摘要：當(dāng)今世界，新科技革命產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，以信息網(wǎng)絡(luò)與人機(jī)共融的智能模式等先進(jìn)技術(shù)的變革給人類生活方式帶來了重大改變，并對人的生理、心理形成了一系列連鎖反應(yīng)與影響。同樣，日新月異的科技對當(dāng)今美術(shù)教育也造成了巨大的影響與挑戰(zhàn)。本文論述了在核心素養(yǎng)時代背景下，對于培養(yǎng)具有健康審美觀念、高尚情操、堅(jiān)定文化自信，同時弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)生，這一背景對高中美術(shù)課程尤其是“美術(shù)鑒賞”模塊教學(xué)的影響。通過對兩個主要版本教科書的橫向?qū)Ρ?，分析了各個版本教科書的異同并提出修訂建議。文章還對高中美術(shù)鑒賞的編寫策略做了分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;教材對比;教材編寫策略

一、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主旨的美術(shù)鑒賞課程

（一）現(xiàn)行兩版高中美術(shù)“美術(shù)鑒賞”教材內(nèi)容分析

1.1二個版本教材內(nèi)容分析

本論文選取最為常見的二個版本普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“美術(shù)鑒賞”教材的整體部分進(jìn)行橫向分析，這兩版美術(shù)教材基本上被全國大多數(shù)地區(qū)高中采用，覆蓋面廣，具有一定代表性。分別為：

（1）人民美術(shù)出版社2019年7月第1版（簡稱人美版）;

（2）人民教育出版社課程教材研究所美術(shù)課程教材研究開發(fā)中心編寫的2019年7月第1版（簡稱人教版）;

①人民美術(shù)出版社

人美版美術(shù)鑒賞教材整本書共有六個單元17個主題，全書共收錄中外繪畫圖片約420幅，中國美術(shù)作品共計(jì)342幅，占全部圖片比例81%，外國美術(shù)作品78幅，占全部圖片比例19%，中國美術(shù)作品圖幅占整本教材的大部分內(nèi)容。其中第三單元主題一和第三單元主題二中中外作品數(shù)量相差最小，接近2：1。其他章節(jié)中國美術(shù)作品明顯多于外國美術(shù)作品，如在第二單元主題一中，中外比例為41：0。

人美版教材編排結(jié)構(gòu)以單元主題式體系結(jié)構(gòu)為主，各單元主題緊緊圍繞著大單元標(biāo)題，邏輯感強(qiáng)，層層遞進(jìn)。其目錄格式選擇“第X單元+主標(biāo)題+主題X+副標(biāo)題+頁碼”的形式，讓教材使用者一目了然。

在每個單元開始之前，分別設(shè)置了單元情境、單元概述、關(guān)鍵詞這三個內(nèi)容，首先通過單元情境把學(xué)生引入生活化的問題情境當(dāng)中，引起學(xué)生的思考，再通過單元概述引出本單元的主題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，明確學(xué)習(xí)范圍和任務(wù)，關(guān)鍵詞的設(shè)置更是直接為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有針對性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

重視助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（如思考探究、知識窗、名家論藝、學(xué)習(xí)評價、經(jīng)典解讀），以呈現(xiàn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的多維知識體系，拓展學(xué)生對知識的思路，拓展學(xué)生的課外知識和課堂相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下也可以根據(jù)信息的提示進(jìn)行探索與繼續(xù)學(xué)習(xí)。

值得一提的是中外美術(shù)史年表對照的設(shè)計(jì)，不是簡單的采用文字圖表對比顯現(xiàn)，而是重視藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育中的信息設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)可視化，把冰冷的文字?jǐn)?shù)字對比變成了文字?jǐn)?shù)字與圖片的對比，同樣的歷史時期與時間搭配了中外不同的對比圖片，讓學(xué)生一目了然，對信息更加敏感與感興趣，使學(xué)生對空間，時間和通過對比的圖片有更清晰的理解。

人美版教材結(jié)構(gòu)采用單元主題式體系結(jié)構(gòu)，包含六個單元，17個主題。單元內(nèi)容分為（美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)、繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、中國現(xiàn)代美術(shù)、民間美術(shù)、建筑藝術(shù)）六種類型，根據(jù)不同的內(nèi)容結(jié)合來展現(xiàn)主題模塊信息，使學(xué)生利于消化吸收。

