《上海市中小學數(shù)學課程標準》提出將改變學生的學習方式為突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，“倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式?！蓖瑫r指出：“教學是由教師指導的學習過程，學生是學習的主體。數(shù)學教學由教師引導學生學習數(shù)學，是一個連續(xù)不斷的主動構(gòu)建的過程，只有通過學生自身的操作活動和主動參與的‘做’才可能是有效的，只有通過學生內(nèi)心的體驗和充滿自信的努力才可能是成功的。”

基于以上認識，結(jié)合自己的實際教學情況，筆者認為在數(shù)學課堂中成功的探究活動能夠很大程度上提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。在這里，探究式的課堂活動主要是指：學生在教師指導下，通過進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行“驗證”的過程去揭示知識規(guī)律。求得問題的解決，其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養(yǎng)學生主動探究、解決問題的能力。下面筆者就從三方面來探討如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂探究活動。

一、引入探究。

探究內(nèi)容的引入是否能夠激發(fā)探究欲望，是否符合學生的實際認知情況很大程度上決定了課堂教學是否有效。因此，在探究活動的引入環(huán)節(jié)需要做到以下兩點。

（一）遵循學生的主體性。

建構(gòu)主義認為：科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。學生的前概念是極為重要的，它是影響科學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響;科學學習不是接受現(xiàn)成的知識信息，而是基于原有經(jīng)驗的概念轉(zhuǎn)變。因此，要讓學生通過一節(jié)課的學習有所收獲，首先就要了解學生的原有知識經(jīng)驗基礎，也就是確定教學的起點。而探究活動的引入應該起著承上啟下的橋梁作用。

“增加幾倍”和“增加到幾倍”的認識和理解一直以來都是學生比較難以掌握的知識。在這節(jié)課中的引入環(huán)節(jié)通過學生自主操作理解“增加幾倍”和“增加到幾倍”的含義。教學設計片段如下：

一、畫圖引入

1、根據(jù)要求擺一擺

小胖原來有2個蘋果

（1）小丁丁的是把小胖的蘋果數(shù)增加3個，小丁丁現(xiàn)在有

（2）小亞的是把小胖的蘋果數(shù)增加到3個，小亞現(xiàn)在有

師：增加3個蘋果，為什么擺5個蘋果？

（增加3個蘋果就是“多了3個蘋果”）

師：增加到3個蘋果，為什么擺3個蘋果？

（增加到3個圓就是“是3個圓”）

師：比較這兩句話？有什么不同，結(jié)果又怎么樣？

（板書：增加增加到

多是）

2、星期天，小胖、小丁丁和小亞約好一起做蘋果汁，小胖帶來了3個蘋果，小丁丁帶來的是把小胖的蘋果數(shù)增加3倍;小亞帶來的是把小胖的蘋果數(shù)增加到3倍。你們知道小丁丁和小亞各帶了幾個蘋果？

比較與第一題有何不同？（原來是增加幾個和增加到幾個，現(xiàn)在是增加幾倍和增加到幾倍）

3、揭題：增加幾倍、增加到幾倍

（二）營造具有趣味性的探究氛圍。

有的學生覺得數(shù)學是一門枯燥乏味的學科，這主要還是教師沒有能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究數(shù)學知識的欲望。因此，在引入探究活動的環(huán)節(jié)要能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導入是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。例如，我在教學三年級上學期《植樹問題》一課時，利用了比較形象的教具引入：用幾棵松樹的圖片制作的模型當作樹，用泡沫板制作的模型當做一條路。由于借助了這樣的教具使得課題的引入新穎有趣，學生的注意力一下子就被抓住了，而且也比較客觀形象，易于操作，學生很容易理解。因此在這節(jié)課上，教學的效果比較好，提高了教學的有效性;在教學五年級上學期《認識平均數(shù)》這一課時，創(chuàng)設了男女兩隊進行投籃比賽的情境，這樣的情境是貼近學生的實際生活的，而且也是學生比較感興趣的活動，在有趣的情境中提出問題，激發(fā)了學生探究的積極性;在教學《分數(shù)的認識》時，通過創(chuàng)設豬八戒師徒分吃西瓜的場景，一下子就抓住了學生的注意力，激發(fā)了探究新知的興趣，營造了濃厚的探究氛圍。

二、獨立探究

在老師的引導下，放手讓學生進行獨立的探究。學生學習知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激;學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手"做數(shù)學"，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

例如，在探究因數(shù)與積之間關系的時候，我設計了讓學生經(jīng)歷觀察——猜想——驗證——歸納的科學數(shù)學思維去進行獨立的探究。首先觀察小巧家陽臺上各部分的面積與1.5平方米的大小關系，然后猜想因數(shù)與積之間存在怎樣的關系，接著通過計算驗證自己的猜想是否正確，最后歸納出因數(shù)與積之間的關系。通過這樣的動手算一算，比一比，直觀地觀察比較，在親身體驗中獲得新知，悟得方法。

三、實踐探究

學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，其作用在于幫助學生學會方法，使用方法，提升自己的解決實際問題的能力。這就需要教師在練習設計上動足腦筋。

《小學數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！睌?shù)學教學內(nèi)容如此，數(shù)學練習涉及到學生學習數(shù)學的興趣和效果，更應該體現(xiàn)這一點。三年級第一學期在學習長度單位時，學生對于長度單位的理解比較空洞，很容易造成學習情緒低落，學習興趣全無的后果，直接影響到課堂學習效果。為此在學習“長度單位”時，我設計了這樣一題：用作文中的修改符號修改小胖同學的日記：“今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，以每步30毫米的步子來到衛(wèi)生間，拿起1.5厘米長的牙刷開始刷牙，吃了早飯去學校。學校離我家不遠，大約有2米。路上我撿到了一枚厚約1厘米的1元硬幣，交給了一位身高約180厘米的警察叔叔?！痹究菰锏摹疤顔挝幻Q”，搖身一變，成為富有情趣的《小胖的日記》。把數(shù)學內(nèi)容和語文知識融為一體，形式活潑、趣味十足，學生感覺輕松好玩，在嬉笑聲中改正了錯誤，記憶非常深刻，極大地調(diào)動了孩子們的積極性。真是“小眼放光、小臉通紅、小手直舉、小嘴直講”，課后還忍不住用短文中的錯誤相互取樂呢。

成功的探究活動能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學課堂的有效性。探究活動能否取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。當然了，要優(yōu)化小學數(shù)學的課堂探究活動來提高課堂教學的有效性，僅僅做到這些還遠遠不夠，除了教師要在教學設計上多思考，還要在研究學生的知識結(jié)構(gòu)方面付出更多的努力。

作者簡介：薛雷（1982-02-）男，漢，江蘇省宿遷市，上海市嘉定區(qū)安亭小學，本科，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。