùn)共同體理念，才能實(shí)現(xiàn)全人類的共同發(fā)展、持續(xù)繁榮和長(zhǎng)治久安。

2.人類命運(yùn)共同體和初中化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

人類住在同一個(gè)地球村中，共同利益觀既是全球利益，也是自身利益，服務(wù)全球的利益就是服務(wù)自身的利益，是我們?nèi)祟惞餐瑠^斗的目標(biāo)，每個(gè)人都肩負(fù)著構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的責(zé)任。化學(xué)作為一門自然科學(xué)，初中化學(xué)很多知識(shí)內(nèi)容與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體相關(guān)，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在基本理念中指出：“使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，認(rèn)同化學(xué)將為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用?！蓖瑫r(shí)，倡導(dǎo)教師利用相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解人與自然的關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》確立了五大內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中在化學(xué)與社會(huì)發(fā)展內(nèi)容中指出：“本主題主要內(nèi)容涉及材料、能源、健康、環(huán)境等問題，使學(xué)生知道自然資源并不是取之不盡、用之不竭的；認(rèn)識(shí)人類要合理地開發(fā)和利用資源，樹立保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的意識(shí)，保證社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展?！庇纱丝梢?，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的人類命運(yùn)共同體意識(shí)密切相關(guān)，涉及資源利用、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等諸多方面。

二、初中化學(xué)教學(xué)中人類命運(yùn)共同體意識(shí)的滲透

通過對(duì)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的研究分析，梳理初中化學(xué)核心素養(yǎng)有宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)踐探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，在人類命運(yùn)共同體理念和核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，分析初中化學(xué)教學(xué)中人類命運(yùn)共同體意識(shí)的體現(xiàn)，具體如表1所示（見文末附表）。

1.滲透辯證唯物主義觀

根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，世界是由物質(zhì)組成的，如C、O、H、N等元素都是構(gòu)成物質(zhì)的基本元素，也是構(gòu)成人類命運(yùn)共同體的基本元素之一，眼前全球新冠肺炎疫情的罪魁禍?zhǔn)住靶鹿诓《尽币彩俏镔|(zhì)，也是由C、O、H、N等元素組成，并沒有國(guó)界，并不是美國(guó)等國(guó)政客們口中的“中國(guó)病毒”，這完全違背了辯證唯物主義觀點(diǎn)，貼政治標(biāo)簽，甩鍋中國(guó)，是政客們無恥的行為，課堂上要滲透學(xué)生樹立辯證唯物主義觀，堅(jiān)決反對(duì)唯心論?！靶鹿诓《尽笔侨祟惖墓餐瑪橙?，全人類和各個(gè)國(guó)家的關(guān)系如同整體和局部的關(guān)系，整體與局部相互依賴，互為存在和發(fā)展，面對(duì)突如其來的全球疫情，全人類要堅(jiān)持正確的辯證唯物主義觀，團(tuán)結(jié)起來共同抗擊全球疫情。

2.滲透珍惜物質(zhì)資源的意識(shí)

人類命運(yùn)賴以生存的地球是一個(gè)“水”球，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確說明水占地球總體積的五分之四，但地球上的淡水資源并不豐富，只占水資源的五分之一，可供人類使用的淡水資源又少之又少?？茖W(xué)家們有一個(gè)共同的觀點(diǎn)就是有“水”就有生命，可見“水”是生命之源，放眼全球，水資源問題依然嚴(yán)峻，水資源的匱乏和污染是全人類面臨的共同難題，人類要以共同體的思想解決水資源問題，不允許任何國(guó)家或個(gè)人有破壞水資源的行為，珍惜各種物質(zhì)資源，日本想把有核污染的廢水排放到海洋里，要堅(jiān)決反對(duì)。

3.滲透構(gòu)建人與自然的和諧共處的意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握氧氣的基本性質(zhì)及氧氣的實(shí)驗(yàn)制法，人和動(dòng)物呼吸的空氣中含氧量只有21%，氧氣來源于植物的呼吸作用。習(xí)主席說：“綠水青山就是金山銀山，要構(gòu)建人與自然的和諧?！本G水青山不僅給人類帶來了更多光合作用所產(chǎn)生的物質(zhì)財(cái)富，更重要的是提供了維持人和動(dòng)物的生命所需要的氧氣，同時(shí)是改善人類生存環(huán)境的永久發(fā)動(dòng)機(jī)。亞馬遜熱帶雨林被譽(yù)為“地球之肺”，可從亞馬遜熱帶雨林應(yīng)該從開發(fā)還是保護(hù)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析人與自然的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)如果熱帶雨林被完全開發(fā)損壞對(duì)全人類有什么影響，進(jìn)一步滲透人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

4.滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握二氧化碳的基本性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)室制法，二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法中需要尾氣收集。這主要涉及到節(jié)能減排，二氧化碳雖然沒有毒性，也是植物光合作用的原料，但工業(yè)生產(chǎn)中大量的排放會(huì)造成溫室效應(yīng)，破壞人與自然的和諧。保護(hù)環(huán)境、節(jié)能減排既是全人類的任務(wù)，也是全人類的責(zé)任，中國(guó)對(duì)世界承諾踐行“碳達(dá)峰”“碳中和”，基于此，引導(dǎo)學(xué)生分析全球變暖的成因及危害，探究中國(guó)如何從人類命運(yùn)共同體角度進(jìn)行的環(huán)境保護(hù)，讓學(xué)生在分析現(xiàn)有情景基礎(chǔ)上，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)并在日常生活中努力踐行。

三、培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)的教學(xué)策略

對(duì)于人類命運(yùn)共同體意識(shí)的培養(yǎng)，需要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過程，落實(shí)到日常教學(xué)過程中仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，下面從理念創(chuàng)新、設(shè)計(jì)優(yōu)化和情景選擇三個(gè)方面探究初中化學(xué)教學(xué)過程中人類命運(yùn)共同體意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

教師承載著教書育人的神圣職責(zé)，立德樹人是教師的根本任務(wù)，教師在日常教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，以把學(xué)生培養(yǎng)成《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中要求的全面發(fā)展的人為總目標(biāo)。全面發(fā)展不僅在文化基礎(chǔ)和自主發(fā)展層面對(duì)學(xué)生做了要求，還要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)參與，要求學(xué)生具有創(chuàng)新精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，而促使學(xué)生核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵在于教師，教師教育教學(xué)理念的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體意識(shí)的前提。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主陣地，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課質(zhì)量好壞的決定性因素，如何將人類命運(yùn)共同體的培養(yǎng)融入初中化學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里領(lǐng)略人類命運(yùn)共同體的意義和價(jià)值，需要教師觸類旁通地探索教學(xué)新路徑。教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，相互融合，將人類命運(yùn)共同體意識(shí)的培養(yǎng)巧妙地嵌入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.緊貼熱點(diǎn)情景

融于真實(shí)情景的教學(xué)，才能增加學(xué)生的積極性和參與感，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議模塊倡導(dǎo)教師注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的人類命運(yùn)共同體意識(shí)更是需要在素材選擇上緊貼熱點(diǎn)情景，由熱點(diǎn)情景展開深入探究，針對(duì)具體的情景，可以采用角色扮演或模擬決策等形式，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景下全球問題的思考和探討，體驗(yàn)人類命運(yùn)共同體一份子的力量和作用，切實(shí)提高人類命運(yùn)共同體意識(shí)。