②人民教育出版社

人教版美術(shù)鑒賞教材全書共收錄中外繪畫圖片約388幅，第一單元至第三單元中國美術(shù)作品共計(jì)250幅，占全部圖片比例64%，外國美術(shù)作品138幅，占全部圖片比例36%，中國美術(shù)作品圖幅占整本教材的三分之二內(nèi)容。第一單元第1課和第一單元第2課中中外作品數(shù)量相差最小，接近2：1。其他單元由于大單元分為中國美術(shù)鑒賞和外國美術(shù)鑒賞，中國美術(shù)作品與外國美術(shù)作品不存在同一單元下相互交集和比較的狀態(tài)，如在第二單元第7課中，中外比例為50：0。

從整體來看，中外美術(shù)鑒賞兩部分課時數(shù)一樣，分別有8課時，但圖幅比例卻不同，中國美術(shù)作品數(shù)量大于外國美術(shù)作品數(shù)量，體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中文化理解內(nèi)涵里對于要求學(xué)生以掌握中華傳統(tǒng)文化為主，同時了解國外優(yōu)秀美術(shù)作品，認(rèn)識文化多樣性的要求。

②教材編排結(jié)構(gòu)

人教版教材編排結(jié)構(gòu)以單元單課式體系結(jié)構(gòu)為主，大單元把中西方美術(shù)鑒賞分成兩部分，各單課圍繞著大單元標(biāo)題。其目錄格式選擇“第X單元+主標(biāo)題+單課+副標(biāo)題+頁碼”的形式，使教師方便梳理知識框架與內(nèi)在聯(lián)系，有利于教師把握教材、課標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)。

在各單元單課內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，分別設(shè)置了基本問題、課程內(nèi)容、小結(jié)這三個內(nèi)容貫穿整節(jié)課，首先通過“基本問題”這一疑問把學(xué)生引入問題情境當(dāng)中，引起學(xué)生的思考，再通過該課的美術(shù)作品加以文字介紹的輔助，讓學(xué)生學(xué)會如何帶著問題進(jìn)行美術(shù)鑒賞以及解析美術(shù)作品。

重視助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（情境導(dǎo)入、相關(guān)鏈接、探究與發(fā)現(xiàn)、拓展學(xué)習(xí)），運(yùn)用情境導(dǎo)入把學(xué)生帶入所學(xué)單課內(nèi)容中去，探究與發(fā)現(xiàn)模塊的設(shè)計(jì)使學(xué)生更深層次的去理解內(nèi)容，在相關(guān)鏈接中額外增加關(guān)于本課的額外知識，使學(xué)習(xí)不局限于課本，在拓展學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生更深入的挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究能力。

在教材末尾時，增加了附錄——簡明中外美術(shù)史對照年表，按照時間的順序，采用圖片與文字介紹的方式進(jìn)行了中外美術(shù)史中不同時期所對應(yīng)的藝術(shù)作品，使學(xué)生更清晰的了解中外美術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)以及不同時間東西方藝術(shù)文化的成就，拓展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

③教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

人教版教材內(nèi)容采用單元單課式體系結(jié)構(gòu)，包含三個單元，18個單課時。第一單元的兩個課時為美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)理論部分，第二單元和第三單元分別按照中國美術(shù)鑒賞部分和外國美術(shù)鑒賞部分展開。第一單元的兩課時點(diǎn)名美術(shù)鑒賞的方法與意義，中國美術(shù)鑒賞部分采用不同美術(shù)種類形式的內(nèi)容為一單課（例如從山水畫、花鳥人物畫、書法、雕塑等展開）。外國美術(shù)鑒賞部分按照時間發(fā)展的順序，以不同歷史時間段的西方美術(shù)作品為單科展開（例如從史前與早期文明、古希臘與古羅馬、歐洲中世紀(jì)、文藝復(fù)興等內(nèi)容展開）。

（二）現(xiàn)行兩版高中美術(shù)“美術(shù)鑒賞”教材對比分析

美術(shù)教科書的編制涉及教材結(jié)構(gòu)、課時安排設(shè)計(jì)以及版式框架和中外美術(shù)作品內(nèi)容數(shù)量多少等方面的思考，教科書的理念和特色就是通過對它們的設(shè)計(jì)得出來的，因此應(yīng)該加強(qiáng)對他們的分析和研究。

每個出版社都有其獨(dú)特的教材編寫觀，所以兩個版本教材經(jīng)過對比分析如下：

2.1中外美術(shù)鑒賞作品比例

人美版共選圖420幅，人教版共選圖388幅，人美版圖幅比人教版多出32幅，人教版中關(guān)于作品的文字介紹略多于人美版。人美版中國美術(shù)作品占81%，外國美術(shù)作品占19%。人教版中國美術(shù)作品占64%，外國美術(shù)作品占36%。兩個版本的高中美術(shù)鑒賞教材里，中國美術(shù)作品均超過外國美術(shù)作品，甚至在人美版中，其中外美術(shù)作品比例竟然達(dá)到了8：2，雖然人教版中外美術(shù)作品比例較趨于平衡，但其比例仍達(dá)6：4之高。這種選圖的有目的的趨向性正反映了普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的規(guī)定，符合大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解本土美術(shù)作品與文化，建立文化自信的要求。

2.2編排結(jié)構(gòu)的問題

在編排結(jié)構(gòu)中，從宏觀框架來看，人美版采用單元主題式結(jié)構(gòu)，整本教材共分為六個單元17個主題。人教版采用單元單科式結(jié)構(gòu)，整本教材共分為三個單元18個單課。兩版教材雖然采用了不同的內(nèi)容組織形式來編排課本，但兩版教材的第一部分，都不約而同的選擇了對美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)的介紹，為教師日后的教和學(xué)生的學(xué)打好基礎(chǔ)，提供最基礎(chǔ)的美術(shù)鑒賞理論素養(yǎng)。

具體到各版教材每一節(jié)課的具體內(nèi)容，人美版采用提問題+學(xué)習(xí)任務(wù)+思考探究+知識窗+名家論藝+思考探究的結(jié)構(gòu)編排應(yīng)用在每一主題課程，內(nèi)容豐富且細(xì)致，但同時學(xué)習(xí)內(nèi)容多，知識龐雜，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，對學(xué)生提出了較高的要求。人教版采用基本問題+情景導(dǎo)入+相關(guān)鏈接+探究與發(fā)現(xiàn)+小結(jié)的結(jié)構(gòu)編排教材，內(nèi)容較人美版更少，學(xué)習(xí)內(nèi)容精煉，淺顯易懂，方便學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

2.3排版對比

人美版圖片多且圖幅較大，圖片的視覺沖擊力強(qiáng)。文字少，文字的內(nèi)容都是圍繞著圖片展開解釋與描述，附在圖片的底部或側(cè)面。人教版排版圖文比例圖片少，文字較多，關(guān)于作品的解析以及畫派的描述較多，圖片圖幅小，不利于學(xué)生對作品進(jìn)行觀察，文字較多容易讓學(xué)生視覺疲勞。

2.4題目擬定的對比

不同的題目擬定取向在一定程度上體現(xiàn)出對教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同把握與表達(dá)。在談到課題的傾向這個問題時，尹少淳曾經(jīng)指出：“用美術(shù)知識和技能還是用社會、自然主體作為課題，不是絕對的。我們可以用社會、自然課題帶出美術(shù)知識和技能，也可以用美術(shù)知識和技能聯(lián)系社會、自然內(nèi)容。以美術(shù)知識和技能為課題給人的印象是偏于學(xué)科本體，以社會、自然為課題給人的感覺是偏于教育功能。但無論采用哪種方式，都應(yīng)該將兩者結(jié)合起來[1]?！?/p>

（1）人美版

（“程式與意蘊(yùn)”——中國傳統(tǒng)繪畫;“現(xiàn)實(shí)與理想”——西方古典繪畫……）以上可以看出，人美版的教材擬定題目充分表現(xiàn)了不同藝術(shù)類型的藝術(shù)特點(diǎn)與靈魂，富有感性且具藝術(shù)氣息的標(biāo)題與理性相結(jié)合而擬定的題目，讓讀者感受到藝術(shù)課程特有的氣質(zhì)，標(biāo)題的擬定引起學(xué)生濃厚的興趣。

（2）人教版

“象外之境”——中國傳統(tǒng)山水畫;“天工開物”——中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)……）以上可以看出，人教版的教材擬定題目具有點(diǎn)名課程主旨的效果，表達(dá)出本節(jié)課的重難點(diǎn)和需要掌握的內(nèi)容要旨，點(diǎn)名主題，讓學(xué)生對課時要旨容易掌握。

綜上所述，二種教材在擬定題目方面以藝術(shù)性的感性描述和理性定義結(jié)合作為題目擬定的方式，凸顯出美術(shù)學(xué)科的人文氣息，充分考慮到了美術(shù)知識和技能以及社會、自然主體兩方面的指向意義。人美版的題目擬定藝術(shù)氣息頗為濃厚，而人教版的題目擬定偏理性一些。

二、以核心素養(yǎng)思維引領(lǐng)高中美術(shù)“鑒賞”教科書的編寫策略

（一）教材編寫從學(xué)科本位到素養(yǎng)本位

通過對以上兩版高中美術(shù)鑒賞教材的分析與對比，可以發(fā)現(xiàn)從目錄的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的選擇再到教學(xué)評價表和中外美術(shù)史年表對照的設(shè)計(jì)。知識量豐富、追求學(xué)科自身的體系完備是兩版教材的共同目標(biāo)。同時也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜的問題，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，將課程的設(shè)置重點(diǎn)放在學(xué)科體系的完善上，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、偏、舊等問題。

而以素養(yǎng)為本的課程，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，通過美術(shù)鑒賞進(jìn)行藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。知識不等于素養(yǎng)，素養(yǎng)需要長期的積累與沉淀。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教科書編寫，應(yīng)該清楚的掌握培養(yǎng)素養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)的關(guān)系，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)，使結(jié)構(gòu)化、情景化和活動化成為核心素養(yǎng)趨向的美術(shù)教科書的亮點(diǎn)。

（二）重視美術(shù)鑒賞教材的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的劉曉文認(rèn)為，美術(shù)鑒賞的順序，第一是訴諸感覺，第二是發(fā)生感情，第三是感情移入，第四是美的判斷，第五是美的批評[2]。她的觀點(diǎn)對于美術(shù)鑒賞教材的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)有一定的啟發(fā)，在學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該以問題情境為核心，通過情境來調(diào)動學(xué)生的視覺感受和心靈觸動，一步步通過教師的講解和教材設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，使得學(xué)生更關(guān)注生活的經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)時代的發(fā)展，在鑒賞的過程中理解藝術(shù)的歷史，了解歷史的藝術(shù)，提高人文修養(yǎng)。

（三）基于美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建信息資源平臺

教育具有滯后性、延時性的特點(diǎn)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的。僅僅依靠書本教材和課堂教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需要的養(yǎng)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和信息時代的來臨，來自全世界各地的有關(guān)美術(shù)的學(xué)習(xí)資源大幅增加，應(yīng)鼓勵學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建與內(nèi)容相關(guān)的信息資源平臺，充分利用與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的資源網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)軟件和移動終端應(yīng)用軟件，以幫助學(xué)生充分利用社會的優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源，更好地開展自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。搭建館校合作等新的模式，拓寬地方美術(shù)資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)博物館、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)館與實(shí)地考察相結(jié)合的方式，進(jìn)行美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)。

展望

綜上所述，本文論述了在核心素養(yǎng)時代背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步和對未來培養(yǎng)人才模式要求的轉(zhuǎn)變對高中美術(shù)課程尤其是作為高中美術(shù)必修課程“美術(shù)鑒賞”模塊的兩版教材分析和對教材編寫的影響。通過對兩個主要版本教科書的內(nèi)容分析和教材對比以及高中美術(shù)鑒賞教科書的編寫策略做了分析和探究。提出了教材編寫從學(xué)科本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變、重視美術(shù)鑒賞教材的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)以及基于美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建信息資源平臺的策略。

總之，在核心素養(yǎng)時代，美術(shù)鑒賞教材的編寫不能僅僅考慮學(xué)科體系的完備，更應(yīng)該圍繞提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)來展開，以教科書作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將鑒賞內(nèi)容作為問題情境的素材，將美術(shù)與歷史，文化相交融，幫助學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)中促成核心素養(yǎng)的提升。本文提煉的三個教材編寫策略，在更深遠(yuǎn)的意義上具有普適性的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.課程改革背景下的美術(shù)教科書編寫問題[J].課程·教材·教法，2003

[2]劉曉文.核心素養(yǎng)時代高中美術(shù)鑒賞的“教”與“學(xué)”[C].周至禹.反思與責(zé)任：視覺藝術(shù)教育的現(xiàn)在與未來：第六屆世界華人美術(shù)教育大會論壇文集.浙江.浙江人民美術(shù)出版社，2019：551-552

作者簡介：

羅庚（1996.10-），男，漢族，籍貫：內(nèi)蒙古烏蘭察布人，陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，21級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)），研究方向：學(xué)科教學(xué)美術(shù)。